佛山市中小学创客教育实施现状调查研究.docx

佛山市中小学创客教育实施现状调查研究 王玉龙 陈久东 许家媚 招俊挺摘 要：文章利用问卷调查法并辅之以访谈法，从创客教育的区域分布、空间与环境、课程与资源、实施模式、评价方式、影响因素六个维度，对来自佛山五区的130所学校的324名教师进行问卷调查。研究发现，佛山地区创客教育起步较早，普及程度较高，初步形成政、教、产、学、研协同模式，师资培养卓有成效，校本课程特色鲜明，获奖成果丰硕。但创客教育的区域发展和学段分布不均衡，学校创客空间的建设与运营效益不高，课程体系不完善等问题还较为突出。针对上述问题，作者有针对性地提出了改进策略与建议，希望对相关部门制定规划与决策提供详实资料，推动佛山地区创客教育的高效益、可持续发展，对国内相关地区开展创客教育研究与实践提供参考及借鉴。关键词：中小学;创客教育;佛山地区;调查研究：G465 文献标志码：A ：1673-8454（2019）22-0033-04一、引言佛山地区创客教育起步较早，2015年发布全国首部地级市创客教育蓝皮书（2015佛山报告）（2015年至今，每年发布一次）。佛山创客教育基础好、普及程度较高，师资培养卓有成效，创客空间建设与软硬件配置标准较高，校本课程特色鲜明，竞赛获奖全省居首。但在创客教育从普及阶段向高质量发展阶段推进的过程中，依然存在一些问题尚待解决。本研究希望通过对来自一线中小学校的创客教师围绕创客教育的关键问题与核心要素进行问卷调查和跟踪访谈，全面了解佛山创客教育的实施现状，总结佛山创客教育的区域实践经验，洞见佛山创客教育存在的问题和原因。本文旨在总结经验、梳理问题、提出解决策略，推动佛山地区创客教育的高效益、可持续发展，为相关地区开展创展创客教育的区域实践提供参考与借鉴。二、研究设计本研究以来自佛山五区的中小学创客教师为研究对象，采用分层抽样，以问卷调查为主要研究方法，从创客教育的区域分布、空间与环境、课程与资源、实施模式、评价方式、影响因素等六个一级维度开展问卷调查。并对问卷调查中反映出的共性问题、突出问题进行跟踪访谈，追踪原因。同时，选择部分在创客教育方面取得显著成效或特色鲜明的中小学校进行深度访谈，总结经验，以促进校际共享、推动本地区创客教育优质发展。调研问卷通过网络、现场两种途径发放，共回收问卷324份，有效问卷298份，问卷有效率为92%。样本覆盖佛山五区的中小学校。样本基本信息如表1所示。三、数据分析1.佛山市创客教育的普及情况及区域分布当前，大部分中小学校已开展创客教育，创客教育在佛山中小学的普及程度较高。但从受访学校的调查数据来看，创客教育的区域分布不均衡。如图1所示，禅城、顺德、南海三区覆盖率较高，基本都在70%以上，高明区受访学校中也有近60%的学校开展了创客教育，三水区最少，只有37%。2.开展创客教育的空间与环境从开展创客教育的空间与环境来看，目前主要是通过传统的计算机房进行，标准的创客教室和创客空间建设还不是很普遍，调查结果见图2。从创客教室或创客空间的建设和使用来看，顺德、南海、禅城三个区占据较大比例，而高明和三水两区目前只有较少学校建有专门的创客教室或创客空间。从访谈中了解到，创客空间的建设、运营需要专门的师资队伍，且需要持续投入，对不少学校来讲，尚存在一定困难。因此，政府、学校、企业、社区等多元主体如何有效协同，充分开展资源共享，不断提升创客空间利用效益，探索可持续发展的机制与模式显得尤为重要。3.创客课程与资源建设佛山中小学主要开设的创客类课程有创意电子、3D打印、Scratch编程等，如表2所示。主要以项目式学习为主要形式，融合科学、技术、工程、数学、人文等多学科的知识与技能，开展跨学科设计，能有效培养学生的计算思维、创新能力和实践能力。从表2调研数据来看，不同的学段对课程内容的侧重点有所不同。小学阶段更偏向于创意电子与Scratch编程，中学阶段则更倾向于3D打印。这与学生的认知水平有一定关系，Scratch编程课程只需具有一定的逻辑思维便可以实施，而3D打印要求学生有一定的空間想象能力以及对三维透视进行理解，需要掌握较多的数学知识。在学校访谈体验课程过程中，我们发现大部分的创客课程只是立足于创造出一个作品，创客教师并没有针对现实问题对课程进行系列化的设计。总体而言，目前尚未形成科学、完整的课程体系，优质的创客课程资源还较为缺乏，特色鲜明的创客教育的校本课程还较少。4.创客教育实施模式在创客教育的具体实施中，80%以上的学校都是以项目式教学为主，其中，单纯的PBL教学以及由傅骞教授提出的SCS创客教学法被学校广泛采用，微课导学教学法、CMT案例教学法、乐高4C教学法等也有一定的应用。部分学校也结合课程内容的特点和学校的场室环境，对创客教学模式进行了一定的探索与创新。在访谈中笔者也进一步了解到，佛山地区的中小学校在实施创客教育的过程中较为注重对学生学习求知能力、实践探索能力、信息技术素养等的培养，这也体现在创客教育的内容与实施模式之中。5.创客教育的评价方式创客课程区别于传统课程以笔试为主的测评方式，倾向于以成果为中心的多元化评价。从调查结果来看，大部分学校采用成果导向的评价方式（38%），同时十分注重学生的形成性评价，关注学生的学习过程与学习表现（29%）。并且在不少学校的评价指标体系里，对于学生在课堂中表现出的创造力、动手能力以及创新意识给与了较高比重。此外，由于创客教育没有统一的考核标准、考核要求，在不少学校，指导教师带队参加各类比赛获得的奖项便成为了衡量其创客教育实施质量与水平的重要参考指标（29%），同时也作为考核教师教学水平、能力与业绩的重要指标。6.影响学校创客教育实施的主要因素影响中小学校创客教育开展的主要因素为优质课程、优质师资以及课时、经费与设备的持续投入。通过进一步访谈得知，目前不少学校开展创客教育是外聘社会相关创客机构的教师进行的，通过购买相关企业的设备，然后附赠机构的课程。有些受访者表示，一些创客机构的教师素质参差不齐，难以保证课程质量。再者，附赠的教师、课程、时间是有限的，如果学校不能及时建设自己的师资团队，那么购买的资源设备也难以长效使用，创客教育也难以持续开展。此外，在访谈过程中，一些受访者提到，学校一般会认为创客教育是信息技术教师或科学教师的事情，与其他学科教师关系不大，这在一定程度上也限制了创客教育的师资建设。四、主要研究结论1.区域中小学创客教育实践的佛山经验（1）初步形成了“政、教、产、学、研”协同的创客教育实践模式在多年的创客教育实践中，佛山市已经初步形成了“政、教、产、学、研”协同的区域创客教育实施模式。首先，由区教育局牵头，组建横跨普通学校、职业学校、教育机构的合作交流平台，合作建设创客空间，共享共用，缓解课程、场地、设备的不足。其次，由市教育局牵头，联合学校、相关研究机构、企业组建成果转化平台，为师生提供创意交流、成果分享与孵化的技术支持、咨询、知识产权申报与转化等方面的服务。再次，由市教育局进行顶层设计和政策制定，由本地高校提供专家指导和师资的培养，联合主办相应的赛事与活动，促进创客教育有序、高质、可持续发展。（2）以形式多样的“嘉年华”活动营造创客文化秉承“创新、分享、快乐”的理念，通过举办形式多样的创客嘉年华活动展示创客教育的发展进程，共同分享创客教育成果，营造浓厚的创客文化氛围。创客嘉年华活动包括创客成果展、创客博览会、创客小镇、中小学创客大赛等多种形式的交流与展示活动，这些活动极大地调动了学生及教师的积极性与主动性，并通过交流展示进行相互学习，共同成长。（3）以各级各类创客大赛彰显创客教育硬实力佛山市自2015年开展创客教育以来，通过举办各级各类的创客比赛来展示创新实践的教育成果，树立起创客教育的成果标杆，激发师生的创新热情。佛山市在首届广东省中小学生创客大赛上荣获佳绩，斩获10个特等奖;2018年广东省中小学生创客大赛在佛山举行，佛山共有18件作品从近500件参赛作品中脱颖而出;近三年佛山市禅城区学校共有83件创客作品获得全国、省、市的奖励。创客大赛上屡获佳绩，也引发了多方关注，吸引了更多投入，推動创客教育进入良性循环。（4）师资培训有序开展，成效显著自2016年起，由佛山市教育局设立专项资金，启动“佛山市教育创客暨创客导师培养计划项目”，面向全市中小学校，有计划地打造佛山创客教育师资团队。创客导师的培训内容涉及创新创客教育理论研究与案例实践、VR与创客教育融合、Scratch编程、3D打印技术等，既有国内顶级的专家学者的理论分享与知识普及，也有创客工具与创造技能的应用实践。该培训项目每年一期，为佛山市中小学培养了数百名创客导师，有力推动了佛山创客教育发展。2.佛山市中小学创客教育实践中的问题与不足（1）创客教育的地区分布与学段分布不均衡目前开展创客教育的学校主要集中在禅城、顺德、南海等经济发展较好的地区。高明、三水由于经济、地域等地区因素，创客教育覆盖面较低。此外，创客教育多集中于升学压力较小的小学以及初中低年级阶段。不少学校还只是将竞赛获奖作为创客教育的主要目标甚至是唯一目标，而未能从促进学科融合、推动教学改革这一高度予以足够重视。（2）创客空间建设与运营效益不高总体而言，佛山市中小学校的创客空间建设不足，难以满足创客教育普及与推广的实际需求，三水、高明地区尤甚。此外，已经投入使用的学校创客空间运营效益不高。离开政府的持续投入后，学校很难获得项目和经费支持，面临着设备资源不全、耗材短缺、管理人员缺乏等现实问题，缺乏“造血”功能，难以自主运营。（3）创客教育课程体系不健全不少学校创客课程的来源主要是通过与社会创客空间合作来进行的。学校通过购买社会创客空间的资源设备，附赠一至两学期的创客课程，由社会创客空间提供导师给学校学生进行每周两个课时的授课。但由于附赠课时有限以及购买设备能力有限，在附赠课程结束后，如果学校还没有健全的创客教育课程体系和师资团队，将无法继续有效开展创客教育教学。五、策略与建议1.以师资培训构建交流平台，链接优质资源以目前正在开展的创客导师培养项目为契机，构建交流平台，连接优质资源。充分对接国内外的专家资源、科研院所、龙头企业、行业协会等优质创客资源。在专家讲座、企业考察、研讨交流的基础上，充分利用相关资源，开展项目合作，以项目为依托，深化合作，提高资源利用效益，提升创客教育研究与实践的总体水平。2.以地方文化滋养创客教育，以创客教育传承地方文化针对佛山地区中小学校创客课程体系不完善，优质创客课程资源缺乏等现实问题，应充分调动各个学校的积极性与自主性，与相关部门深入合作，挖掘佛山本地文化，结合佛山本土文化开发校本课程，通过校本课程在中小学校传承地方文化，实现课程建设与文化传承的良性互动，凸显创客教育的佛山特色。3.扶持社会公益性和虚拟创客空间建设，完善创客教育环境政府应大力推动社会公益性创客空间的建设，建立准入机制，整合博物馆、科学馆、青少年宫、展馆等场馆资源，充分发挥社区、家长和社会各行业的志愿者的力量，共同开展各类创客空间的管理、运营和公益授课。此外，在物理空间建设的基础上，要大力建设虚拟创客空间，基于虚拟空间展示作品、分享经验、共享资源，实现众创、众筹，推广创客文化。参考文献：1王佑镁，钱凯丽，华佳钰，等.触摸真实的学习：迈向一种新的创客教育文化国内外创客教育研究述评J.电化教育研究，2017，38（2）：34-43.2任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新教育信息化“十三五”规划（2016）解读J.现代远程教育研究，2016（5）：3-9.3李小涛，高海燕，邹佳人，等.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁从基于项目的学习到创新能力的培养J.远程教育杂志，2016，34（1）：28-36.4祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化J.电化教育研究，2015，36（7）：5-13.5杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议J.现代远程教育研究，2015（2）：23-34.6杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径J.中国电化教育，2016（3）：8-13+20.（编辑：鲁利瑞） 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