过度纠正教学法在声乐教学中的实践应用研究.docx

过度纠正教学法在声乐教学中的实践应用研究 韩瑞芳【摘要】本文从过度纠正法适应的发声问题、人群及声乐学习的阶段性三方面入手，分析了过度纠正的方式方法和特点。【关键词】过度纠正；发声意识；发声调整G642 A在声乐教学过程中，常会遇到一些学生存在一些极端问题，比如挤、压、白、抖等问题，声音一旦有了这些问题，不但使声音形象大打折扣，还很难纠正，甚至损坏声带。在实践过程中，有的老师经常用夸张的手法夸大学生声音存在的问题，以便让学生更容易意识到自己发声存在的毛病。随后，就是让学生大幅度地纠正错误声音，这里所说的大幅度纠正，指的就是我们所说的过度纠正法。过度纠正法中的“过度”是指在调整声音的幅度上大而夸张，就像一根弯曲的铁丝，我们要把它重新扳直，就要向反方向弯曲，在向反方向弯曲的过程中，不是更正到直的状态就可以，而是要向反方向过度的弯曲，否则，在放手后，铁丝会因为自身的弹性和形态记忆地惯性回弹向原来的形态。所以，为了让铁丝回弹后恢复到直的状态，我们往往需要给它施加更大的纠正力量，这就是我们所说的“过度纠正法”。在声乐学习中，过度纠正法常被老师和同学们采用。但是，我们在运用过度纠正法的同时，必须深刻认识过度纠正教学法的特点，才能更好地利用它。过度纠正法分听觉意识和发声实践两个环节。听觉意识的过度纠正是指老师在表达学生的声音存在的问题时，要明确、有针对性地提示学生存在的问题，在提示的方法上，老师们常用夸张模仿的方法去让学生加强声音认识，如学生的声音位置低，在听觉方面没有明显感觉，需要老师以更高位置的声音与其做对比，这个对比越明显，就越有利于学生去发现。另外，老师在给学生提供声音对比的过程中，要形象到位地再现学生的声音。在这个过程中，老师一般会适度夸大学生的问题。以便达到自己表达的目的。此种夸张的表现手法就是过度纠正法在影响听觉意识方面发挥的作用。这也是声乐学习中的首要环节。让学生有正确的意识是至关重要的。我们也可以把这个问题形象概括为“要做什么？”，其次才是“怎样做？”。所以，我们在声乐教学过程中，要本着歌唱的初衷让学生明白，需要唱出什么样的音色是对的，其次才是怎样才能做到的问题。例如，学生的软腭塌，没有竖起，倒置声音不能很好地进入头腔，作为声乐老师，大都知道要求学生的声音位置，要求学生提升声音位置，但对初学者而言，很多学生并不明白高位置声音需要怎样操控发声器官才能获得。此时，如果老师能通过夸张的示范，鲜明对比正确的状态与学生所存在的状态之间的区别，不仅能让学生瞬间意识到自己的问题，而且还可以在夸张的对比效果下让学生感受身体的各个器官在获得不同声音时所处的不同状态，同时还可以从听觉到视觉综合对比两种极端形态下的声音分别对位于什么样的发声状态。在听觉和发声器官的双重刺激下，加深学生对声音和发声器官协调配合的认识，从而提高学生的理论和实践能力。所以，过度纠正法在听觉意识方面的影响是很大的。作用，也是很明显的。但是，如果简单粗略地运用过度纠正法，也可能会让学生非但达不到正确的意识状态，反而让学生走向另外的极端。有不少学生，在出现声音白，位置低的状态时，被老师加以提示和引导后，努力地向老师要求的方向调整，在调整的过程中也会因为得到老师的认可而更加肯定，从而更加努力地朝着老师引导的方向去调整，但是学生在努力调整的过程中，有可能会超幅度地完成发声器官的调控，产生新的问题。就像有的学生声音发白，在打开喉咙将声音向后靠的过程中导致声音向后窝。所以，我们要反思过度纠正法存在的问题，尽量发挥纠正法的积极方面，防止学生在反向错误的状态下养成难以纠正的发声习惯。过度纠正法的第二个方面就是发声实践环节，学生在纠正自身存在的问题时，大多有纠正过度的现象，大多老师在一定范围内对此种过度是宽容的，如初学者打开喉咙。其实，任何正确的发声状态，最首要的一点就是要舒服自然，歌唱中，要求软腭抬起，获得高位置的声音。所谓高位置的声音，是指声音明亮纯净，声带闭合度恰到好处，能使歌唱者在声带不超负荷运动的前提下，大程度地获得漂亮的音色。因此，专业的科学唱法不但可以让歌者获得更美的声音，还会在很大程度上保护我们的声带。除了抬高软腭，还要放低喉头，喉头就相当于一个控制气息与胸腔比例的开关，喉头向下是声音与气息结合的关键，有气息做支持，声音才能有张力，才能极富变现力。所以，放低喉头是至关重要的。软腭的抬起和喉头的放低看似是两个问题，但在实践操作中，我们不难发现，它们经常是依附存在的，之所以依附存在，是因为打开喉咙的同时，常伴随软腭的抬起和喉头的下降，这也是我们大多数初学者学习声乐首先从张开嘴，打开喉咙做起的原因。我们中国的语言发音习惯使我们不具备天然放松和宽阔的喉腔，學习歌唱打开喉咙，就是要打破这一常态，在打开喉咙的过程中，多数人都会经历过度打开的问题，喉咙过度打开往往伴随声音窝、不集中、声音暗淡等问题，这就是过度纠正后的明显表现。在一定时间段内，老师们从一定程度上允许这样的状态存在，因为很多时候初学者很难在自然打开喉咙的状态下将软腭的抬起和喉头的放低控制得恰到好处，他们需要在过度打开的状态下慢慢体会软腭抬起和喉咙下放的内感觉，之后才能在保持软腭的抬起和喉头下放的前提下将喉腔的打开回 归自然，这个过程就是过度纠正后的回位过程。所以，有很多人认为声乐学习的提升过程是螺旋式上升的过程，这就是过度纠正不断发生作用的体现。学生和老师在配合上要十分默契才能让教学顺利进行，在这个过程中，要求老师合理地规划训练步骤，有条理地布置解决学生的各种问题，有主次与轻重之分。过度纠正法的使用还要参考学生的程度，就像一棵大树到一件木质工艺品，要经历砍、切割，到最后才是精雕细琢。在声乐初学阶段，太精确的微调整不足以对学生的问题起到明确指出和纠正的作用，这在很大程度上取决于学生对声音的辨识能力的高低，初学声乐的学生，听觉未经过训练，对声音音色的区分变化不够敏感，对有细微差别的声音，他们往往感受不到，所以，我们要根据学生自身程度和学生的领悟能力采取合理的提醒方式，用夸张易懂且明确的方式让学生明白自身的错误，再用夸张、大幅度的手段去纠正错误，这就是过度纠正法可以发挥优势的阶段。另外，对发声器官控制能力不强的学生也需要用过度纠正法来训练，学习声乐的过程，是大脑不断产生新的认知意识，继而对身体器官加以影响的过程，在这个过程中，要求学生要有敏锐的感知力，其次是对发声器官的操控力，在舞蹈学习中，我们把这种能力叫做肢体协调能力，舞蹈中的肢体动作调整是客观的、形象的，但声乐学习是抽象的，任何对发声器官的调整都无法直观体现，只能通过声音去体现，如果感受不到声音的差别，就无法对发声器官的调整做出精确定位，这也是为什么带着耳机跟原唱唱歌会跑调的原因。发声者需要从自身的声音反馈信息中意识到问题，及时做出调整，这个反馈的过程，一部分来自自己对声音的认识，一部分来自老师的描述和引导。尤其对于初学者而言，老师起到了决定性作用。过度纠正法是大多数老师运用的教学法，让很多初学者在声乐学习的早期加快学习进度，为声乐学习者提高学习效率起到了决定性的作用，但是，过度纠正法需要根据学生的实际情况和基础程度适当的运用，还要在纠正的同时明确正确声音状态与过度纠正的状态存在的差别，以及差别存在的原因，这些原因之所以存在是因为学生暂时还不具备解决的条件和程度。所以，让学生相对的在老师要求的过度纠正状态下保持一种相对的稳定，进而慢慢地向正确的方向微调，是有必要的，也是普遍存在的。参考文献1周小燕.声乐基础M.北京：高等教育出版社，1990.2李晋玮.沈湘声乐教学艺术M.北京：华乐出版社， 2003.北方音乐2018年5期北方音乐的其它文章浅谈文化之根与歌唱艺术武陵山区民族音乐非遗保护现状调查颤音的弹奏分析与练习浅析轮指技法在琵琶曲中的运用新课改背景下舞蹈教学的思考与实践音乐欣赏中的情感体验刍议 -全文完-