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基于悉尼协议构建OBE课程教学与评估体系研究 摘 要：工程教育国际化视域下，职业院校贯彻落实悉尼协议中心思想，构建OBE课程及评估体系，以实现专业人才为目的，确保专业人才能够满足国际化用人要求。本文在理论介绍的基础上，重点探究OBE课程教学与评估体系构建的有效策略，以供职业院校教育工作者参考。关键词：悉尼协议 OBE课程 课程教学 评估体系 构建策略：G712：A：1003-9082（2020）01-0-01前言一带一路战略推行后，职业院校在该战略项目的号召下，通过研究OBE课程来参与技能型人才培养活动，这既符合职业院校教育改革需要，又能为悉尼协议OBE理论推广提供驱动力。可见，这一论题探究的教育意义十分显著，论题探究如下。一、悉尼协议及OBE理论介绍1.悉尼协议悉尼协议作为工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，其缔约时间为2001年中旬。悉尼协议的核心理念总结为：学生为中心、基于学习成果导向调整课程教学体系、循序式改进教学条件。我国作为发起国之一，国内高职教育与国际三年制工程技术人员学历的资格互认相对应。足以见之，国内职业教育趋势与悉尼协议理念相一致，这为国内职业院校课程教学及评估体系完善指明了方向。2.OBE內涵OBE全称即成果导向教育，OBE应业界需要，制定技术人才培养计划、细化人才培养目标，据专业教师、专业学生反馈，适当调整课程体系、优化课改模式，推动专业螺旋式发展，确保职业院校毕业生符合毕业标准。简言之，OBE作为教育观念及理论体系，它凭借驱动教育系统为技术人才产出工作而助力。二、悉尼协议背景下OBE课程教学与评估体系的构建策略悉尼协议OBE导向最早实践于发达国家，鉴于我国国情具有独特性，加之，我国职业院校运用OBE的时间较短，基于此，国内职业院校教育工作者应探索OBE课程教学与评估体系构建的可行性策略，以期顺利实现国际化人才培养目标。1.OBE课程教学体系构建1.1 确定目标职业教师以学生为核心，在尊重学生差异性的基础上，突显学生在课堂中的主体地位，进而激发职业学生的学习潜能，并确定教与学目标，以便了解目标实现后，应达到的教与学成果。具体来说，OBE模式基于反向设计，深入分析培养目标，据此调整课程体系。对比于传统的教学模式，职业教师在应试理念的影响下，盲目传授理论知识和实践技能。传统教学模式应用期间，教师遵循正向设计，即以课程体系为切入点，顺势制定培养目标。相对而言，OBE教学模式符合新课改要求。1.2掌握需求教师运用OBE模式分析学生在理论知识学习、技能锻炼等方面的需求，据此设计OBE课程教学环节。在这一过程中，学生能够客观认知理论知识学习的重要性，进而学生在浓厚兴趣的引导下，充分发挥学习能动性，从中体验自主学习的乐趣。由于学习需求对标准化任务起到导向作用，为确保教与学任务标准化完成，应客观、全面了解学生学习需求，在此期间，通过教师观察、师生沟通、组间讨论、作业总结等方式获知学习需求，据此进行任务细化。1.3设计过程OBE课程教学体系设计的过程，即教学内容整合、教学方法改进的过程，这是顺应新课改背景下复合型人才动态培养需求的具体体现。在此期间，职业教师客观分析OBE课程与核心能力（知识学习能力、综合技能等）间的关系，所开展的教学活动均以班级学生为中心。若不然，OBE课程目标应适当调整，使调整后的课程目标与毕业生培养目标相一致。1.4反馈及改进针对OBE课程教学期间存在的问题逐项总结，结合师生反馈，适当调整教学目标、改进授课方式，借此机会提升职业学生反思能力和学习能力。换言之，这对OBE教育体系完善有促进作用。待OBE课程教学质量提升后，师生引导作用、学生学习欲望会逐渐增强，同时，师生关系会逐渐增进，且OBE课程学习氛围逐渐浓厚，最终国际化人才培养活动能够顺利开展。2.OBE课程评估体系构建悉尼协议OBE导向下，职业院校课程评估内容包括预期学习成果（知识、素质、技能、态度等），课程评价方式主要为项目展示、学习记录、成果汇报、试卷等。对比于传统模式，课程评估内容以知识点考核为主，课程评估方式以试卷为主。分析可知，OBE课程评估体系如是实施，这符合国际化人才培养需求，同时，这是学生学习成就累积的具体表现。例如，山东某职业院校软件专业，其OBE课程评估模块细分多个，如基础语法、对象与事件、网页样式与特效实现、jQuery框架运用等，各模块对应的课程内容、预期成本、核心能力不尽相同，且各项核心能力权重存在差异性。职业教师针对各阶段学习任务进行评量，并如实反馈于学生，使学生针对反馈结果能动性改进，进而缩小班级学生与前端设计工程师这一职业目标间的差距。为真正调动职业学生能动性，职业院校应用终结性评价与形成性评价结合的OBE课程评价方式，教师引导学生通过案例分析了解自身的学习成果，并将成果导向与核心能力相联系，最后学生根据核心能力权重总得分调整学习方法。同理，职业教师适当调整OBE课程教学体系和评价方式。随着悉尼协议OBE理念的不断完善，职业院校OBE课程教学标准随之提高，同时，OBE课程评价体系相应改进。换言之，国际化人才培养需求向多样化、个性化倾斜，对于职业教师来说，应深刻领悟OBE理念，并肩负起综合素质、专业技能人才培养的重要职责。从另一个角度来讲，职业教师应在OBE理念引导下，构建成长机制评价系统，使教师自身突破文化理念改变、核心技能提升等方面的局限，这对职业教师全面发展、持续进步有积极影响，最终悉尼协议OBE导向能在优秀职业教师的推动下贯彻于过程。总结综上所述，基于悉尼协议构建OBE课程教学与评估体系，这对国内高职院校OBE教育工作持续推进有重要影响，同时，能够培养优秀的国际化人才，最终深化国内高职院校教育教学改革。因此，高职院校教师应客观分析悉尼协议OBE教育理念，结合职业技能型人才培养需求，探索OBE课程教学体系优化、OBE课程评价机制完善的有效路径。参考文献1王炜波.悉尼协议范式下高职院校成果导向课程开发反思J.职教论坛，2019，701（1）：56-59.2唐正玲，刘文华，郑琼鸽.悉尼协议认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示J.职业技术教育，2017，38（4）：75-79. -全文完-