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浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的有机融合

摘要：语文是人文性、综合性、实践性都极强的体系庞大学科。要想在语文学科学习中取得比较好的成绩，需要关注阅读这一板块。想要实现阅读能力的提升绝非一朝一夕之功，而是需要不断的积累，不断提升。之所以在语文教学中将阅读以及写作这两部分有机融合是因为阅读和写作本身就有密切的联系，将这两者结合起来展开教学，有天然的土壤以及条件。阅读是写作的前提同时又影响着阅读，对阅读起着促进作用。本文主要对这一问题进行简要分析，立足小学语文教学，分析阅读和写作这两部分教学的有机融合。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合
引言：
阅读以及写作都是语文这一学科中比较重要的两个板块。学生在阅读的过程中既能积累阅读技巧，不断提升阅读能力，还可以积累素材，这是一种输入的过程。而这是输入到一定的程度之后，就需要一种输出的途径来将这些知识内化于心。因此就需要对这些知识进行灵活运用，以达到这样的目的[1]。写作就是非常关键的一种输出过程，所以在语文教学中可以将阅读以及写作这两部分结合起来。将两者有机融合之后展开教学，能同步提升学生这两方面的能力，最终实现提升语文教学效率的目的。
一、在教材中明确阅读、写作目标
要让阅读以及写作这两部分内容能够实现有机结合，就需要立足教材，认真剖析其中关于阅读以及写作的要求、目标。这样一来才能设计出更灵活，更贴合实际教学需求的课堂活动。部编版教材每一个单元的导读部分，都有针对阅读以及写作提出的要求。在将阅读与写作结合起来展开教学之前，就要先了解这些要求句子设计相应的教学活动。
三年级上册第一单元，要求学生在阅读的时候关注有新鲜感的词语和句子，这是这一部分教学的重要目标，而在写作部分，需要学生可以体会习作的乐趣。因为在三年级，学生才刚开始系统的接触写作，所以在初始阶段主要是帮助学生建立对写作的兴趣[2]。可以在教材基础上进行延伸，除课文外，还可以引入一些有趣的故事或科普读物到课堂中来，在每堂课中抽取五到十分钟引导学生阅读这些内容。生动有趣的读物可以更好地抓住学生的注意力，使学生能够更加专注于课堂学习，同时也能够帮助学生进行知识积累。第二单元，要求学生在阅读时，运用多种方法理解难懂的词语，写作部分要求学生学习写日记。第三单元的阅读部分主要是童话故事，因此要求学生可以感受童话丰富的想象，在写作部分则要求学生试着自己编童话、写童话。
由此可以充分看出，无论是对学生阅读的要求还是写作的要求，都是循序渐进的。相应的，在将阅读和写作教学进行有机融合时，教师也应该从这些要求入手，设计出合适的读写结合教学活动。比如第三单元，在进行阅读教学时就要让学生多关注童话故事写作结构，让他们试着缩写童话故事，给童话故事编一个别样的结局，这样一来，既能落实本单元的阅读以及写作教学目标，同时可以实现阅读和写作的有机融合。
二、在阅读中丰富语言储备
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
1. 学会摘录，积累词句
对学生而言，积累素材是一个长期的过程，也有非常多的方法，而在阅读中积累写作素材是一个比较便捷也比较有效的方法[3]。在阅读教学的过程中，可以鼓励学生及时做好批注，可以在教材上做批注，也可以选择一个专门的练习本，这样一来就能及时将这些内容摘录下来。不仅在课内阅读中可以这样做，还可以延伸到课外阅读中，鼓励学生多阅读养成良好的习惯，并且将一些优美的句子以及词语摘录下来，不断积累。
例如在《铺满金色巴掌的水泥道》这一篇课文中，有很多句子都是比较优美的，也有一些比较难理解的词语，在教学的过程中可以引导学生将这些内容摘录下来，通过理解以及掌握将这些词语句子内化于心，成为自己的写作素材。比如：啊，多么明朗的天空！亮晶晶的水洼；道路两旁的法国梧桐树……便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了；水泥道像铺上了一块彩色的地毯……；它们排列得并不规则，甚至有些凌乱；我穿着一双……这多像两只棕红色的小鸟。在《秋天的雨》这一篇课文中，第一段中写道：“秋天的雨……打开了”还有“你看，它把黄色给了银杏树……把红色给了……”“小朋友的脚，常被那香味勾住。” 这些都是课文中非常优美的句子。在阅读教学的过程中，可以指导学生将这些内容摘录下来。在课堂教学时，可以让学生谈一谈自己对这些句子的看法，教师也可以借助多媒体给学生呈现具体的图片或者视频，让他们对这些句子有更深刻的理解，进而学习欲望，进入欲望会更加强烈，最终帮助学生养成从阅读中积累写作素材的好习惯。
（二）广泛阅读，积累写作方法
不同题材的课文,写作方法也不一样,在教学中指导学生积累一些表达的方法,学生在习作时就可以加以利用.
如《太阳》一课,在介绍太阳时采用了说明方法，教学时,我让学生找出课文中用不同方法描写太阳的句子，如打比方、列数字、作比较等.引导学生在比较中体会这些说明方法的表达效果，然后要求学生用这样的方法来描写某一物体，这样的迁移练笔使学生掌握一些基本的说明方法。
素材收集、字词句段的选择、结构章法的安排等等都可以在平时加以训练，为接下来的习作做准备。
3. 在习作中提升阅读能力
（一）以读悟写,锻炼写作能力
如《花之歌》一文，是作者以花为视角的自述，虽然是一篇略读课文，可文笔十分优美。要求学生以其他不同的视角仿写一篇文章，既可以仿照课文的表达方式，也可以自由发挥进行表达。这种教学方式不仅能够加深学生对文章的理解，同时还能够有效训练学生的写作能力，实现阅读教学和写作指导的有机结合。
《桥》一文的结尾，就点名了：她来祭奠两个人。她丈夫和他儿子。结尾处组织学生仿照作者的叙述方式进行扩写，充分运用教材内容，提升学生的写作水平。这样就将阅读和写作教学结合了起来。
（二）以写促读，提高阅读水平
读写结合。“家乡的风俗”主题作文，让学生写身边的传统佳节，有人仿写老舍的《北京的春节》从初一写到十五；疫情肆虐期间，大家纷纷发表自己的感受，“生命的守护者”“不一样的年味”“我的妈妈是医生”......一篇篇紧贴时事的行云流水的文章讴歌生命、赞美人性，让人潸然泪下。
根据一单元的主题，可以创设情境要求学生围绕主题做手抄报。学生为了办好手抄报，就会积极主动地去搜集材料，这样不但扩大了学生的阅读面，而且促进了阅读能力的提高。
总之，阅读与习作是语文学习中密不可分的两个部分，让学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，让阅读与习作在语文课堂上有机结合,只有这样，学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。
参考文献
[1] 万小红. 浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合[J]. 百科论坛电子杂志, 2019, 000(018):583-584.
[2] 韦炳安. 浅析小学语文教学中阅读与写作教学的有机结合[J]. 数码设计．CG WORLD, 2019, 008(016):P.184-184.
[3] 刘青. 浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机 融合与相互促进[J]. 明日, 2019(28):0359-0359.

-全文完-