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河北省民办高职院校专业人才培养教育效能提升研究

史耀雄 王雪艳
【摘要】二十年来，河北省民办高职教育适应区域经济和高职教育发展需要，得到迅速发展。随着学校规模的扩大，影响和制约学校教育效能的因素日益显现。本文通过对河北省民办高等职业教育现状分析，提出了教育教学团队模式构建、课堂教学模式改革、教师绩效考核体系优化三个方面的建设性意见，以求推动河北省民办高职院校专业人才培养教育效能的有效提升。
【关键词】高职院校 教育效能
河北省高职教育最初是在20世纪80年代创办的，目前全省高职院校数量、在校生人数、年招生量，均超过全省高校总数、在校生总数、招生总数的50%。高职院校呈现出公力、、民办，行业企业办学多元化发展的格局。
河北省民办高职教育是提升区域民众素质，满足区域经济发展不可或缺的一部分，在政府政策支持和适应区域教育需求作用下取得长足的发展。由于诸多方面因素的影响，民办高职教育在规模扩张过程中专业人才培养质量并未呈现正比例逐年提升。
一、影响河北省民办高职院校专业人才培养教育效能因素分析。
（一）近二十年招生规模的扩张与教育教学资源匹配的失衡
扩招不可否认有利于社会、高校和学生的发展，但如果忽视教育规律，盲目的貪大求全，势必在很大程度上影响着教育教学效果。民办高职院校本身经济基础薄弱，又缺乏财政支持，要维持生存，势必要尽可能的扩大招生规模，通过学费解决学校资金短缺问题；招生规模的扩大又需要学校投入更多的教育教学资源，进而进一步扩大招生规模，办学陷入非良性循环。河北省民办高职院校收费相对较低、经济来源单一现状短期难以改变，势必在一定的时期内存在生源数量和教育教学资源匹配失衡现象，其在很大程度上制衡着学校教育效能的提升。
（二）高等教育大众化政策的推进，民办高职生源整体质量呈下降趋势
随着高等教育大众化政策的贯彻执行，在很大程度上促进了整体国民素质的提升。民办高职院校作为高等教育实施方中的弱势群体，其在较长时期内生源整体素质处于低水平势态。高等教育整体招生比重越大，民办高职院校生源整体素质越低。
（三）学校整体规模的扩大，对学校管理水平提出了更高要求
民办高职院校由于建校时间短，缺乏高校管理经验的积淀。目前民办高职院校的管理层基本上是由河北省本科院校退休的院级领导担任，这批人有着丰富的高校管理经验，在很大程度上缓解了民办高职院校校级管理层缺乏现状。从另一方面而言又存有一定的劣势：管理层年纪较大，精力不足；在原有高校中工作分工细化，而民办院校需要综合管理能力和对基础教育教学的指导；本科院校生源素质和民办高职院校生源素质、培养目标差距较大，管理对象和管理模式不尽相同。从上述中可以看出民办高职院校管理水平存有较大提升空间。
（四）师资队伍建设任务繁重，短期内难以满足教育教学工作需求
由于民办院校需要考虑办学成本以及民办与国办院校的差异，造成难以吸引高端师资的进入，形成了师资力量不足、师资队伍结构不合理、“双师型”教师的含金量较低、热门专业和新兴专业教师极度缺乏的现状。从社会需求角度来说，经济发展、技术进步、行业结构调整、岗位职能变化等因素，对毕业生的素质、能力结构提出了新要求。民办高职院校师资队伍建设任重道远。
二、民办高等职业教育专业人才培养教育效能提升有效途径
目前中国高等教育体系重新构建初步完成，中国高等教育处于大众化教育的初级阶段。下一阶段的主任务是各类型高等教育完成从量变到质变的转化，从规膜扩张向内涵提升转变。
笔者认为河北省民办高职院校提升教育效能的短板在师资队伍、课堂教学、教育教学工作的规范和引导三个方面体现尤为突出，所以首要解决的重点放在：构建教育教学团队，发挥团队优势；抓住课堂主阵地，改变课堂教学模式；发挥绩效考核的规范和引导作用，提升管理水平，来达到有效提升教育效能的目的。
（一）基于协同育人理念，构建适合高职教育教学现状的五位一体教育教学团队育人模式
随着近年高职院校招生数量的增加、方式的多元化，使得院校生源构成日渐复杂，原有教育教学管理模式受到挑战。目前在很大程度上存在同一年级、同一专业、甚至同一班级既有普通高考生，又有职高或中专的对口生源及单独招生的生源，这些学生中在知识接受能力、自我控制能力等方面有较大差距。国内高职院校的研究大多侧重于教学模式和教育方法改革、课程建设改革等方面，既便是对师资队伍的建设研究也主要是集中在了对“双师型”师资队伍的的建设研究，而缺少对专业人才培养的专业教育教学团队建设研究。基于此提出了以具体任务为引领，探索通过组建“专业教师、辅导员教师、学长、新生骨干、学生”五位一体的教育教学团队构建模式。
1.五位一体教育教学团队育人模式组建、运行机理
五位一体教育教学团队的运行机制是以具体明确的任务、目标为引领，任务、目标是结合不同阶段的教育教学要求由专业教师、辅导员教师、学长、新生骨干、学生共同制定。在每一项任务执行中始终坚持以学生为主体，以任务擅长者（学生教育工作以辅导员为主导，专业教学任务以任课教师为主导，业余生活、文化活动以学长和新生骨干为主导）为主导，时刻以激发学生内因推动工作开展。
2."五位一体”教育教学团队模式构建的理论和现实意义
该团队模式的构建，为具体任务实施提供了组织机制保障；该团队运行模式的采用，加强了学生管理教师、专业任课教师、学长和新生的沟通交流，形成了良好的教育教学氛围，推进了系部文化建设；该团队模式的构建，在执行具体任务过程中，培养了团队意识、竞争意识，自主意识、增强了队伍的凝聚力；通过学长的参与，在传承良好的生活、学习习惯的同时锻炼了学长的组织、沟通、语言表达等方面的能力；通过新生骨干参与团队各项工作的制定和执行，培养了班级领导班子。
（二）始终把课堂教学作为教育教学主阵地，推进课堂教学模式改革，提升课堂教学效果
1.在高职教育中课堂教学仍是教育教学的主阵地
高职教育专业人才培养目标的实现，依托于专业人才培养方案，人才培养方案的核心是课程体系，课程体系由一门门课程构成，课程所涵盖知识、能力、素养任务的完成是通过一个个学习单元实现，一个学习单元由一堂或几堂课构成，最终专业培养目标的实现是通过课堂教学实现的。在高等职业教育中，课程是核心，课堂是主阵地。高职教育的基本支撑是课堂。
2.以学生为主体，改变传统课堂教学模式，
在目前的河北高职教学中通过调研发现，大部分专业教学和绝大多数公共基础课教学仍以讲授为主的课堂教学模式，重视知识的传授，忽视对学生能力的培养和教学效果的实时检验，不能适应新时期教育的需要。
课堂教学模式的根本改变是提升课堂效果、实现专业人才培养目标的有效途径。传统的课堂教学模式课堂以教师为中心，以如何教为主线，以教材和教学经验为依据开展教学。其基本逻辑思维是以老师为本，以如何教为主线，想方设法把学生教会，学生是紧跟教师教的思路，被牵着鼻子学。这是一种“以教代学”的模式，而长期的“以教代学”慢慢就会变成“有教无学”。
课改的关键是要转变学与教的方式，要从主要依靠“教”转向主要依靠“学”。课改的目的就是要将其变成“充满对话”的课堂，变成以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据的课堂。也就是从过去“依靠教”的逻辑，转向“依靠学”的逻辑。以学定教，以学为本。在这种理念下的教学不是解决教师如何教会的问题，而是解决学生如何学会的问题。
教学简而言之就是教学生学，学生是主体，教是为了学，教要服务于学，教师要服务于学生。教学重在激发学生学习的兴趣和动力，要以学生为中心，以学习为主线，以学情为依据，以习得为重点，以促进思维发展为目的。课堂教学师生都要有备而来，高效的完成教学过程。
（三）运用科学合理的绩效考核方法，构建全面公正绩效考核体系，充分发挥绩效考核的规范和引导作用
绩效考核在任何一个团队或组织中，都是一项重要的管理工作，其承担着两个方面的管理任务：一是规范被考核对象工作行为；二是指引被考核对象的工作行为。
构建全面公正的绩效考核评价体系，运用科学合理的绩效考核方法不仅有利于规范教师工作行为，激发教师工作积极性，提升教师的个人综合素质，同时有助于学校打造高素质教师队伍，深化学校教育改革，提升学校的教育管理水平。
河北省民辦高职院校建校期短，学校规模发展快，稳定高效的管理运行机制尚未形成，高度重视绩效考核工作，是有效提升学校教育效能的途径之一。在开展绩效考核时需要注意以下几方面的问题：
1.处理好学生评教，教师尊严和教学效果的关系。
2.推行全与面、全过程的绩效考核机制。
3.实现公平、合理、及时、正确的绩效考核。
4.运用目标管理理论，充分体现绩效考核的以人为本思想。
总之，负责教师管理的领导和部门要充分认识到科学的教师绩效考核制度的重要性。在绩效考核体系构建时，在体现全面性、及时性、民主性、过程性、稳定性的同时，对整个考核体系各方面的指标进行科学量化处理，减少或避免主观打分，体现考核的严肃性，进而有效规范教师工作行为，指引教师工作方向，推动学校教育效能的提升。

-全文完-