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高职院校体育教师核心素养和能力建设研究

刘秋梅
摘要：学校体育课程作为课程中必不可少的一项重要内容，是学生在学期间获取体育技能學习的一项重要学科。人强国强，强健的体魄是保证良好生活质量和生存状态、工作、学习的必要条件。高职院校体育教师在核心素养和能力建设方面提出了更高的要求。
关键词：高职院校；体育教师；核心素养；能力建设
：G641 文献标志码：A ：1674-9324（2017）31-0025-02
教师作为教书育人的一种古老职业，一直发挥“传道授业解惑”的角色。高职院校体育教师，在面对未来的“蓝领”——以技术工种见长的人才培养方面，不仅要传授体育锻炼的知识，助其形成体育锻炼意识，进而成就良好的锻炼习惯，保持良好的身体素质，还要加强心理健康和生理健康平衡发展的教育模式培养。这就要求教师不仅具备技能知识传授的能力，还需加强教育心理学、运动生理学、运动解剖学、管理学等多方面交叉学科的学习。本文旨在研究体育教师在职业院校学生学习成长过程中发挥的作用方面，提出一些教育活动思考。为未来体育课程多元化、多视角开展教学活动抛砖引玉。
一、高职院校体育课程改革要与时俱进，具有划时代的鲜明特征
在中国教育发展的过程中，在中学尤其是高中阶段，由于学业的紧张，很多学生忽略了体育锻炼的必要性。高考过后进入高等院校学习，体育课程作为一门必修课，保证每周至少2学时的身体锻炼活动，学生又重新开始认识并学习体育课程。近年，根据《学生体质健康达标测试》的数据分析，高校学生体育教育面临的主要问题是入学阶段身体素质整体质量大面积下滑。对数据的分析和监测是作为体育课程开展的一项重要指标，正式基于对学生体质健康等方面的测评，使我们意识到学校体育工作不同的侧重点和未来体育课程改革的方向。
本科院校和职业院校，在高等教育体育课教学中，从学生培养周期来看，缺少一学年的授课过程。在对高职院校学生体育课程的设计上应更多的倾向于实用性强、操作性强、掌握快易理解、便于培养其终身参与体育锻炼的选修课项目。高职院校主要以技能型、操作型、实践型为人才培养目标。学生体育课程安排为三个学期。以天津交通职业学院为例，共开设三个学期体育选项课。课程包括足篮排、手球、乒乓球、网球、羽毛球、台球、棒垒球、跆拳道、健身、健美操、瑜伽、太极、素质拓展等项目。一年级二个学期为整班选项课，二年期一个学期为拆班选项课。
二、高职院校体育教师核心素养多元化的必要性
体育教师要与时俱进，努力提高自身的政治、业务素养（专业素养、教学能力、科研能力、教学工作量）。体育课程一直以来是深受学生喜爱的一门学科。从生理学角度分析，人体在运功过程中产生的多巴胺也是使人感到快乐的源泉。根据研究所得，多巴胺能够治疗抑郁症；而多巴胺不足则会令人失去控制肌肉的能力，严重时会令病人的手脚不自主地震颤或导致帕金森氏症。多巴胺对我们的身心健康有着至关重要的作用，同时还跟愉悦和满足感有关，当我们经历新鲜、刺激或具有挑战性的事情时，大脑中就会分泌多巴胺。
摒弃传统观念只针对学生身体健康，更多关注身心统一和谐的健康理念。近年来，随着社会经济、科技等方面快速发展。来自生活、情感、升学、就业压力不断膨胀，使很多人都产生或存在诸多生理、心理健康问题。在高等院校每年进行的“心理筛查量表”等测试中，被试者的心理问题，也出现逐年增多的现象。这就要求作为教育工作者在传授传统知识的同时，要兼顾横向多学科交叉知识的讲解和补充，善于发现学生存在的问题，与其开展正确的沟通或给予建议，帮助其在校期间能减缓、减轻、治愈随之而来的潜在问题。注重观察个体之间的差异，差异表现、种类、形成原因，并了解影响个体之间差异的因素及描述和测量的方法。
三、体育教师应具备“教学相长”的教育理念和能力
“教学”是指教的人指导学的人进行学习的活动，是教和学相结合或相统一的活动。“教”的人不限于教师，但主要指的是教师。“学”的人不限于学生，但主要指的是学生。教师在教学活动过程中，出于业务提高和专业知识升级的需要，也会由传授者向接受者转变。教学相长，教与学是互相影响的一个过程。在教学设计、教学内容、教学对象等方面，随着受教育个体的不同，随着时代发展和社会物质文化和精神文化不断变革的需要，教育者需要不断调整更新自身水平，以适应教育环境的需要。
教师能力是教师在教育活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的特殊能力，它体现教师履行教师职责的适应程度和承受水平，是教师从事教育活动所需的一种无形的能动力量。教师能力系统是一个有机的能力集成体，根据能力的教育指向性和专业化程度，可划分为由表及里的三个层次：基础层、专业层和核心层，分别对应于教师的基础能力、专业能力和核心能力。
四、教师的核心能力
在现代教育活动中，教师核心能力的基本内涵是引导学生自主学习与自主发展。体育教师要充分利用学生对体育课程的喜爱，在寓教于乐的同时，使学生逐步从被动接受，到主动思考。改变传统的“灌输式授课”理念，引导学生思考和创造性思维的启发，使学生在人格表现上更自信、独立、自主。
教师核心能力的构成要素主要包括教师的教育设计能力、组织能力、预测能力、援助能力和评价能力。这五种要素随着教育目标、内容、情境的不同，会发生这样或那样的联系，形成教师核心能力结构。它外在地表现为教师核心能力系统的若干子系统，其中最为根本的子系统是知识启蒙系统、精神启蒙系统、人格感染系统和发展规划系统。这四个子系统，又经过一定的联结构成相对完整的教师核心能力系统的基本内核。
五、体育教师专业教学能力应体现多元化教学
传统体育课教学，主要以锻炼身体为主要教学目标。随着现代化社会的变革，体育教师应运动心理学、管理学、心理学等多方面交叉学科，结合体育课程开展教学活动；进一步提升学生核心素养，培育适应未来社会发展所需人才，引领教育未来发展。落实立德树人根本任务，提升学生适应个人终生发展的必备品格和关键能力，助推和平教育与世界教育发展的融合与同步。
注重加强课程教学的任务分析理解。注重学生在思想道德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得（技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活动的动作方式和动作系统）、身心各种能力特别是智力（智力：从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力）。
在组成智力的各种因素中，思维力是支柱和核心，它代表着智力发展的水平、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的行程。
六、多维度开展体育教师继续教育活动范围
学校应有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，不断完善其知识结构、能力结构，逐步提高学历水平。在强化培养人才职能的基础上，逐步加强学校体育科研的职能和社会服务（含社区体育）的职能，开展经常性的科学研究和教育教学的研究。
出台全面加强教师队伍建设的培训计划，着力加强师德建设。跨学科多领域安排体育教师接受继续教育深造。例如，中国定向运动协会关于地震的求生与急救、素质拓展课堂的攀岩技巧、速降逃生技巧，一些平時在电视剧中出现的专业消防训练、特种兵执行任务镜头，学生也可以体验并尝试。近年来，定向越野、野外求生、素质拓展等突破自我的课程逐步开展，尤其是应用于专业性强的学科，例如野外勘探、考古等对自身综合生存素质要求较高的专业。
调查显示，学生对此类课程的兴趣远高于传统体育课程。他们对掌握一项生存技能的感兴趣程度更高。高职院校体育教师要突破以往的教育理念，突破自我力求创新，接受继续教育和资格认证考核培训，为未来我国培养“大国工匠”身心健康全面发展提供有力支持与保障。
参考文献：
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