幼儿园语言能力的发展论文聂婷.doc

大班语言能力的培养幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子发明一个良好的口语学习环境；教师也应当注重丰富幼儿的生活，为幼儿发明良好的、宽松的谈话氛围；教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对幼儿进行培养和训练，促进幼儿语言健康地发展。一、充足运用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。1.运用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养。晨间、离园是幼儿间交往的特殊环节，它具有聚、分（清晨由各个家庭组合在一起，晚间由集体分离到各个家庭）特点，是幼儿最爱交流的时间段。因此，教师应充足运用这个环节，为幼儿提供自由、宽松的交流时机，使幼儿在交流中锻炼口语表达能力。例如：晨间的:晨谈活动中，组织幼儿开展说说有趣的事情及分享自己的事情新，同时，积极引导幼儿回去家里要和爸爸妈妈说说自己在幼儿园里有趣的事情和在幼儿园里学到的知识，让幼儿在进一步获得语言能力的提高。2.通过户外游戏活动培养幼儿的口语表达能力。比如在开始在玩户外游戏时，就先请幼儿说出幼儿园中各种玩具的名称，并说出自己喜欢的玩具，也可以进一步引导幼儿说出为什么喜欢它们。3.散步时培养幼儿的语言表达能力。散步时教师启发幼儿讲述观测到的事物和现象，鼓励他们发问。如：今天我们要去哪里逛逛，哪里有什么好玩的啊？哪个地方都有些什么？等。使幼儿在观测议论、想象中及时地用语言表达出来，提高了口语表达能力。二、有效把握集体教学与区域活动中的语言指导（一）运用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。纲要明确规定“发明一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿学习语言,都要与周边的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知,来获得周边的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力,而认知范围的扩大,又丰富了幼儿的语言。因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设条件和生活内容,让幼儿在实践中结识世界,发展语言。教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。1.教师要为幼儿创设良好的语言环境。幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清楚易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的晨谈活动及课外活动，这样可认为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。此外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀和鼓励。2.采用有效地语言训练方法，提高幼儿口语表达能力。在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，对幼儿的提问应当是发散性的，具有启发性的。这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，特别是对正处在语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢？（二）在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。一是在教学活动中，假如教学内容是幼儿的亲身经历或体验，幼儿就乐意表达和交流。假如不是幼儿亲身经历的或体验的，教师就应当发明出更多语言表达的机会，让幼儿玩玩说说，气氛活跃、宽松，连那些平时胆小、不爱发言的幼儿也大胆地发言了。最后，教师小结、概括所学知识要点，培养幼儿对探索的爱好，又发展了幼儿的观测力和语言表达能力。二是新纲要将以往独立存在的数学领域纳入到科学领域之中，还提出了学习用简朴的数学方法解决生活和游戏中一些简朴的问题，为此，我们开设了“银行”、“超市”、“餐厅”等游戏场合。幼儿在玩游戏，既训练了幼儿对数字的进一步了解，在游戏的交往中又培养了幼儿的语言表达能力。三是艺术是幼儿表达自己的结识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象（这种表达指的是“自由表达”和“发明性表达”），从绘画角度而言，过去的幼儿美术教学活动大多采用教师示范，幼儿模仿的注入式教学模式，这样往往束缚了幼儿的发明力。现代教学告诉我们应当以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观测周边丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画与手工中来，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高。他们各自介绍着自己的作品，这样这节美术课收到了意想不到的教学效果，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。此外，我还可以运用主题教学有目的、有计划的组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，幼儿可以围绕自己的爱好为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验如何，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。例如，在“我喜欢的糖果”谈话活动中，我先采用创设情境的办法，向幼儿提出问题：“小朋友，你们一定都吃过糖果吧？你们吃过什么样的糖果呢？”这样，幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己带来的糖果，自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。有的幼儿认为巧克力是最佳吃的糖果，并说出一定的理由，有的幼儿则喜欢音乐糖，由于一吃会发出好听的音乐声，尚有的幼儿对一种特殊的糖果变色糖感爱好，他们喜欢吃了这种糖果舌头会变色。实践中，我们不难发现幼儿在谈话中得到锻炼（三）运用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。我们运用区域活动（语言角、美术角、音乐角），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿互换角色，由于角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。在角色游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言自身是很抽象的，但幼儿从出生开始接触的最多的听到的那就是周边人的语言。所以幼儿一旦喜欢上角色游戏，就会去回忆、去模仿，看大人们是怎么说怎么做的。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚爱好，才干学好和会说角色的语言呢？一方面，只有喜欢上了角色，平时才会去注意听和学。幼儿有了做“妈妈”“警察”“医生”等角色的经验，就会想在下一次做时能学的更像。正是有了这种内心的愿望，他们想做的更好，就会在平时的生活中做个“有心人”。密切关注生活中妈妈、爸爸是怎么说怎么做的；医生又是怎么给病人看病、配药、打针的；去超市时也会注意看营业员怎么推销产品的，又是怎么收银的。这些看似简朴的事，在生活中其实并非如此，需要细细体会。教师可运用这个平台鼓励幼儿大胆表达自己的意愿和规定。角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，发明性地反映现实的一种游戏。（四）开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力的培养具有促进作用。特别如讲故事活动，不仅能提高幼儿爱好，并且还能发展幼儿的发明 第一，开展“故事大王”比赛。故事是孩子们重要的、也是最感爱好的。每当故事比赛的时候，孩子们都睁大圆圆的小眼睛，安静地倾听着同伴们讲的故事，随着故事情节，时而“喜笑颜开”，时而“哀愁愤怒”。渐渐地，连平时不爱言语的幼儿也跃跃欲试，并且通过指导，讲述时也更注重表情、神态手势的运用了。 第二，开展“讨论活动”。，如“看到小朋友打架了，该怎么办？看到小朋友不爱惜公物时，该怎么对他说？”等，使幼儿从中增长了交流的机会，在讨论中学会了听与说，并调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题。三、家园配合，共同培养孩子的语言表达能力家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的语言表达有很大的影响。（一）为幼儿创建一个良好的语言学习环境。幼儿口语能力的发展在很大限度上依赖家庭环境，由于家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的爱好等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子发明一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清楚以加快孩子的学话进程。三是要充足运用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增长词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。（二）要耐心、认真听孩子说话。由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，经常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言词组中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要由于孩子说不明白而嫌孩子烦琐，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充足，就简朴地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至也许会形成口吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，并且要积极发明条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才干使孩子的口语表达能力得到进一步发展。（三）家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话。家长和孩子相处的时间最长，在平常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观测那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不仅启发孩子加深对事物的结识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。此外，家长还可以鼓励孩子与其它小朋友发言，比如，让几个小朋友开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等。这些都既能增长生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。（四）要丰富幼儿的平常生活知识。儿童的语言是在交往活动和游戏中，以表像为基础发展起来的，儿童的表像愈丰富，形象思维愈发展，其语言就愈发展。丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应故意识的积极引导孩子接触生活，观测生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多观测各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。当前，父母比较重视孩子的娱乐活动，如平时让孩子看丰富多彩的电视节目，节假日带孩子到公园、娱乐场合玩耍或到风景名胜地观光旅游等。父母应运用带孩子外出活动的机会，故意识地引导孩子观测爱好，在孩子观测时或观测后，父母可以很自然地、轻松地跟孩子交谈。长此以往，不仅能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的规定，并且能加深孩子的结识，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。通过实践，让我逐渐领略到，语言就在我们身边，只要我们时时处处做个有心人，发明出适合幼儿年龄特性，富有感情的语言教学情境，因势利导地进行教育，采用多种方法引导幼儿，使幼儿在情景交融之中快乐地探索和学习，让幼儿的语言能力得到更好地发展。