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对一名语文读写障碍生的个案研究对一名语文读写障碍生的个案研究 “爱泼斯坦”的悲与喜“爱泼斯坦”的悲与喜 爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任，世界上第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术，然而他在读书时，读写成绩却不抱负。他自述说：“至今，那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里：黑板前，我诚惶诚恐地描摹着老师要我写的字，写完后，同学们哄堂大笑，本来，所有的 e都写反了。当我上小学二年级的时候，情况越来越糟，不管多么努力，我都弄不清简朴的字母。为了避免上学，我经常装病。到五年级时，显然很不情愿，我开始自认为比别人笨。”但就是这么一个“笨”学生，最终却凭借努力，成为世界著名的医学博士。这又是为什么呢？“爱泼斯坦”“爱泼斯坦”带来带来的启示的启示 很明显，爱泼斯坦患有读写障碍，那么什么是读写障碍呢？它是学习障碍中最为常见的一种，专指阅读、写作、拼写方面特有的困难。如案例中爱泼斯坦把所有的 e 都写反了；连最简朴的字母都读不清。一项研究调查表白，在我国，大约有%的人口受到读写障碍的困扰，约有 6%的人表现出某些方面读写困难的特性，因此，读写障碍离我们并不远。但事实上却有很多老师并不把读写障碍当回事，假如我们要问老师和家长，目前孩子具有读写困难的有多少，回答也许是不一致的，也许大多数老师会认为不算严重。假如我们换一种问法，学习困难的学生多不多，他们也许说非常多。其实读写是语文学习中最为重要的一个内容，几乎可以说学习就是读写。读写不仅是我们通过学习要掌握的技能，并且也是我们进一步学习的手段和前提。在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在读写方面表现得极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于读写过程受到了妨碍，是读写能力的缺损，这些儿童的读写问题从自身说也许有各种各样的因素，有也许是内部固有的，或是遗传的，表现为完毕特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错。但事实上，我们教师和家长却经常将这类学生成绩落后的因素归结为“懒惰”、“学习上不求上进”，并对其加以谴责和处罚，长此以往，使该生对读写产生畏难心理，形成恶性循环。爱泼斯坦是不幸的，但同时他又是幸运的。由于他碰到了宽厚、善解人意的老师和亲人，他们懂得怎么样帮助他，怎么样用爱心去浇灌这朵迟开的花。如：爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为他比别人笨，他把爱泼斯坦叫到一边，递给他交上去的全是叉的考卷。“为什么我们不再来一次呢？”老师叫爱泼斯坦坐下，挨个问考卷上的原题，他一一作答。“答得对。”老师微笑着连连说，脸上的光彩足以照亮全世界。“我知道你其实懂得这些题目!”老师边说边把题目都打上勾，把分数改成及格。爱泼斯坦的姨妈是一位小学老师,她也乐于帮助他。上初中时，爱泼斯坦天天都要蹬两英里的自行车到她的家，饭后，她让他在餐桌旁坐下，不厌其烦地辅导说：“不要着急，咱们明天再试，你会通过的。”爱泼斯坦的字写得乱七八糟，他姨妈经常先检查上周的作业，假如不能赞扬他的书写，至少也要赞扬一下书后写的内容。“那个想法太妙了，让我们把它再写一遍。”随后是拥抱，小饼干和姜汁啤酒。苏霍姆林斯基说过：“教育才干的基础在于深信有也许成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童。”爱泼斯坦成功了，他的故事更进一步告诉我们：读写障碍并不可怕，最可怕的是爱的丧失、自信的丧失。只要我们对这些儿童充满爱心，给以科学的学习帮助，他们就会努力克服自身的能力缺陷，或用长处填补短处，取得学习的成功。个案情况分析个案情况分析 二年级时，班上新转来了一位男生，他高高的个儿，白皙的脸庞，操着一口标准的普通话，为了便于称呼，我们暂且叫他小强吧。远道而来的小强长在大城市，又出生在知识分子家庭（父母均大学毕业，行政机关工作人员，奶奶是一名退休教师）。的确，可爱的小强给老师们留下的第一印象是不错的，大家都说，这孩子瞧着聪明，学习肯定好样的。但随着时间的推移，逐渐地进一步了解，聪明的小强并没有我们盼望的那般杰出，反而在很多方面，与同龄的孩子相比，存在着一些明显的差距：学习表现：学习表现：（1）口头表达优于书面表达，写作能力差，嘴上能说一句话，但写在纸上却连半句也没有了，且错别字多，不会对的使用标点。（2）作业常出现低档错误，如：阅读中常出现漏字、跳行现象，写字错误率高，常把笔画顺序颠倒着写，把字的左右部分倒转，如把“12”写成“21”；把“知”写成“”；拼音字母“C”写成“”；“S”写成“”；“b”、“P”、“d”、“q”更是分不清。（3）书写模糊，写字时，不能自如地控制手臂力量，因此，写的字无精打采，如得了重病一般，歪歪扭扭，浮在纸上，且经常出格。（4）做作业速度慢，别人 10 分钟能完毕的作业，他至少要花半小时以上，经常不能准时完毕老师布置的作业，听写时跟不上老师报的节奏。（5）上课注意力涣散，多动，一会儿用铅笔抠手指甲，一会儿在纸上乱涂，一会儿又双手不断地摆弄书和笔，弄得每本书不是添了花脸就是缺胳膊缺腿。记忆力不佳即使用功温习，也容易忘掉已学的字词。爱好爱好爱好爱好：喜欢随手乱画，但美术成绩却不抱负；爱玩，但却不会跳绳，不爱上体育课，学习新的动作很困难，不能模仿在别人看来很简朴的动作。常人观测，脚与身高不成比例，明显偏小，走路不够稳，跑步速度慢，且姿势不佳，跑得快会因收不住脚而跌倒，动作笨拙，不灵活，在往返跑中，转弯不会绕小圈。不愿写作业。却爱看电视，特别是动画片。个性特点个性特点：偏向活泼好动型，依赖性强，有自尊心，不愿受别人的奚落，常有袭击性行为出现。在对小强的平常观测中，我们还发现发生在他身上一些奇特的事和现象：有过三次迷路史：有过三次迷路史：我们学校从教室到食堂有一段路，中间要走过一个连廊，有一次，我带着学生们到食堂用餐，学生们就坐后，我忽然发现少了一人，急忙返身找去，终于在教室里找到了小强。他说他走着走着就迷路了，只好回到教室里。我把他领到食堂里，可第二次在吃中饭的时候，又发现小 K 不见了，正要去找的时候，小强气喘吁吁地跑来了，他告诉我，这次又迷路了，兜了好大一个圈才找到这里。我又领着他走了几遍，以后吃饭的时候，小强虽然没再掉队过，但有一次，我们做完广播操，从操场走回教室，小强又迷路了，要不是有老师及时提醒，他早就跟着别的学生到此外的教室去了。自理、动手能力弱自理、动手能力弱：在生活中经常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活上无规律。不会整理课本和书包，抽屉里杂乱无章，显示做事无条理。上厕所不会提裤子，系皮带，需有人帮助。在与家长的交流中，又了解到以下情况：小强小时候，动作发育缓慢，一直以来，因父母工作繁忙，无暇照顾他的平常生活，长期由保姆带着，家务劳动自然锻炼得少。在家里，小强往往什么事都依赖家长，不会自己系鞋带，动作不灵活，经常把自己碰伤。吃饭时，碰翻碗或是把汤洒了，那是常有的事。小强常闯祸，如常把玩具、钟表、家具等弄坏，小时候还曾把家里的墙壁抠出一个个 洞，今年夏天又把一床新的竹席抠出一个洞。家长曾带小强到一家知名的儿童医院去就诊，医学检查结果：脑电图和 CT 检查结果正常，IQ 值为95。采用的措施和方法采用的措施和方法：1 1、制定目的：跳一跳，你也能摘到“桃子”制定目的：跳一跳，你也能摘到“桃子”维果斯基认为：学生原有的学习基础和教学对其提出的规定之间,存在着一个区域，这个区域被称为最近发展区。教学的目的就是要制定合适的最近发展区，激发学生的学习积极性，让他跳一跳也能摘到“桃子”。小强在语文学习上的障碍，重要是读写能力薄弱，学习习惯不良。针对他实际，我为此分阶段为他制定学习目的。制定目的的原则：制定目的的原则：（1）切合实际 指目的的制定不易过高，也不易过低。过高，会使小强产生畏难情绪，从而激发不起读写的积极性；过低，又会使目的的指定失去意义，不利于小强读写能力的提高。所以，应从小强的实际出发，根据他的读写水平，提出一个稍高一点的目的。（2）小步子渐进 学生的认知活动是一个点滴积累逐步提高由量变到质变的过程，只有循序拾级而上才干学得巩固扎实，读写障碍儿童一般接受能力差，迁移能力弱，因此，更需要采用小步子循序渐进的方法。达成一个较低层次的目的，再提出一个较高层次的目的。（3）持之以恒 有了目的，还要靠持之以恒得去执行，不能三天撒网，两天捕鱼，这样是没多大效果的。患有读写障碍的儿童，往往意志力不太坚强，这就需要教师不断地去引导，督促其向制定的目的努力。具体目的的制定具体目的的制定 第一阶段最近发展区 第二阶段最近发展区 第三阶段最近发区 读写能力 能读出这一阶段所学的字词，听写率 75%80%，能跟着同学对的朗读所学的课文；学会写一句话，对的使用标点，不会写的字用拼音代，错字少。能读出这一阶段所学的字词，听写对的率达 80%85%，能独立对的有感情地读好几篇课文，学会 12 句话，对的使用标点，错字少，笔迹较清楚，不出格。能读出这一阶段所学的字词，听写对的率达 90%左右，能对的背诵几篇学过的课文；学会把自己说的一段话写下来，书写笔迹清楚，不出格。学习习惯 能读出这一阶段所学的字词，听写率 75%80%，能跟着同学对的朗读所学的课文；学会写一句话，对的使用标点，不会写的字用拼音代，错字少。课 前 做 好 学 习 准备，能准时完毕一些较简朴的作业，在规定的时间内及时上交，认真书写，笔迹较清楚。学会经常整理书包和课本，能准时完毕一些作业，在规定的时间内及时上交，认真书写，笔迹清楚。学习情感 体会被尊重被接纳的喜悦。体会参与学习活动的快乐，与同学一起体验成功的喜悦。体会参与学习活动的快乐，与同学一起体验成功的喜悦。以上每个阶段的训练大约需要 2 个月，在实际操作中，可灵活运用，如：某阶段某项目达成目的，可训练下一阶段这一项的内容；若在规定的时间内达不到某项训练目的，则下一阶段仍然训练此项目。2、情感倾注：情感倾注：爱心浇灌迟开的花爱心浇灌迟开的花 特别的爱给特别的你特别的爱给特别的你 苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师一方面要爱学生，爱能把人带向喜悦和快乐。”教师在把爱心献给全体学生的同时更要对读写障碍生倾注特别的爱。由于他们是祖国百花园里缺少营养的花蕾，迟开的花朵，是苗圃里发育不全的幼苗只要适当加以特别的照料，施以适合的养分、在充足的阳光雨露下也会开出芬芳艳丽的花朵。对于这些迟开的花朵，教师要给予百倍的关心、千倍的爱惜，要有一颗容纳、包涵之心，认可学生之间的差距，善待学生的差错，相信发展的道理。谁乐意读不好书，写不好字遭老师家长批评呢？谁又乐意当众出丑呢？他们是不幸的，他们也想表现得好一些，却又力不从心，这种痛苦谁又体会的了呢？对小强，我从生活上，学习上，活动上都给予了真诚的关心和帮助，让他感受到老师浓浓的情谊，使他大胆地表现自己，同时引导其他同学给予小强关爱。只有在充满友谊的关爱的集体中，才干使学障生真正有归属感，通过同伴间交往，满足自己的心理需要，提高自尊，找回属于自己的春天。“爱心特派员”在行动“爱心特派员”在行动 高个子的小强本来坐在教室的最后一排，为了让他上课注意力更集中一点，我把他的位置往前调了好几位，坐在中间的靠近老师的地方，又选了几个品学兼优的能干的学生坐在他旁边，做小强的“爱心特派员”，“爱心特派员”有一个光荣的任务，那就是“奉献我的爱心，送上我的关心，助你我同行。”很多事情，小强的确需要同学的帮助，比如上厕所，小强常不能独自把衣裤整理好，这时，我会让“爱心特派员”陪他同行，为他整理衣衫。写字时，小强常断铅笔，有时，橡皮又会不见踪影，“爱心特派员”都会及时地帮他刨铅笔，送上一块橡皮。小强的学习习惯不太好，早上到校，总喜欢把书包里的东西哗啦啦倒出来，弄得桌上、抽屉里全是乱七八糟的书和纸，但又不会好好地整理一下，有时候找一本书总要翻上老半天，这时，旁边的“爱心特派员”总会积极地帮他找，为他整理书包。在“爱心特派员”的影响下，后来，班中的许多同学也自愿帮助他，与他交朋友。在这个充满爱和快乐的学习环境里，同伴帮助他，关心他：有时，同学和他一起读课文；有时，同学给他听写词语；有时，他给同学听写生字词语（旨在检查他是否读出这些生字词语）；有时，他们互相欣赏同伴的作业，朗读课文等，当然这些也少不了老师的指导。在这个班级中，小强感到了集体的温暖，和大家一起分享到了学习的乐趣。3 3、学习辅导：我拿什么“拯救”你学习辅导：我拿什么“拯救”你 鼓励信任，老师的鼓励信任，老师的“第三只眼睛第三只眼睛”美国初期教育家 WT 托马斯有句格言：“假如我们把某种情景规定为真实的，结果他们就是真实的。”皮格马利翁效应也告诉我们：教师对学生暗含某种盼望的关注，会使学生受到感染，得到鼓励。这种关注就好比是老师的“第三只眼睛”，学生虽然看不见，但却无处不感受到它的存在，从而更加激励自己去好好学习。小强写字时，除了速度慢，还经常写出格，为此，我常手把手地教他，有时给他写上几个例子，让他照样子写。头几个他写得还不错，但没过多久，他又是老样子了，我感到小强写字时并不真正专心写。找个什么办法呢？有一次，我站在小强旁边，无意间发现小强有一个字写得很美丽，不出格，结构也挺合理。我立即把他的本子拿到讲台前，高举着对同学们说：“小朋友，你们瞧瞧，小强的字写得多美丽啊！”许是受了我神情和言语的鼓励，霎时，易受暗示的小学生“哗哗哗”地鼓起掌来。我把本子还给小强时，发现小强脸上洋溢着幸福的笑容。我又不失时机地说：“小强还能写得更好，等下他一定会把最美丽的字给我们看的，你们说对吗？”小朋友随声应和着。接着，又见小强憋足了劲，认认真真地写了一排，果然写得很棒，我又当众表扬了他一次，这次小强更快乐了，继续在纸上一笔一画地写，他的神情是那样专注，我历来没看见小强像现在这么认真过，不出所料，小强这次作业是有史以来最佳的一次，我给他打了一个“优”，还奖了他一颗学习星。“爱好是最佳的老师。”为了让小强把这份写字爱好保持下去，永远在学习中拥有信心，我在批改作业时，经常予以照顾，稍有进步就给予“优”，并当着同学的面夸他。后来，每次发作业时，小强总是把眼睛睁得大大的，希望自己的作业本早早发到，更希望是个“优”，做作业时，也积极了许多，他希望下次仍然是个“优”。“望闻问切望闻问切”，寻找有效的，寻找有效的“良药良药”孩子看着聪明，为什么却好动、注意力不集中？孩子看着懂事，为什么缺少自信、成绩低下？孩子看着可爱，为什么却笔迹潦草、错误百出？孩子看着伶俐，为什么却动作不协调、笨手笨脚？要想找出小强读写障碍的因素，不如先来对他做一番“望闻问切”：回顾小强的种种表现，我们发现小强患有读写障碍的同时，行为上也存在着一些不适应，如：不会跳绳和拍皮球，虽较为好动，但缺少运动技能。手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作；做手工和画画最差，画的线条不直，间距误差很大；自理能力弱，不会整理书本、刨铅笔；方向感差，曾有三次迷路史从家长的了解中得知，小强曾到一个大城市的一家知名儿童医院去检查，IQ 值为 95，显示智力正常，通过一系列的测试，医生诊断小强患有感觉统合失调症，即指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。这是否与读写障碍有联系呢？美国科学家最新的一项研究发现，读写障碍症是大脑综合解决视觉、听觉、动觉等信息出现了故障，是一种多感官混合症，而不仅仅是读写上的困难。由此可见，为此，我们对小强开展一些有针对性的学习辅导。（1）感官互动，练习达成 对于小强这样一个读写障碍儿童来说，专家的意见是在一个读写活动中，涉及的感觉器官越多，读写的效果就更好。针对小强的读写障碍，我对他的学习辅导是这样的：先安排十分钟自学时间，让小强有足够的时间把课文读通，再在课文里找出要学的生字，拿笔圈一圈(加强触觉和动觉)，并一边让他自己试读生字，一边用手指在粗糙的沙纸上书写(加强触觉和动觉)。有时，我会在他手心里写个字，让他猜猜这是什么字(加强触觉)。在分析字形时，我会让小强站起来说说这个字的结构、偏旁，左边、右边分别是什么，并用彩色粉笔把该字易错的笔画标出来，以加深印象(加强视觉)；有时，我会让小强边读边在空中书写，直到记住为止。书写时，我会让小强照着生字卡片上放大的字，慢慢地学着誊录一排，再把写好的字与生字卡片上的字对照一下，找出写错的地方(加强视觉和动觉)。小强写字时，各部分的比例掌握的不太好，这时，我会给他写出一个字的一部分，让他在指定的空间中填上大小适当的部分。小强读课文时，不是漏字，就是读错字。因此，指导他读通一遍课文要比别的学生困难得多。一方面，我教他用手指着字一个一个地点着读过去(视动结合)，随机纠正他发音错误(加强听觉)，这样反复读几遍后，小强基本上能读对的课文，但语调节奏均不抱负。然后我在他课本上做了一些朗读符号，再一句句地示范着让小强跟读(视动结合)，反复几遍后，小强也能把一篇简短的课文读得有声有色了。总之，对于小强的学习，要放慢速度教，多让他的视觉、听觉、触觉、动觉等感觉系统参与到读写活动来，这样有助于提高读写能力。（2）、学玩结合，寓教于乐 感觉统合能力是大脑自身所具有的功能，但这种功能的发展，还需要依靠环境的刺激和规定激发。多数儿童的感觉统合能力在游戏、运动和闲暇活动中发展起来。因此我们可设计一个个类似游戏的读写活动，让这些学生在玩中学，在学中玩，不断掌握读写本领。小强手中有一副自制的“扑克牌”，与其他扑克牌不同的是，他的“扑克牌”是随着所学生字的增长而逐渐增长，一张“牌”就代表一个字。课后，他经常和同学玩“打扑克”的游戏，玩得最多的是“摸豆腐”，即两人各分一半“牌”，翻出牌来看谁先读出“牌”上的字，谁就获胜，胜利者即可把对方的“牌”收归己有，最后，谁的牌多，谁就是最后的赢家。有时，我也会找小强一同玩“牌”，我会故意读慢些让小强赢上好几回，这时，小强常表现得异常兴奋，手舞足蹈的，慢慢地，他自己也会积极来找老师玩“牌”了。通过玩“牌”，我更加清楚了小强的学习情况，这更有助于我针对性地对小强进行读写辅导，而通过玩“牌”，小强学会的字也越来越多了。4 4、家校联系：让我们共同来关心你家校联系：让我们共同来关心你 记得一位著名教育专家说过：“教师要了解孩子的心理顺应孩子的天性，尊重和满足孩子的愿望是教育的前提，从孩子的角度出发去考虑我们的教育，相信孩子的能力，充足发挥孩子的主体作用，教育的发明性才会释放异彩。”据了解，小强的父母虽然不在身边，但小强的奶奶在学习上却对小强十分严格。谴责、打骂是常有的事，这使小强情绪上很低落，做事也提不起兴致来。为此，我和小强的奶奶做了多次沟通和交流，我告诉她小强其实在学校里还是挺努力的，要使小强的学习成绩提高，光靠打骂是不行的，有时也许会产生适得其反的结果，所以最佳的办法还是要多鼓励、多表扬他，激发他的学习积极性。通过谈话后，小强奶奶的态度有所改变。平时，只要小强在学习上稍有些进步，我都不会忘了给小强家送一张喜报，令人快乐的是，小强的奶奶总会想出各种办法来奖励小强，如给他买新的学习用品；带他到儿童公园等游乐场合去玩小强的父母虽然不在身边，但通过电话联系，他们也能很及时地了解到小强的学习近况，给小强寄些故事书、生字卡片等是常有的事。为了让他永远有一个良好的心情投入到读写活动中去。我也给予了他很多优惠照顾，如：其他同学要得 10 朵小红花才干换一颗学习星，而小强只要得 5 朵便可换一颗学习星；誊录词语时，考虑到小强书写速度慢，别人要抄 3 遍，我允许他少抄一遍；做课堂作业时，别人不准看书或讨论，要独立完毕，而他却可翻书或者请教老师；听写时，我总要等他写好了，再给大家报下一个词。更有时候，我通过简化答题手段来提高他做题速度，如不需要他做题，只提供若干备选答案让其选择打“”，圈出或在对的答案下划线。无论在学校还是在家里，小强都深切感受到了老师和亲人对他那种浓浓的关心，他再也不觉得学习是那般痛苦的事了。取得的效果取得的效果 通过一年的学习，小强在各方面均有了不同限度的进步：语文读写能力方面语文读写能力方面 识字对的率比本来有较大的提高，本学年期末考试，识字写字部分，共 80个字，小强错了 7 个，对的率为 91%，而期初摸底考中，识字写字的对的率只有 75%，提高了 16%。据各任课老师反映，小强的字也比本来清楚认真多了。能写一段简短的话。小强本来不知道写短文写句子要加标点，文意也无法清楚表达，现在从错别字、标点符号到选词造句，通过我一点一滴的辅导，虽然有时今天教，明天就忘，但他肯从本来的两三句，增写到五六句，也是有进步的。能用汉语拼音拼读生字词，本册大部分稍简短的课文能对的地读背下来。读写习惯方面读写习惯方面 上课注意力有所集中，持久性增长较多时候，能积极参与读写活动，读写积极性在逐渐提高，能与同学一起体验成功的喜悦。整理课本时，能把大的本子放下面，小的放上面，但有时还会把书倒放或反放。课前经提醒能放好下节课所需的学习用品。学会了自己刨铅笔，但动作仍然笨拙。讨论与思考：讨论与思考：1、鲁迅说过：“没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有智慧和灵感。知之不如好知者，好知者不如乐知者。知之，乐之，便是爱好，是学习的内在动力。在对小强的教育中，我能把握时机，创设各种情境，充足展示他的才干。小强稍有进步，就给予充足的欣赏和激励，使他产生成功感，“抬起头来”上课，即便表现得不够好，我也耐心地给予期待性评价，如“大家别着急，让他想一想”、“老师相信你”等让他在体验成功快乐的同时，积淀起参与的信心，从而达成成功愉悦爱好再成功的良性循环。2、由于各种因素，对小强的教育只连续了一年，还不够进一步，有些方面的教育已经初有成效，取得了较大的进步，比如听写能力的提高等等。但离真正消除障碍尚有很大的差距，如学习表现还不够稳定，时好时差，读写习惯尚有待进一步提高。3、读写障碍是学习障碍的一种，就读写障碍的特性和形成的因素来看，每个不同的个体都不也许是同样的，正如天下没有两个同样的人，学生在学习能力和智力发展方面是千差万别的，所以对他们的教育最佳是能针对个体的实际制定出辅导计划和实行方案，所谓“一把钥匙开一把锁”。同时也要得到家长和各任课老师的配合，只有各方面教育形成合力，才干使孩子的需要得到满足，促使他们健康快乐地成长，成为明日的“爱泼斯坦”。参考文献 发展心理学 皮连生著 学习障碍儿童基本能力特性的研究 张雨青 林薇著 萧山特教 2023.03 第 12 期