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线上线下混合教学模式的研究与实践-以地理信息系统原理课程为例 摘要： 伴随着科学进步， 教育教学模式也发生了很大的变化， 在线教育加速发展， 当前采用线上+线下的混合式教学模式， 既 能充分发挥在线教育的优势，又能很好的衔接线下传统课堂的教学，实现优势互补，本文以地理信息系统原理课程为例， 讲述了线上线下教学深度融合的案例，更好的促进教学，达到教书育人的目的.关键词： 线上线下；混合式教学；教学模式；教学探索中图分类号： G642 文献标识码： A随着科技和网络的发展，“在线教育”迎来了蓬勃发展 的大好前景， 以前教师更多的关注三尺讲台， 去年教师更多 的从传统课堂转移到线上教学， 每一个老师从自己的三尺讲 台变身成为网络主播， 进行线上授课， 加速了学校和教师对 在线教学的认知和尝试， 去年各大平台线上课程全部免费为 大家开放， 让老师更多的了解平台， 了解线上教学， 尤其对 于三四线城市的学校来说， 让学生享受到顶级的名师资源， 并且大幅降低了教育成本。 教师为了能更好的完成教学任务， 保质保量的教育和引导学生， 以及在特殊情况发生之后， 充 分利用网络资源， 进行线上线下混合教学， 需要积极探索传 统课堂教学和网络课堂的有机融合，增强教学实效。线上教学深受学生喜爱因其具有以下优势： （ 1）线上 教学具有可重复性： 线上教学相比传统课堂， 最大的优势就 是能支持课后重温， 学生可以无限次的重复观看学习资料， 学生可以随时随地根据各自的需求， 对课程进行再学习； （2）线上教学具有及时性： 学生可以在网络随时随地获取 想要的学习资源， 现在的教育资源相对开放， 知识获取的效 率大幅提高； （ 3）线上教学具有成本优势， 节省了教师、教 室、学习资料等大量的费用， 教师即使是进行在线网络直播， 也可以同时面对几百个学生， 这就意味着相同的成本可以学 习更多的知识；（4）线上教学具有较大的便捷性， 过去学生 做题后需自己对照答案， 而且答案基本就给出一个最终结果， 不能很好的解析， 现在网络平台提交试卷既可以查阅试题解 析，也可以用手机“扫一扫”寻找作业答案， 并分析掌握知 识点情况， 错题还有详细解释； （ 5）线上教学更具有“个性 化”优势， 学生可以根据自己的需求、知识背景、个人习惯 和喜好、学习风格安排学习进度、制定学习内容， 有效地增 强了学习的针对性。传统线下教育中， 教师需要面对面将知识传授给学生， 需要时间、地点的限制， 但是在课堂上教师和学生面对面， 在教书的同时， 会将“德、智、体、美、劳”的育人工作理 念融入其中， 在立德树人上， 教师给学生熏陶感染正能量， 学生若没有在老师的引导和熏陶下独自面对鱼龙混杂、开放 的网络， 很难保证世界观、人生观、价值观不出现偏差，而 且学生的自制能力， 自律性相对较弱， 没有教师的管理和把 控， 学生很容易被网络游戏， 网络视频影响， 浪费时间。另 外， 线上教学使得学生和老师之间的情感维系较弱， 教师和 学生缺少直接互动， 线上授课效果不佳， 师生更多的只是知 识信息层面的交流， “育人”功能被严重弱化， 长期以往， 不利于学生对知识的加工和本身的智力发展， 长期运用各种 辅助设备进行学习， 会导致学生的依赖性过重， 没有独立思 考能力，缺乏灵感，还会影响视力。地理信息系统原理课程精心打造线上线下相结合的授课 模式，提升教学质量， 精心准备慕课。地理信息系统原理课 程组由 多位老师共同参与， 制作大概 2 5 0 多分钟的课程视 频教学内容， 采用在线网络平台， 同时， 借助雨课堂、腾讯 会议直播平台， 钉钉课堂等进行线上直播授课， 辅以 QQ、微 信等社交软件随时答疑互动， 最大限度的保证地理信息系统原理课程线上教学与实体课堂教学 的同质等效。同时确保教学过程完整， 环环相扣， 充分调 动线上教学平台资源，做好线上教学设计。图 1 授课模式在线上线下教学中， 教师注重关爱学生， 注重和学生互动 ，发送特别寄语， 让学生感受到教师的关爱。线上教学老师们犹如主持人， 在教学体验上， 学习与学生之间强烈的互动 感： 在教学中， 除了掌握课程的节奏感， 同时积极和学生互动 ，共同分享喜欢的经典工程案例， 课上对于课程内容的重点不 断采用你问我答， 共同抢答， 答对加分等做法让学生不断的 熟悉教学内容并充分调动学生学习的积极性。复学后注重线 下互动。线下围绕所定主题进行课前预讨论、分小组讨论、 课堂师生互动等。注重把教材理论知识、视频教学知识点与 学生思想实际有机结合， 通过学生自我探究式、小组协作式学 习增强价值认同， 同时提升查找资料、总结提炼等能力。为了更好的发挥线上教学和线下传统课堂的优势， 采用 线上线下深度融合的混合式教学模式， 老师可以录制相应的 视频课程， 依托学院和智慧树网络平台， 学生可自主安排时 间学习视频课程， 课题组老师负责监测和督促学生听课进度 ，确保学生在指定主题的线下讨论课前完成对应章节内容的 学习任务。线下讨论课由任课教师负责考察、注重翻转课堂 、以学生为主题， 记录学生课堂表现， 共同批改学生提交作业 ，并定期进行章节测验， 定期督促学生， 提升学习效率和质量 ，并最终形成由学生线上和线下综合表现的成绩单， 使学生 学习、日常测验、学习进度跟踪、课程考试、班级管理融为 一体， 既充分发挥线上教育的优势， 又能很好的和学生互动 交流，达到育人的目的。当前， 大学教育应在“线上教育+线下教育”混合模式 下进行设计， 让“线上教育”突破学习时间和空间的局限， 促进优质教育资源高效整合， 充分发挥个性优势； 让 “线下 教育”突破机器和网络的束缚， 充分发挥教师的爱心和育人 的优势， 让学习变得有温度， 使得教育教学在线上线下混合 模式下达到教书育人的目的。参考文献1康楚意,李丹杨,刘香菱.线上线下混合式教学在财经类 课程教学中的应用探讨以管理会计为例 J.广西质量 监督导报,2021(4). 2程红.互联网背景下基础护理学线上线下混合式教学模 式探讨J.现代职业教育,2021(17). 3张博.大学课堂线上线下混合式教学模式新探索 J.科 教文汇,2021(4).基金项目： 山东交通学院2020年教学改革研究项目， 项目编号： 2019YB13 项目名称：“互联网+”时代下慕课资源的 混合式教学课程改革实践以地理信息系统原理与应用 课程为例 -全文完-