中职校企融合、工学交替三段式培养模式策略研究.docx

中职“校企融合、工学交替”三段式培养模式策略研究 摘要：本文以中职计算机动漫与游戏制作专业为研究对象，进行中职“校企融合、工学交替”三段式培养模式策略研究，包括校企共同制订基于“2+0.5+0.5”学制的人才培养方案、共同开发课程体系及配套资源、共建实训基地、共同参与实训指导及技能考核、共同培养教师队伍、资源共享共同开展对外服务打通校内工学交替通道等，特色是第一个“0.5”的三年级上学期留校综合实训。关键词：中职；校企合作；“2+0.5+0.5”学制；“三段式”培养G712；TM76-4随着提高职业教育质量和加强我国现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，而本课题在此背景上提出“2+0.5+0.5”学制的改革，即前两年在校内正常学习，第三年上半年在校内生产性实训基地进行工作过程系统化的商业项目实训和岗前技能强化，第三年下半年再到企业顶岗实习。1 研究背景动漫与游戏行业存在难以招到优秀一线制作人员的问题，而中职计算机动漫与游戏专业由于课时限制，在前两年的培养中，专业课的学习时间远达不到岗位培养的标准，与此同时，由于限制在传统的2+1教学模式中，三年级安排学生到企业进行1年实习，但由于学生的专业能力不足、对企业的项目流程与标准不熟悉，往往达不到岗位要求。企业虽然在实习过程中也指派技术人员进行帮代，但在商业项目进程中很难对知识技能再进行系统化地讲解，不仅学生的学习过程不完整、达不到实习效果，同时也影响了企业正常的商业项目运作。在校学习和下企业实习之间，缺乏将知识技能与商业项目流程、标准相结合的实践过渡阶段2 研究目标中职计算机动漫与游戏制作专业与相关企业开展紧密型一体化校企合作（图1），探索实践“校企融合、工学交替”三段式人才培养模式，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，切实提升学生专业技能，确保学生毕业后能胜任对口岗位，实现零过渡就业。3 工作策略校企合作的建立绝不是学校、企业、学生的简单叠加，而是从资源、组织结构到机制的集成创新，它是面向市场型人才培养方式的一个根本性转变。通过对企业、相关院校的调研以及专业教学指导委员会的研讨实践，探索中职计算机动漫与游戏专业在第1、2年的知识技能学习与第3年企业实习之间插入商业项目模拟综合实训阶段，实施基于“2+0.5+0.5”学制的“校企融合、工学交替”三段式人才培养模式（图2）。3.1校企共同制订并实施“2+0.5+0.5”三段式专业人才培养模式为了加强学生的专业技能，确保学生能顺利顶岗实习、就业，把三年的教学安排从以往的“2+1”改为“2+0.5+0.5”，把三年级一整年实习改为三年级下学期实习，校企共同制订计算机动漫与游戏制作专业人才培养方案和三年级“0.5”影视动漫综合实训方案。在一、二年级学习实践的基础上，在三年级上学期将企业已经完成的完整项目案例或已完成主要制作工作的项目引入学校的工作室或生产性实训室，聘请企业能工巧匠参与实训教学，学生按照企业真实工作流程和质量要求完成综合实训项目制作。这样不仅让学生参与了真实项目实践，提供了岗前技能强化的机会，也降低了企业运营成本，在不影响企业正常运营的前提下，针对性地为企业培养后备人才，确保“零距离”顶岗实习以及未来就业，实现校、企、生三方共赢。3.2对接“三段式”培养，校企共同进行课程体系及配套资源建设组建由校企双方人员共同组成的教材研发小组，企业整理核心课程的典型商业项目案例，学校教师负责将这些企业案例和商业项目教学化。根据动漫游戏岗位能力分析的结果，以工作过程系统化为原则建构典型学习情境、设计课程体系，以学校教师为主，校企双方共同开发专业核心课程，确保校本教材配套案例与真实商业项目对接。真实的商业项目素材作为校本教材的教学素材，相比以往许多从书店买回的内容千篇一律泛泛而谈的教科书，无疑能更大的调动学生的专业学习积极性，这些素材中有第一手的关键文案资料，有真实的与客户签订的商业合同，包含策划文案、关键技术、项目工期及制作费用等重要信息，这样的校本教材对于提升学生的专业水平、职业素养与职场意识十分有效。不仅三年级上学期的“0.5”综合实训须配套相应的教学化企业资源库以方便教学，有条件的学校，一、二年级的专业核心课程也要按照人才培养方案建设配套的校本教材及资源库。需要注意的是，在这个过程中应该多接触一些企业，遴选出具有典型性和代表性的适合区域经济发展的企业项目资源。3.3对应“三段式”培养，校企共建实训基地开展实训指导及技能考核为了推进基于“2+0.5+0.5”学制的人才培养模式改革，校企合作成立冠名班，招生即招工，开展现代师徒制指导。校企共建的校内生产性实训基地模拟企业工作环境，引入企业管理模式与理念，按照商业项目工作流程与岗位设置分配座位形成不同的功能区，包括策划区、二维组、平面UI设计组、三维组、后期组等，另外，根据产教结合的设计理念再划分出一个讨论教学区。教学任务就是生产实际过程中的全部工作项目、任务，最终使学生掌握所需的职业能力。三年级上学期的“0.5”综合实训采用企业项目制作的运作方式，强化学生的员工意识、合作意识、质量意识、安全文明生产意识，感受企业氛围、了解企业文化，让学生在学习阶段最大化地与企业实践进行对接。例如，在实训室安装打卡机，模拟企业的行政考勤制度对学生的实训出勤情况进行管理等。同时，根据学生的特点对他们进行职业生涯规划，提高就业竞争力。积极聘请企業兼职教师参与“三段式”教学工作全过程，特别是三年级“0.5”综合实训阶段要尽可能聘请企业教师到校指导。在专业技能考核中，积极探索建立行业、企业参与的机制，最终评价由课程中的阶段作品与结业作品成绩共同组成，专业核心课程的实践考核请企业命题或直接参与面对面考核，并请企业技术人员给出书面评价意见。这样可以使学生的学习在校内就提前接受企业的检验，确保了人才培养的针对性和实用性。 3.4适应“三段式”培养，校企共同培养专业教师团队在“三段式”培养中，每个阶段对教师都有不同的要求。为了打造教师团队，一方面，企业指派艺术总监、项目经理、技术骨干到校授课、讲座和技术指导。另一方面，学校教师分批次下到企业实践和培训。学校与合作企业共同制订师资培训方案，涵盖二维、三维、后期、平面等不同方向，包含专业教师、骨干教师、专业带头人等不同层级。针对各方向、各层级的培训，分别设计与企业岗位对应的培训要求、具体课程内容、培训项目体例等，从知识、技能、能力角度进行全面训练。所有专业教师均要切实完成每年的下企业实践培训任务，都要有1本高级或以上专业技能等级证书，鼓励教师参加技能比赛、指导学生技能大赛以及开展对外影视动漫制作服务。学校老师必须向真正的双师型教师转变，特别是负责三年级综合实训指导的老师要积极听企业老师的课、加强实战技能、对接企业的制作流程、制作技法与制作标准，最终能够独立承担商业项目的实训指导工作。通过校企合作的教师团队建设，学校教师成功实现角色转换，教师也是师傅，能胜任现代师徒制的教学任务。3.5满足“三段式”培养，校企共同开展对外服务打通校内工学交替通道创新“三段式”培养模式的校内工学交替形式，学校与相关企业紧密合作、资源共享，在校内成立“工作室”或“教学公司”，企业工程师常驻工作室。工作室所需的设备及人员主要由学校承担，企业负责引入商业实战项目以及技术指导。“工作室”或“教学公司”充分发挥校企资源共享合作的机制，积极开展对外影视动漫制作服务，通过这个平台师生提高了实战技能、提升了职业素养、培养了专业自信心，企业也可降低生产成本并进行人才储备，学校则打通了校内工学交替的人才培养新通道。关于这一点本地区许多中职学校处于摸索阶段，“校内工作室”或“教学公司”对外承接商业项目的目的是提升师生的专业实战技能，在一些商业项目制作的成本收费以及具体运营管理上则要视各个学校及其上级主管部门的具体政策来定，此处不作专门讨论。3.6中职“校企融合、工学交替”三段式培养模式的保障条件成立专业教学指导委员会、驻校工程师工作室等机构，负责校企合作专业人才培养工作的组织、协调、指导。校企共同制订校企合作办学协议、校企合作动漫综合实训基地制度等各项制度措施，确保校企双方“资源共享、优势互补、责任同担、利益共享”，保障校企合作、专业人才培养正常有效地运行。另外，根据教育部及省市教育主管部门相关政策，争取必要的专项经费，专款专用，在资金上保障相关工作的开展。结语：本课题是基于“2+0.5+0.5”学制的中职“校企融合、工学交替”三段式人才培养模式的策略研究，不同于“2+1”学制以及“2.5+0.5”学制，第3年上半年的“0.5”商业项目实训是本课题的创新之处。这个“0.5”并非一般意义的把在校学习时间从原来的两年增加到两年半，其核心内容是引入企业项目、教师对学生进行“师徒”指导，在与企业环境一致的校内实训基地进行校内工学交替、岗前技能强化与职业素养培养，并通过本阶段进行职业生涯规划，找到适合学生个体的岗位方向，为第3年下半年的“0.5”下企业顶岗实习做好充分的准备。本课题所讨论的是全方位深层次紧密型校企合作的人才培养策略。从市场调研、人才培养方案修订、课程体系建设与教材开发、教学评价模式改革、师资队伍以及实训基地建设，企业全程深度参与，课题力图结合国家示范校后示范时期的建设实践以及福建省面向区域经济的专业改革试点工作，形成中职“校企融合、工学交替”三段式人才培养的典型经验与做法，以供其他同类学校参考。参考文献：1张江. 中等职业教育三段式人才培养模式的优劣以旅游专业为例J. 广东教育职业教育，2013（10）：131-132.2华顺方，蒋赟. “2.5+0.5”人才培养模式下中职课堂教学的思考J. 科技展望，2014（17）：57.3王斌.“校企合作、行动导向”教学改革实践J.亚太教育，2015（03）：215-216.4郝瑞闽. 基于师生双重身份制的高职服装专业实践教学公司模式研究EB/OL. http：/5魏渝燕.校企合作培养技能人才的实践与探索对肇庆市第二技工学校校企合作经验的思考J.当代职业教育，2010（05）：17-19.6渠德洋. 网络专业学生校内工学交替方法與途径研究J. 读写算，2015（10）：31.7姜大源. 职业教育学研究新论M.北京：教育科学出版社， 2007.8刘国军，武学志，闫林德.基于构建利益共同体的欠发达地区高职校企深度合作探讨J.中国职业技术教育，2014（35）：76-80. -全文完-