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基于离散选择的高校思想政治理论课教学评价要素研究 潘镜明摘要：高校思想政治理论课是马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论作为主要教育内容的课程，是高校思想政治教育的主渠道，而对思想政治理论课的教学评价是高校思想政治理论課建设的重要环节，具有特殊的重要意义。本文针对相关研究现状，在确立主要研究对象的基础上建立离散选择模型，基于离散选择模型，采用SAS9.2中的相关编程程序设计问卷，在问卷分析的基础上分别对思想政治理论课的教学方法、教学内容、教学态度、教学实践四个方面进行分析研究，并提出建议。关键词：高校思想政治理论课 离散选择 教学评价G641高校思想政治理论课，是马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论作为主要教育内容的课程，是高校思想政治教育的主渠道，是我国当代大学生的必修课。当前，思想政治理论课教育教学正面临着时代发展、社会进步、形式变化、环境变迁、自身变革、对象变化的新挑战，党和国家对高校思想政治理论课提出了更高更新的要求。提高高校思想政治理论课教学评价是对教学有效性评估的主要依据，也是适应新时代大学生思想发展变化的要求。一、 方法设计1.1 研究方法本文选取离散选择的研究方法，构建离散选择模型，进行学生对教学方法、教学内容、教学态度、教学实践四大主要教学评价要素的偏好研究。离散选择模型（Discrete Choice Model），又称作基于选择的结合分析模型（ChoiceBased Conjoint Analysis Model），近几年来在国际上被广泛应用，是一种非常有效且实用的市场研究技术。本文将此方法引入到对高校思想政治理论课教学评价要素的研究，开创了对各教学评价要素的重要性程度研究，同时，转变由教学评价要素调查学生满意度的研究角度，拟在学生对思政理论课程设置满意度调查的基础上，研究各教学测评要素分别对学生满意度的影响程度大小及各要素在学生心目中重要性排序的研究。1.2 研究对象离散选择模型首先要对研究对象的属性和属性水平进行选择，属性是影响学生评价因素中的最重要的因素，属性的选择必须满足是突出重要的及属性和属性水平是可操作的两个基本要求。所有决定性的关键因素都应考虑在内，包括正反两方面的因素都应考虑在内。在属性确定后，还需选择每个属性的属性水平，各属性的水平数目应尽可能平衡。根据离散选择模型对研究对象的属性和属性水平研究的要求，本文采用文献研究的方法确定研究对象的属性和属性水平。目前国内对高校思想政治理论课的研究主要集中于教学方法、教学实效性、教学模式以及学生满意度调查，在对高校思想政治教育理论课学生满意度调查中，相当一部分研究主要通过对课程价值、任课教师、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果七大教学测评要素的调查基础上确定学生的满意度。经过综合比较，本文选取的属性及属性水平如下表：1.3 问卷设计本文利用SAS编程程序设计问卷实验次数，进行问卷有效性检验，利用Array等程序设计生成问卷，运行程序后，试验的选题设计信息被严格地转换成问卷中的文字信息，经过语言衔接加工，生成的问卷如下如所示（部分）form ： 1 subject ： _1 ） 在下列思想政治课的形式中，你最喜欢怎样的课堂（单选）：1、采用辩论演讲形式，老师准备充分、案例丰富，但无教学实践2、采用专题讲授形式，老师充满活力、内容量大，且有教学实践3、课堂讨论多，老师民主平等、内容量大，且有教学实践4、安排学生课后调研，老师民主平等、观点正确，但无教学实践5 、我一个也不选1.4 问卷发放本次调查以E大学为调查地点，共发放问卷250份，收回有效问卷232份，有效率为92.8%，以大一学生为主，占51.72%，大二占21.51%，大三占13.80%，大四占12.97%；男生42人，占18.1%，女生190人，占81.9%。二、 结果与分析2.1 数据编码与模型拟合数据收集完成后需要录入数据，数据录入后通过程序将数据进行编码，之后才能进行相关的问卷分析。数据编码前先要将数据进行预处理，主要是将所得的选择数据连同被调查者的编号及区组编号输入程序，与实验的设计数据进行合并，将线形设计数据集转换为选择设计数据集。此外，将教学方法、教学内容等变量的实际值赋予相应的变量上，以替换试验设计中形成的分级变量值，并设置输出格式。处理后的结果如表2所示（部分）：Subj表示被访问对象的编号，Set表示选题号，Form表示实验的组号，c表示选择变量，当c=1时表示选择该选项，当c=2时表示未被选中。因为一共有232个测试者，每个测试者做16道题，每题有5个选项，故生成的数据集中共有5*16*232=18560个观测。2.2 数据分析表3表示离散选择模型拟合的各个属性参数估计结果，其中“NO”项和每个属性的最后一个水平参数都是零，这是因为在程序编写中设置了“zero=0”，并且将属性中的最后一个水平设为标准，若水平大于0，表明该属性对消费者选择的影响程度大于基准属性；反之，则小于基准属性，即会对消费者的购买选择起到负面影响。因此，本文由离散选择模型的各个属性参数估计结果得出以下结论：（1）教学方法、教学内容、教学实践、教学态度四个属性都通过了检验，表示这四个属性对思想政治理论课的教学评价都有正想影响作用，其中教学方法对教学评价影响最为显著。（2）四个教学方法中，学生更倾向于选择的教学方法依次为专题讲授、辩论演讲、课堂讨论多、课后调研，其中课后调研教学方法对学生的教学满意度产生负面作用，表明学生对课后调研教学方法的认同度不高。（3）在教学态度上，学生的偏好度依次为准备充分、充满活力、民主平等、严守教学纪律。整体来说，教学态度对学生的教学评价影响度较其他三个评价要素最弱。其中，学生对民主平等、严守教学纪律两项感知最弱。（4）与有教学实践类型的课程相比，无教学实践的教学课程欢迎度要明显低很多，表明学生更倾向于有实践教学安排的课程设置。三、 建议（1）在高校思想政治理论课教学中，教师应该要注重教学方法的改进和提升，创新教学方法，努力把“注入式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，采用专题讲授、辩论演讲等形式的教学方法，可能更能受学生的欢迎。专题讲授的形式，能够完整、清晰地讲解一个专题内容，更有利于讲深、讲透，也有利于学生讨论、深度理解及转化。（2）实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。教师必须充分认识到实践教学在教育教学中的重要作用，重视实践教学，在教学组织、教学设计、课堂安排等方面要注重实践教学内容的安排，将实践教学与理论教学有效的衔接，将教学真正转化为知行合一的教学。（3）在教学内容上，学生更希望任课教师的观点正确，案例更加丰富，所以教师在备课中应结合当下时政新闻以及发生在学生身边的实际例子，根据教学要点安排合适的案例教学，以此丰富课堂。参考文献：1、 程群.思想政治理论课实践教学方法有效性研究【J】.华东理工大学学报（社会科学版），2008（4）.2、 骆郁廷.试论高校思想政治理论课教学评价的特殊性【J】.教学与研究，2007（4）.3、 梅醒斌等，高校思想政治理论课教学效果评价标准预计值构建基于学生满意度的高校德育测评研究【J】.2010（4）. -全文完-