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基于整合中职会计课程内容的情景教学法应用研究

石云
摘要：本文根据基于整合中职会计课程内容的情景教学法试验结果研究其对策。
关键词：情景教学法；中职会计课；增值税纳税项目；应用
：G718.5 文献标志码：A ：1674-9324（2017）49-0244-02
影响教学有效性的关键因素之一就是教学内容。但是，一些中职会计专业教材的内容缺乏应用性。而且，随着会计准则和规范的不断完善，教学的有效实施受到了教材内容改革滞后的严重制约。因此，教师必须深入实际，了解会计工作要求，在深入钻研教材基础上积极研究、开发任务引领型的课程内容，整合教学内容，削枝强干，突出重点，提高教学实效性。
一、教学试验对象和方法
选取本校2015级农经专业（会计方向）二年级2个班共86名学生开展增值税纳税项目教学试验。在教学试验中，2个班分别为对照班和试验班。在对照班，教师按照传统方法教学，照本宣科；在试验班，教师在整合项目内容基础上推行情景教学法。教学试验前，2个班学生在学业基础等方面无显著差异，试验有效。
二、教学试验过程
在教学试验班，按照“确定教学目标→整合教学内容→建构职业情景→教师启发引导→学生调动自己可用的资源解决情景问题→项目评估”的程序设计教学活动。
（一）确定教学目标
学生完成了增值税纳税项目的理论知识学习，能进行增值税的简单计算。但这仅仅是完成了学科体系下理论教学目标，学生只能完成计算题，不能完成会计岗位上的实际操作。因此，这堂在职业情景中角色扮演活动课的教学目标，是让学生在企业物流与资金流的模拟运作中直接参与计税和报税的全过程，理解增值税特征及其征税原理，掌握企业合理纳税技能。
（二）筛选、合并、优化、精简教材内容
教师筛选、合并、优化、精简会计专业课程理论知识与实践技能，调整同一课程中章节或模块顺序，在此基础上整合、优化项目教学内容。例如，增值税纳税项目的内容，涉及多个会计专业课程，包括税收基础、企业财务会计、会计技能实操。笔者横向整合了这些课程的相关知识点和技能点（如图1所示），形成新的增值税纳税项目教学内容。
（三）建构职业情景
把试验班学生分为8个小组，分别组建模拟公司，借鉴企业的财务管理模式，创设职业情景，小组内学生分别扮演业务员、会计员、出纳员、仓管员和会计主管等角色（每一轮模拟增值税纳税项目任务完成后，学生循环扮演不同角色）。创设的职业情景是：8间企业都是增值税一般纳税人，经营期间统一是2017年3月份，每一个教学小项目具体描述了本月发生的一项经济业务。每个小组学生完成每一个教学小项目任务，模拟企业经营的这个项目结束。
（四）教师启发引导
教师通过PPT与学生一起回顾增值税特征及计算方法，创设模拟企业经营的情景，安排完成各阶段任务的时间表。在任务实施阶段，教师控制好活动进度，对模拟企业纳税情况实施监督和检查。
（五）学生调动自己可用的资源解决情景问题
学生通過小组讨论、咨询和查阅资料等方式完成岗位任务。具体流程如图2所示。
（六）项目评价
项目任务完成后，教师展示各组的纳税申报表，并对各组的完成情况进行总结及量化评分。各组小组长对成果进行陈述，每位组员对本次活动进行总结，完成自我评价和组内互评。
三、教学试验结果与讨论
（一）结果
两班学生统一进行增值税纳税技能、理论知识考核。考核结果见表1。
学生在模拟职业情景中，在解决问题的时候，运用了多门学科的知识和技能。所以，本项目教学内容的整合，属于跨课程整合。而本教学设计的最大特色在于，创设模拟职业情景，把学生分组，各组分别组建模拟公司，借鉴企业的财务管理模式，以角色扮演活动为载体完成项目任务，使整个富有乐趣的教学过程显得自然流畅，顺理成章，获得最优化效果。
（二）讨论
1.关于确定目标、整合内容和建构情景三者逻辑关系与排列顺序。确定教学目标、整合教学内容分别是开展情景教学的中心、方法。在整合教学内容过程中，教师要以具体的经济业务为纽带，把知识点与技能点串连起来，然后，通过创设情景，开展合适的课堂活动，以实现教学目标和教学内容整合。因此，这三者的顺序不是简单地由此及彼，而是需要反复地推敲和调整。具体思路如下：初期目标的确定→初步整合课程→整合相关课程知识与技能→调整初期目标。开展一切教学活动的前提和基础是确定初期目标。情景建构和内容整合互为因果，初期课程内容整合方案是在目标确定之后设计。例如，在设计上述课例时，先有对财务会计、会计技能实操、税收基础等课程的思路，然后创设情景，通过角色扮演活动和其中的具体经济业务来呈现，在确定规则和细化岗位分工以后，又根据工作流程，引入具体的知识点和技能点，例如，支票的填写和背书、款项的核算、增值税的计算，等等。由于在这个过程中，教学目标的实现会受到各种教学元素增减的直接影响，因此，在教学设计中，还有调整初期目标这一个环节，形成循环往复、不断提升的动态过程。这种设计，能使教学活动各个环节更加紧凑，更具逻辑性。
2.关于整合课程内容思路和设计过程。课程内容整合的手段包括对教材内容的筛选、合并、优化、精简。中职学校财经教师在筛选课程内容中，要不断思考：为什么要选择这些知识与技能？在实际工作中是否需要？以免课程内容与工作实际要求脱节。在筛选相关课程内容中，应重点选择实训内容。例如，针对会计凭证这一项目，要进行原始凭证、记账凭证的填制与审核两次实训；针对会计账簿这一项目，要安排日记账、明细账和总账的登记三次实训。筛选完相关课程知识点和技能点以后，教师可以对其进行合并、重组，形成新的项目教学内容。同时，可以在职业情景中进行岗位实训：应着眼于企业诸多岗位的需要，以培养应用型专业技术人才为目标，以“教师精讲，学生多练”为原则，教师参照各岗位的操作要求、方法，深入浅出，通俗易懂地阐述有关专业理论，详细地讲解有关操作方法，增强学生的感性认识，培养学生的动手能力。根据目前招生难，学生基础素质参差不齐的现状，在职业情景中还可以分层进行岗位实训。比如，对基础较好的同学，可以安排其进行多种岗位的实训，如出纳、债权债务、存货、费用、成本、投资、收入与利润及报表等岗位，培养一专多能的实用型专业人才；对于学习基础较差的同学，可安排其进行几个简单容易的岗位实训，如出纳、债权债务岗位等。让学习基础比较差的同学也能如愿如期毕业上岗。
鉴于传统的中职学校会计专业课程教学内容、方法已无法适应当前企业会计岗位要求的新情况，其教学改革势在必行。我们在转变教学观念的同时，还要采取有效的教学改革措施，按照当前企业会计岗位要求创新教学内容和教学方法。
参考文献：
[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint

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