中班孩子学习特征分析.docx

中班孩子学习特性分析1. 认知发展特性（感知，记忆，思维，想象）45岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能运用多种感官结识事物和各种特性，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简朴经验。例如：掌握半圆形、梯形；对的了解昨天、今天、明天。能以自身为中心辨别左右方位等。观测的故意性逐渐加强，可以排除一些干扰，根据活动的任务和成人的规定按照一定的顺序进行较为细致的观测。对新奇事物感爱好，有了解周边事物好奇心和求知欲。 45岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和故意识记的训练，幼儿能领略成人向他们提供的识记规定，故意记忆有了明显发展。观测和实验证明，4岁以后的幼儿，在记忆过程中还可以对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已有了意义识记，并随着生活经验的增长和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例也逐渐提高。因此，教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在理解的基础上进行识记，以提高记忆的效率。 45岁幼儿在思考问题或解决问题时，逐渐可以脱离实际动作，借助与表象，即依据具体形象的联想来解决问题，但往往根据事物的表面现象来进行思维。他们掌握事物的概念往往按照物体的重要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”。幼儿对数的概念，处在将数词和物体数量之间建立联系的阶段，即凭 借事物的表象结识数的阶段，有了初步的数群概念，一般理解到十左右的数量概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、“团结”等概念，幼儿思维的具体形象性经常使判断推理不合逻辑，经常把直接观测到的事物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶尔的外部联系，作为因果关系来结识。当幼儿所碰到的问题、情境，在一定的过程上，超过其知识经验所能解决的范围时，教师抓住时机对其进行对的的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性，鼓励他们积极思考，往往能促进思维的发展。 45岁逐渐按照成人的规定，有目的的进行想象，想象的稳定性也有所提高。但他们往往不能为达成预定的目的而坚持行动，仍经常受外界因素的影响而主题，想象仍以再造想象为主，但较之小班儿童。想象的灵活想有所增长，可以不受具体事物的限制，想象的创导致分开始发展，并往往具有特殊的夸大性，中班幼儿经常将象和现实混淆起来，因此教师要特别注意，不要把幼儿谈话中所提到的一切与事实不符的话，简朴的归之为撒谎，并予以严厉的责备，应进一步了解事实的真像耐心指导幼儿，分清事实和真像。2. 学习准备分析 一般特性分析 1、喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外重要接触者都能形成亲近的情感。2、他们的自我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分自己和别人的需求。他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人和谐、合作，常发生纠纷，需依靠成人的指导以协调交往。3、他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。 在社会环境的影响下，2岁3岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的结识，能作最直接、简朴的道德判断。4.、他们对周边世界充满浓厚的爱好，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。此时，儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。如拿到新玩具时，虽然喜欢操作摆弄，但也能认真听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会积极接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。5、行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动。常会为了一件小事哭闹。但是较之2岁儿童，他们己开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能完全控制。3岁儿童仍然十分依恋父母和老师，特别需要亲人的微笑、拥抱和抚摸等动作。 初始能力分析 预备技能45岁幼儿掌握的词汇数量增长十分迅速，从4岁时的1600个增长到5岁时的2200个左右，且对词的自身的内容、意义理解逐渐确切和深化。但词类的运用还偏重与动词，动词、名词、形容词等并不普遍，词义的概括性还较低，词的理解和运用还经常发生错误。因此，教师要运用一切机会，发展他们的词汇特别是积极词汇。特别要注旨在平常活动中提供机会，发展幼儿的口语表达能力。中班幼儿已能依靠自己的具体生活经验来理解成人的语言，也能初步理解文学作品的内容，并且用连贯的语言，清楚地表达自己的思想感情，富有表情的朗诵儿歌，完整的复述故事，参与多种形式的表演活动等。45岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不仅可以自如地跑、跳、攀登，并且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较机灵，可以纯熟地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完毕精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。目的技能 在观测周边环境中不同的物品，尝试对其进行分类、相应、排序等； 了解身体重要部分的简朴功能，知道避开平常生活中的危险； 会积极招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人启发下能帮助别人； 对体育活动感爱好，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法； 爱惜玩具和物品，学习收拾与整理；有独立做事的愿望，学习对的洗手、穿脱衣服，自己用餐、喝水；能接受成人的建议和提醒，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐;尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、煎、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特性，并作简朴想象，体验乐趣;用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书;喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的著变化，并随之变换动作。 态度小班孩子有较强的好奇心，比较积极的投入到课堂中去.3. 学习风格分析34岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，故意注意只初步形成。他们逐渐可以根据规定积极地调节自己的心理活动，集中指向应当注意的事物，但故意注意的稳定性很低，心理活动不能故意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意35分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少，教师在制作图片时，内容应注意尽量的简朴明了，突出中心；呈现教具时不能一次呈现过多。教师还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。 34岁幼儿的情感大都表露于外，经常处在激动状态，且容易变化，行为具有强烈的绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处在儿童个性发展的“第一反抗期”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表达出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。 34岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的重要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中经常出现许多“妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。 34岁儿童的结识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于故意注意水平低下，儿童观测的目的性较差，经常东张西望，缺少顺序性和细致性。不会故意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住 针对34岁幼儿年龄特点及生活特点，成人应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好楷模。教师应注意为幼儿提供色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往能力、语言能力得到提高，形成良好的行为习惯。