高职院校学生英语阅读理解难度预测能力培养研究.docx

高职院校学生英语阅读理解难度预测能力培养研究 张居设【摘 要】本文论述培养高职院校学生英语阅读理解预测能力的重要性，认为在英语阅读理解中需要充分利用篇章的标题、体例、结构以及读者自身的知识储备等内容对篇章进行预测，提出提高课外阅读的量、多读国内国际形势新闻的大标题、点拨学生掌握篇章的体裁特征和语言特征、掌握一定的阅读策略和技巧等对策，提高学生的英语阅读理解预测能力。【关键词】高职学生 英语 阅读理解 预测能力 培养G A0450-9889（2018）10C-0139-03阅读是人们获取信息的重要方式之一。在英语的学习中，阅读是语言学习的重要环节，同时也是语言使用的重要表现形式。对于以英语为外语的中国学习者来说，在听、说、读、写、译五种技能中，阅读无疑是最重要的技能。一般而言，“阅读教学不仅要侧重培养语言知识和阅读技能，更为关键的是强调教授英语阅读策略和训练思维能力”。在英语阅读教学中，特别是在英语基础不是非常扎实的高职院校学生的英语阅读教学中，加强难度预测的指导，培养他们的阅读预测能力，帮助他们选择合适的阅读策略，提高阅读理解正确率是高职院校英语教师十分重要的任务之一。一、预测能力在英语阅读理解中的重要性语言难度预测是语言理解过程中非常关键的一个步骤，它是我们处理所接受到的信息的重要手段。有效的预测能使学生做到有的放矢，增加理解的准确性，帮助他们树立语言理解的自信心，并且降低他们在理解过程中出现的紧张情绪。美国学者Goodman（1983）指出：“有效的阅读并不产生于对于全部语言成分的精确的知觉和辨认，而是取决于读者的技巧，即选择最少的、最有生产力的和对产生第一次正确预测所必须的提示。读者能具有预测尚未读到的下文内容的能力，犹如在听能方面，听着能预测到尚未听到的东西一样，这对阅读说来是非常重要的。”阅读是主动去接受和理解所接收到的信息的过程，这是一个不断进行预测、验证、修正以及再预测、再验证和再修正的往复过程。在进行阅读理解的过程中，读者往往借助于自己所具有的逻辑思维能力、语法和文化知识等内容，对文章的主要内容、体例结构以及所涉及的生僻词汇进行预测，从而达到准确理解所接触到的内容的目的。众所周知，在听力理解中，预测具有不可替代的作用，同时，在阅读理解的过程中，预测同样发挥着重要作用，它是学生需要掌握的重要技能之一。教师可以根据所选取的语言材料的主题内容、语言环境、词汇难易度、语法知识、篇章结构以及分析策略与阅读技巧等内容，依据学生目前所具备的知识水平和能力，结合学生的智力水平、学生的背景知识储备和生活阅历，语篇和语言的难易度等内容，先行对学生在阅读过程中可能遇到的困难和问题进行预测和诊断，通过这样的方式，教师在选择阅读材料和选取教学方式方法上就可以做到有的放矢，增加学生的理解准确率，从而树立学生学习英语的自信心。因此，我们可以说，预测能力在阅读理解教学过程中具有不容忽视的作用。二、英语阅读理解中预测的方式在英语的阅读理解中，我們需要充分利用篇章的标题、体例、结构以及读者自身的知识储备等对篇章进行预测。（一）借助文章的标题，对文章的主题和题材进行预测。标题是一种现行组织者（advance organizer），它往往揭示了文章的主题或主要内容。比如阅读一篇题为“The Science and our Lives”的文章，读者立刻会猜到文章的体裁是说明文，主要内容是描述科技和我们生活之间的关系。根据学生所具有的常识，他们就有可能猜出文章的内容可能包括科技对我们生活产生什么影响，前后对比的差距是什么等内容。这样，学生就能结合自己的语言基础，生活经历和背景知识，对阅读材料的难易度有一个比较清晰的认识，对理解的准确性有较大帮助。（二）通过篇章层次、段落层次及句子层次等结构的预测，把握文章的主题和作者的思路。不同的文章有不同的组织结构，它对文章的理解有重要影响。在语篇结构上，一般来说，一篇文章包含开篇、正文、结尾三大部分。正文是语篇的关键部分，它往往会使用具有过渡、承转作用的词句，或者使用起衔接作用的段落，学生可以根据这些词汇和段落就能比较容易追寻到作者的思路。在段落层次上，我们需要掌握段落的扩展方式，弄清楚段落是按时间、空间还是按过程顺序扩展的。不同的扩展方式有不同的特点，掌握了它们的特点就掌握了基本的结构，对篇章内容的理解就变得轻松。同时，我们也知道，句子层次结构可以帮助读者预测阅读材料的难重点所在，忽略掉冗余信息，判断难易度，提高阅读的效率。（三）抓住核心词汇，预测文章主题。词语总是和一定的语言环境联系在一起的。作者都是根据篇章思想内容表达的需要有意识地将不同的词语组合在一起。作者一般是根据表达思想内容的需要，为了使内容和形式完美统一，在文章中都考虑选用最好的语言形式，如词语的意义、搭配以及色彩等，这样就可以达到整个文风和语言风格的一致性。在这样的文章中，学生可以找出文章、段落以及句子的关键词，通过这些核心词汇来把握文章的主要内容，从而对文章的主题进行预测和判断。（四）通过正误判断问题、大意问题、细节问题来激发学生阅读的动机，展开预测。阅读理解后所附的练习题均围绕着文章的内容展开。充分理解正误判断题、大意题、细节题的内容，基本上可以判断文章的主旨大意。在此基础上，我们就可以对文章的难易度进行预测。因此，教师在安排学生阅读文章前，可以有意识地安排学生充分理解文章后的练习题及所提供选项的内容，提高阅读理解难易度的预测。三、提高学生英语阅读理解预测能力的对策阅读理解预测能力的提高不是一朝一夕就做到，它需要我们经过一段时间的积累，结合一定的方法才能逐步提高。（一）提高课外阅读的量，丰富背景知识。学生阅读能力的培养需要教师长期不间断地有意识地训练，这样学生的语言知识和背景知识才会在阅读中不断地丰富。然而，课堂教学的时间是有限的，更多的收获是在课外获得。因此，在阅读教学过程中，教师应结合高职学生的语言基础和学习特点，通过加强阅读练习的方式，督促学生不断加强课外阅读，增加阅读量，在阅读过程中提高词汇量，巩固语法知识，吸收更多优秀的句子，丰富自己的知识积累，从而提高自己阅读理解的预测能力。同时，在增加学生课外阅读的量时，我们还需要注意培养学生精读和泛读的能力，让学生做到“知其然，知其所以然”。这样，有了基本的“量变”，“质变”就“水到渠成”了。（二）多读国内国际形势新闻的大标题。标题是新闻内容的集中和概括，它用简练的文字浓缩了新闻中最主要或最值得注意的内容。为了最大限度地吸引读者，标题都会被制作得标新立异和富有色彩，吸引读者注意。比如，我们看到Greece Wins Euro Championship的标题时，读者就知道文章的主要内容是“希腊获得欧洲杯冠军”，他们就可以猜测文章的主要内容是希腊在什么时间、什么地点、以多少的比分击败了哪位对手获得了冠军，获得冠军的意义是什么，国内的反应如何等内容。通过这样的方式，我们就可以逐步培养并提高学生猜测文章中心大意的能力。（三）点拨学生掌握篇章的体裁特征和语言特征。书面语篇一般有五种类型，叙述文、说明文、议论文、描述文、指令文体等。各种书面语篇的结构和动词时态、代词、连词和冠词等在语言材料中也有各自特点。由于每一类的社会功能、目的不同，其语篇结构也不同，因此语言特征也不同。学生掌握不同的类型特征和语言特点，可以很好地预测阅读材料的难易度。（四）掌握一定的阅读策略和技巧。阅读是一个相互作用的过程。在阅读过程中，读者运用已有的背景知识与书面文字双重信息建构意义。从另一角度来讲，阅读的相互作用还体现在阅读过程中多种阅读技巧的共同作用。因此在阅读教学中，我们有必要培养学生略读、寻读、猜测词义、识别指代关系等阅读策略，并培养学生了解文章组织结构，辨认文章关键词、阅读文章标题与副标题，寻找主旨句，推论作者暗含观点等阅读技巧，在阅读过程中不断提高学生预测阅读文章难易度的能力，并逐步提高学生的阅读理解能力。四、培养高职学生英语阅读理解预测能力需注意的问题高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，然而在国家推进高等教育大众化的过程中，高职学生所具有的基础不扎实、自律性不强、学习主动性不高等问题不容忽视。为了提高他们的英语阅读理解的预测能力，我们需要根据学生的特点扬长避短，达到共同进步的目的。（一）注意学生参差不齐的语言基础问题。高职学生存在语言基础参差不齐的现象，在一个教学班中，他们的英语基础存在较大的差别。同样的教学，“高材生”有“吃不饱”的感觉，潜力没能充分发挥。而“落后学生”的英语基础不是很扎实，因此他们在阅读中往往存在以下问题：阅读速度缓慢，对文章内容的理解的深度较浅，阅读技巧和策略的掌握不到位或是运用不够灵活等。这些问题的存在造成了他们的理解率低下、阅读成绩不佳的现象。因此，教师应根据现有条件，认真分析每个学生的特点，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，对他们采取不同的教学方法，正确有效地提高不同层次学生的阅读水平。（二）注意阅读材料的选取多样性问题。无论学生认知或英语程度如何，閱读何种语言材料，阅读材料都要注意各种题材和内容的结合，如广告、新闻报道、诗歌、电话交谈等，并结合不同性别、角色、情景、话题等内容进行分析，目的是学习语篇、语法、词汇等知识，扩大词汇量，增强语感，提高思维推理能力、人文素质和文化交流能力，通过课内外的大量阅读，学生会有全方位的提高。（三）加强师生、生生之间的交互。阅读教学的主体包含创作主体、教学主体和学习主体。基于此，阅读教学中的师生关系不再是单一的“施教者”与“受教者”之间的关系，而是双向交互、共同参与、平等对话的双方。教师是课程教学的协调者和课堂活动的组织者。因此，教师要在教学过程中充分激发学生的兴趣，激活学生现有的知识，将学生始终置于问题中，通过完成任务充分调动学生的阅读积极性，突出语言的综合性和交际功能来提高学生的阅读效率。在阅读教学中，对学习结果起决定作用的是学习者本人，只有读者与语篇间不断地相互作用才能建立完整的意义。因此，在阅读教学过程中教师要注重加强老师和学生之间、学生和学生之间的互动。总之，培养学生阅读理解预测能力是提高学生阅读理解能力的重要方式之一。对高职学生而言，在语言基础不是很扎实的情况下，在具有一定背景知识的前提下，通过阅读策略和技巧的培养，加强培养英语阅读理解预测能力，是提高学生英语阅读能力的重要方法。【参考文献】1Derewianka，exploring how text worksM. Sydney：primary English teaching association，19902Kenneth S.Goodman.阅读是一种心理语言的猜测优秀J.宋惠芳，译.国外外语教学，1983（1）3Neil J.Anderson，Exploring Second Language ReadingM.北京：北京师范大学出版社，20094程晓棠，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，20045陈平文.英语教学新论M.长沙：湖南师范大学出版社，20076曲冰.论语用预设在新闻标题中的作用J.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009（4）7武秀梅.新课改背景下高中英语阅读理解的调查研究以河北省某中学为例D.石家庄：河北师范大学硕士学位论文，20138施晓伟.走向自主学习英语学习策略研究M.杭州：浙江大学出版社，20109张全义.实用新闻英语M.杭州：浙江大学出版社，200510朱纯.外语教学心理学M.上海：上海外语教育出版社，200811朱晓燕.英语课堂教学策略如何有效选择和运用M.上海：上海外语教育出版社，2011 -全文完-