初中数学探究性教学策略初探.docx

初中数学探究性教学策略初探 时下，探究性教学模式作为一种理想的教学方式，已成为广大一线教师自觉的选择同样，探究性教学模式作为一种理想的学习方式，也受到多数学生的欢迎尤其是随着小班化步伐的推进，这种教学模式更易操作和践行确实，不少教师都有自己的独到的发现和心得，从中得到了甜头但不能回避也不能否认，在探究性教学实践中却也出现了一些问题，突出的表现在不少教师过分追求学生的主体作用，而忽视了教师的主导价值功能事实上，探究性教学模式的成功实施都要涉及两个方面，即既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用可以说，离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果可见，要想“探究”高效，就得探究如何让“主导主体相结合”那么，数学课堂教学中如何实施探究性教学呢？下面，笔者就将平时教学中的一些做法作一梳理提炼，摅谈浅见一、创设情景，搭建背景平台，让学生乐于探究苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”为此，我们教师应将教学活动置于真实的生活背景之中美国学者杜威提出“教育即生活”，其实也就是将生活情景数学化可见，要培养学生应用数学的意识，教师就应认真深入的钻研教材，为学生提供生活化的学习素材，这样，才能够充分激发学生的学习的兴趣，主动地探究知识比如，讲勾股定理这一知识点时，可以设置这样的情景引入：九章算术有一勾股定理名题，意思是：（如右图）有一水池一丈见方，池中生有一棵类似芦苇的植物，露出水面一尺，如把它引向岸边，正好与岸边齐问水有多深，该植物有多长？这样设计，给学生一个知识背景，既让学生了解勾股定理的古老与神奇，同时，教师将实际问题转化成直角三角形的三边关系问题，使问题本身具有了极大的挑战性，这无形中激发了学生的强烈的求知欲，为学生主动探究课题做好了心理准备所以，教学过程中，学生对问题充满了探究的兴趣，都能积极主动观察，开动脑筋思考学生之间也能互相合作，积极交流，学生通过分析，交流，总结等一系列过程，得出有意义的结论二、了解学情，设置梯度问题，让学生主动探究笔者认为，教师开展探究式教学时，要多了解学情，设想学生将会思考的角度和深度，掌握学生已有的认知水平，会什么、不会什么，学生的探究能力究竟如何等，都要做到心中有数，这样才能保证课堂教学有序地进行教学二次函数与一元二次方程时，我作了如下设计：已知：二次函数y=x2-2x-3试回答以下问题：二次函数y=x2-2x-3的图象对称轴是什么？图象与y轴交点坐标是什么？图象与x轴交点坐标是什么？二次函数y=x2-2x-3与一元二次方程x2-2x-3=0有怎样的关系？x取什么值时，抛物线在x轴上方？x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小？我的设计思路是用一道题贯彻各知识点，分层设置问题，由浅入深，搭建台阶，帮助学生探究略高于自己能力的题目，可以使他们学到力所能及的知识?，体验探究的快乐可见，教师安排的课堂探究任务要做到由浅入深，形成梯度，拾级而上，使学生的探究合理有效为此，要做到既不能低估学生，又不能高估学生，因为学生的知识、经验毕竟有限，所以我们必需事先进行充分的准备，提供给学生足够的材料、材料出现的顺序、时间都要把握好千万不要以自己的思维模式去衡量学生的思维模式三、相信学生，提供一定时空，让学生自由探究教师在课堂上一定要设法给学生时间和空间，相信学生，尊重学生，营造民主、平等、宽松的教学氛围和发展创新能力的宽松教学环境讲有理数时，我设计了这样一个环节：根据有理数有关知识回答：？0分析：根据有理数的运算法则及概念，至少可以有以下几种答案：（1）零的相反数是零（2）零的绝对值是零（3）两个互为相反数的和为零（4）任何数同零相乘得零（5）几个数相乘，有一个因数为零，积就为零（6）零除以任何不等于零的数为零由于开放题结论的不确定与多样性，充分拓宽了思维的空间，使学生思维的缜密性、广阔性、灵活性等方面得到充分的培养与提高同时，一题多解、一题多变，这就决定了开放性试题的解题策略必须通过探究的方法去解决可见，给学生一个空间，他们自己就能往前走；给学生一定时间，他们也会自主安排四、制造冲突，引导探究方向，让学生科学探究探究式教学不同于接受式教学，它非常强调学生的参与与体验但是接受性教学是探究性教学的基础，没有接受性教学就不会有高质量的探究性教学，探究教学没有足够的接受性教学，就会变成缺乏科学性的、一盘散沙式的探究教师为了让学生全程参与自主学习，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，引导探究的方向；避免课堂冷场同时，新课标也特别强调，要让学生经历新知识的形成过程和获得新知识的体验，然而传统教学却是重结果而轻过程，所以数学教师一定要顺应新课标的潮流，在进行探究教学活动时适时点拨一二，不能马放南山，以便保证学生全程参与，每名学生都能学到有用的数学总之，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂五、多元评价，给学生以期待，让学生高效探究教学离不开评价一定程度上，评价是课堂教学的助推器评价要有科学性，不能无中生有，更不能信口开河；评价要有实用性，不能空洞、大而全，更不能泛泛而谈；评价要可操作，不能虚化，更不能老是纸上谈兵；评价要有主动性，不能消极被动，更不能等到学生向你索取；评价要有及时性，不能滞后，更不能没有即时评价可见，到位的评价可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验由上可见，探究性教学是一个积极主动的学习过程，这一过程教师和学生共同参与如何把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合起来，确实还有很多的路要走，这还需要我们所有教育工作者一道共同努力 -全文完-