云南省第二次高中毕业生复习统一检测生物含详解及质量分析报告.doc

云南省第二次高中毕业生复习统一检测理科综合能力测试生物学科质量分析汇报云南省第二次高中毕业生复习统一检测理科综合能力测试生物学科试题，参照高考考试大纲中试卷构造命制，第卷选择题6题，共36分，第卷非选择题，必考题4题，共39分，选考题1题，15分。单科总分90分。总体上看，本次复习统测试题试题符合教育部高考考试大纲规定，突出对学科基础知识和主干知识考察，加强了对试验与探究能力测试，试题易、中、难比例设计合理，符合本省考生第二轮复习实际。一、 考试基本状况（一） 全样记录数据实考人数最高分实考最低分实考平均分实考及格率（%）10854090047.1836.54分数段908079706960595453403930290人数127871421607615169360901948113304从记录成果看，第二次统测实考平均分为47.18分，及格率为36.54%，峰值为40-53分，在及格前一种分数段，与第一次统测成果相似，很好地反应了本省高三年级考生复习备考状况。（二） 抽样记录数据（样本量1060）满分值平均分难度原则差及格人数及格率%最高分最低分9050.630.5614.0846443.77850 题号满分值平均分难度辨别度原则差及格率满分率最高分第I卷3623.250.650.817.8763.1111.0436第II卷5427.380.510.868.9431.04051抽样记录显示，本次统测平均分为50.63分，及格率为43.77%，峰值为40-53分。二、考生答题状况及错误原因分析（一）第卷（选择题）答题状况及错误原因分析题号平均分难度辨别度原则差满分人数满分率%13.930.660.262.8669565.5722.290.380.52.9240538.2135.240.870.3292687.3644.480.750.452.6179174.6254.080.680.412.872168.0263.230.540.422.9957053.77H2OH2O保卫细胞气孔表皮细胞1气孔是由一对半月形保卫细胞围成空腔，如图，箭头表达处在炎热夏季中午保卫细胞水分去向。由此不能推测A气孔开放程度发生变化B细胞液浓度：保卫细胞表皮细胞C植物光合作用强度也许会减少D植物细胞中酶活性受到克制【答案】D【分析】答题状况及记录直方图如下（样本量1060）： 本题考察水跨膜运送、光合作用及酶有关知识，考察考生运用这些知识，进行推理、判断能力。由保卫细胞水分去向，推测此时保卫细胞细胞液浓度不不小于表皮细胞，保卫细胞正在失水，也许导致气孔开放程度发生变化，进而使植物吸取CO2减少，光合作用强度减少。炎热夏季中午，植物细胞中酶活性不会受到克制，故选D。该题难度0.66，属于中等难度题。2试验证明，人皮肤细胞可通过诱导回到初期干细胞状态，这些干细胞能发育形成心脏细胞、神经细胞等。与此有关论述，不对是A该试验体现了初期干细胞全能性B皮肤细胞具有人生长发育、遗传变异全套遗传信息C皮肤细胞回到初期干细胞后，具有了细胞周期D干细胞发育形成心脏细胞、神经细胞过程发生了细胞分化【答案】A【分析】答题状况及记录直方图如下（样本量1060）： 本题考察考生对细胞全能性、细胞周期和分化等有关知识及知识之间内在联络理解，考察考生运用这些知识，对有关生物学问题进行解释、推理，做出合理判断能力。人皮肤细胞虽已高度分化，但仍具有人体生长发育、遗传变异全套遗传信息，因此具有全能性；当皮肤细胞被诱导回干细胞后，又可继续分裂，因此具有了细胞周期；这些诱导出来干细胞能通过细胞分化，发育成心脏细胞、神经细胞，但不能发育成完整个体，因此，该试验没有体现细胞全能性，故选A。该题难度0.38，属于难题。3下列有关植物激素论述，对是A对植物生长发育有明显影响微量有机物就是植物激素B增进茎生长一定浓度生长素一定克制根生长C“瓜熟蒂落”与乙烯和脱落酸有关D细胞分裂素可增进细胞分裂和叶片衰老【答案】C【分析】答题状况及记录直方图如下（样本量1060）：本题重要考察考生对多种植物激素功能及作用特点理解。植物激素是植物体产生一类对其生长发育有明显影响微量有机物。不过，对植物生长发育有明显影响微量有机物，不一定就是植物激素，如植物生长调整剂。茎对生长素敏感程度不不小于根，但增进茎生长一定浓度生长素不一定就克制根生长，也许也有增进作用，只是增进作用较小。细胞分裂素可增进细胞分裂，但与叶片衰老无关。该题难度0.87，属于简朴题。4下图表达人体血糖调整部分过程。I型糖尿病患者体内会产生针对胰岛B细胞抗体，制止过程进行；II型糖尿病患者体内会产生针对靶细胞抗体，制止过程进行。下列有关这两种糖尿病有关分析合理是血糖升高胰岛B细胞胰岛素靶细胞A胰岛素合成均正常B都属于自身免疫病C胰岛B细胞对血糖敏感度均减少D都能通过注射胰岛素治疗【答案】B【分析】答题状况及记录直方图如下（样本量1060）： 本题考察考生从课外材料中获取信息，并结合所学知识，通过比较、分析与综合等措施对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理判断、得出对结论能力。由于型糖尿病患者体内会产生针对胰岛B细胞抗体，使胰岛B细胞对血糖敏感度减少，导致病人不能合成足量胰岛素，该病可以通过注射胰岛素治疗；而型糖尿病患者胰岛B细胞能正常识别血糖升高信息，能正常合成胰岛素，但由于患者体内产生了针对靶细胞抗体，使靶细胞不能对识别胰岛素，使胰岛素不能正常发挥功能，该类患者不能通过注射胰岛素治疗。上述两种糖尿病病因，都与自身产生抗体有关，因此均属自身免疫病，故选B。该题难度0.75，属于简朴题。摄取食物数量 摄取食物种类 5右图表达某一区域甲、乙两种动物摄食状况，相关分析不对是 A甲和乙也许处在同一营养级B若b = 0，甲和乙也也许存在竞争关系C若a = b，一段时间后该区域也许只有乙存活D若食物种类和数量增长，甲和乙将展现J型增长【答案】D【分析】答题状况及记录直方图如下（样本量1060）： 本题考察考生生态学知识和解读曲线能力，规定考生通过比较、分析与综合等措施对生物学问题进行解释、推理，做出合理判断。据图可知，a表达甲动物摄取食物种类数，b表达甲、乙两种动物摄取相似食物种类数。由于图中曲线显示甲、乙动物有相似食物来源，故推测它们也许处在同一营养级；若b=0，则甲和乙不摄取相似食物，但甲和乙也也许由于生存空间而存在竞争关系；若a=b，则甲摄取食物种类都包括在乙摄取食物种类之中，乙摄取食物种类多于甲，一段时间后，由于乙摄食更广泛，也许出现乙存活现象。若食物种类和数量增长，甲和乙种群数量有也许会增长，但不也许展现理想条件“J”型增长，生物生存还受到除食物以外多种生态原因制约，最终仍会出现“K”值。该题难度0.68，属于中等难度题。6下列有关“低温诱导植物染色体数目变化”试验，论述对是A低温作用于染色体，使染色体数目加倍B醋酸洋红液或改良苯酚品红染液能使染色体着色C制作临时装片时，要通过解离-染色-漂洗-制片等环节D低温诱导植物组织经离体培养后均能获得多倍体【答案】B【分析】答题状况及记录直方图如下（样本量1060）：本题考察考生对“低温诱导植物染色体数目变化”试验目、原理、措施和操作环节理解。在该试验中，低温处理植物分生组织细胞，能克制纺锤体形成，以致影响染色体被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是，细胞中染色体数目加倍。但并不是所有经低温诱导植物组织细胞染色体数都会加倍，有细胞没有处在细胞周期中，低温对其染色体数没有影响，因此经植物组织离体培养后，也许只有部分植株为多倍体。该题难度0.54，属于中等难度题。（二）第卷（非选择题）答题状况及错误原因分析1.必考题29（10分）有色液滴下图表达探究微生物代谢试验装置部分构造。假设微生物代谢以外其他原因对试验成果不导致干扰，分析回答有关问题：（1）若探究酵母菌和乳酸菌无氧呼吸区别，培养 （填“酵母菌”或“乳酸菌”）装置中有色液滴会发生移动，这是由于该生物无氧呼吸产生了 。（2）若探究酵母菌细胞呼吸不一样方式，在装置中放入装有适量NaOH溶液小烧杯，则试验过程中，有色液滴移动状况是 ，请简述理由 。（3）若测定合适条件下豌豆幼苗光合作用强度，在装置中放入装有CO2缓冲液（能维持装置内CO2浓度稳定）小烧杯，由于 ，使装置中有色液滴右移。【答案】29（10分，每空2分）（1）酵母菌 CO2（2）先左移，后停止开始时，酵母菌进行有氧呼吸，吸取氧气，使有色液滴左移；一段时间后，氧气耗尽，只进行无氧呼吸，释放CO2被NaOH吸取，因此有色液滴停止移动（3）豌豆幼苗光合作用强度不小于呼吸作用强度，植株向外界释放O2 【分析】第29题抽样记录数据（样本量1060）如下表：满分值平均分难度辨别度原则差及格率%满分率%最高分105.390.540.592.150.093.9610本题以试验为载体，综合考察考生对光合作用、呼吸作用有关知识及知识之间内在联络理解和掌握程度，在考察试验与探究能力同步，还考察分析、综合及推理能力。第（1）小题，考察乳酸发酵和酒精发酵有关知识，规定考生通过比较、分析两种无氧呼吸异同，推测也许产生试验成果，做出合理判断。该小题错答学生较少。第（2）小题，考察酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸有关知识，考察考生综合运用知识进行试验成果预测及分析、解释能力。考生经典错误是回答不完整，只考虑了试验开始时状况左移，简述理由时，表述不规范，甚至有逻辑错误。第（3）小题，考察光合作用和呼吸作用，及其之间互相联络有关知识。考生经典错误是只表述光合作用释放O2，忽视了与呼吸作用强度之间关系。 本题难度0.54，属于中等难度题。30（14分）果蝇易喂养、繁殖快，是遗传学研究理想试验动物。研究发现几种性染色体异常果蝇，其染色体构成与性别、与否可育关系如下表，请根据信息回答问题：性染色体XXYXOXXXOY性别雌性雄性死亡死亡与否可育可育不育（1）正常雌果蝇、雄果蝇性染色体构成分别为 、 ，在果蝇性别决定中起主导作用是 染色体数目。（2）一只性染色体异常红眼雌果蝇（XRXrY）最多能产生 种类型配子，该果蝇与白眼雄果蝇（XrY）杂交，子代中正常雄果蝇基因型为 。（3）用白眼雌果蝇（XrXr）与红眼雄果蝇（XRY）为亲本测交，F1中发现一只红眼雄果蝇（记为“甲”）。为探究甲果蝇基因型，用甲果蝇与正常雌果蝇杂交，若 ，则甲果蝇基因型是 ；若 ，则甲果蝇基因型是 。（4）用正常纯种红眼雌果蝇与白眼雄果蝇为亲本杂交，F1中发现一只性染色体异常红眼雌果蝇（记为“乙”）。引起乙果蝇性染色体异常也许原因是：在减数分裂过程中 。【答案】30（14分，除标注外，每空1分）（1）XX XY X（2）6 XRY或XrY（2分）（3）有子代产生（子代为红眼雌果蝇和白眼雄果蝇） XRY 无子代产生 XRO（4）亲本雌果蝇X染色体不分离，形成异常卵细胞。或者亲本雄果蝇X染色体与Y染色体不分离，形成异常精子（其他合理答案也给分）（4分）【分析】第30题抽样记录数据（样本量1060）如下表：满分值平均分难度辨别度原则差及格率%满分率%最高分145.650.40.653.4724.620.4714本题重要考察考生从图表中获取信息，并结合遗传学知识，通过度析、综合、推理、判断，处理有关生物学问题能力。第（1）小题，考察XY型性别决定有关知识，以及从图表中获取有效信息，通过度析综合，做出合理判断能力。相称一部分考生甚至不懂得雌、雄果蝇性染色体构成；少数考生没能认真审题，或未能从题干中获取有效信息分析作答出第二空。第（2）小题，考察减数分裂、基因分离定律和伴性遗传有关知识，考察考生逻辑推理能力。错答考生较多，其中第2空，部分考生仅推出其中一种基因型。第（3）小题，考察基因分离定律有关知识，及运用演绎推理措施，对生物个体基因型进行初步探究能力。考生经典错误是：体现不规范；大多数考生不能结合题干信息，考虑基因型也许为“XRO”，故未能推理得出“无子代产生”状况。第（4）小题，考察考生运用减数分裂有关知识，通过逻辑推理，分析并解释果蝇性染色体异常也许原因。考生经典错误是：表述不规范；作答不完整，大多数考生只回答了减数分裂过程中出现差错，而未提及最终形成了异常成熟生殖细胞；只描述同源染色体或姐妹染色单体未分离，但没点明是性染色体。 本题难度0.4，属于难题。31（7分）下图表达寒冷环境中大鼠调整骨胳肌细胞产热过程，请分析回答：寒冷刺激下丘脑传出神经A物质甲状腺激素增长产热（+）线粒体（+）（+）（+）（1）在寒冷环境中，大鼠 接受刺激，对应 传到下丘脑，下丘脑通过部分传出神经轴突末梢释放 能增进细胞产热。完毕该生理活动构造基础是 。（2）寒冷刺激使下丘脑分泌 增多，最终使甲状腺激素含量上升。甲状腺激素首先能使细胞膜上A物质 数量增长，另首先能增进线粒体产热。（3）综上所述，大鼠通过 调整，最终引起骨胳肌细胞产热增长，以维持体温恒定。【答案】31（7分，每空1分）（1）感受器 神经冲动（兴奋） A物质（神经递质、递质） 反射弧（2）促甲状腺激素释放激素（TRH） 受体（3）神经体液【分析】第31题抽样记录数据（样本量1060）如下表：满分值平均分难度辨别度原则差及格率%满分率%最高分74.20.60.581.7547.647.837本题考察动物生命活动调整有关知识，以及考生获取信息能力。第（1）小题，考察神经调整有关知识，错答考生相对较少。第（2）小题，考察体液调整有关知识，少数考生粗心，将第1空“促甲状腺释放激素”错答为“促甲状腺激素”。第（3）小题，大部分考生能答对，少数体现不规范，如“体液-神经”。 本题难度0.6，属于中等难度题。32（8分）下表是某生态系统各营养级能量流动状况。表中A、B、C、D表达不一样营养级，E是分解者。G表达生物同化能量，R表达生物呼吸消耗能量。据表分析回答：单位：102千焦/m2年GRA15.9113.10B871.27501.58C 0.880.54D 141.2079.13E 211.85192.59（1）该生态系统最也许存在食物链（网）是 （用字母和箭头表达），其中， （用字母表达）是初级消费者， （用字母表达）两个相邻营养级之间能量传递效率最低。（2）该生态系统中营养级最高生物是 （用字母表达），其同化能量除自身呼吸消耗外，剩余部分去向是 和 。（3）输入该生态系统总能量是 千焦/m2年。若该生态系统保持既有能量输入和输出水平，整个生态系统有机物年积累量是 千焦/m2。【答案】32（8分，每空1分）（1）BDAC D AC（2）C 被分解者运用 未运用（3）871.27102（或87127） 84.33102（或8433） 【分析】第32题抽样记录数据（样本量1060）如下表：满分值平均分难度辨别度原则差及格率%满分率%最高分83.380.420.481.7228.770.668本题考察考生对生态系统成分、食物链、能量流动等有关知识理解，及从材料中获取有效信息能力，结合所学知识，通过比较、分析、综合等措施对有关生物学问题进行推理、判断能力。第（1）小题，第1空，部分考生审题不清，在食物链中多写了分解者E；第2空错答学生较少；第3空，少数考生不会计算能量传递效率措施而答错。第（2）小题，部分考生将生物“未运用”和“用于自身生长发育”能量混淆而答错。第（3）小题，第1空，考生审题不清，没有注意到表格所给数据单位与设问单位不一样而答错；第2空，大部分考生不懂得怎样计算整个生态系统有机物年积累量。 本题难度0.42，属于中等难度题。2.选考题39生物选修1：生物技术实践 （15分）某同学但愿从土壤中分离能分解淀粉微生物，设计了如下试验方案，请将其补充完整。 （1）土壤取样。（2）配制选择培养基：配制以 为唯一碳源固体培养基，用 法灭菌，倒平板备用。（3）接种与选择：为防止样品中菌体浓度过高，需将培养液进行 处理。之后，采用 法将处理后菌液接种在上述培养基上，在合适条件下培养48h。为了证明配制培养基与否受到杂菌污染，可设置 作为对照组。 （4）筛选与纯化：将适量 （指示剂）滴加在平板中，假如菌落周围出现 ，则阐明此种菌能产生 。 【答案】39生物选修1：生物技术实践（15分，除标注外，每空2分）（2）淀粉（1分） 高压蒸汽灭菌 （3）（梯度）稀释 稀释涂布平板（或平板划线） 未接种培养基（或接种等量无菌水培养基）（4）碘液 （未变蓝）透明圈 淀粉酶 【分析】第39题抽样记录数据满分值选择人数平均分难度原则差及格人数及格率%最高分1532110.090.673.1423773.8315本题重要考察考生试验与探究能力。规定考生能理解“微生物分离和培养”试验目、原理、措施和操作环节，掌握有关操作技能，并能将试验波及措施和技能进行综合运用。考生错答重要原因是：审题不清，用教材中“分解纤维素微生物分离”试验原理、措施等有关知识作答；不能辨别“高压蒸汽灭菌”和“干热灭菌”；不会设计对照试验处理；不能规范体现。本题难度0.67，属于中等难度题。40生物选修3：现代生物科技专题（15分）下图是用良种羊细胞通过不一样生物工程技术培育转基因羊简朴流程图，请分析回答：精子卵母细胞体细胞甲乙受精卵人生长激素基因重组细胞初期胚胎代孕母羊转基因羊（1）甲、乙两过程所用卵母细胞均应培养到 阶段。甲过程应在 溶液中完毕受精，乙过程通过显微操作应吸出卵母细胞中细胞核和 ，并将体细胞 注入去核卵母细胞中。（2）转基因羊分泌乳汁要含人生长激素，应将人生长激素基因与羊乳腺细胞分泌蛋白基因 等调控组件结合，以利于人生长激素基因在乳腺细胞中成功体现。（3）受精卵和重组细胞通过 分裂和细胞分化，形成初期胚胎。（4）一般代孕母羊能成功孕育出良种转基因羊原因重要是代孕母羊对移入子宫供体胚胎基本上不发生 ，供体胚胎 在孕育过程中不受任何影响。【答案】40生物选修3：现代生物科技专题（15分，除标注外，每空2分）（1） M中期（减中期）（1分） 获能（专用受精） 第一极体 细胞核（2）启动子和终止子（答出一点给1分）（3）有丝 （4）免疫排斥反应 遗传特性【分析】第40题抽样记录数据满分值选择人数平均分难度原则差及格人数及格率%最高分157328.240.553.3137350.9615本题重要考察考生对基因工程、动物体细胞克隆、胚胎工程等生物工程技术理论基础、过程等有关知识理解。考生错答重要原因是：未掌握有关工程技术波及某些细致知识点；表述不规范；审题不清。本题难度0.55，属于中等难度题。从选考题记录状况看，选择选修3（732人）考生人数较选择选修1（321人）人数多，平均分、通过率、及格率均较选修3低。三、备考提议1在新课程理念指导下研究、贯彻教材（1）认真贯彻教材规定对于生物教师来说，教材是贯彻课程目载体，在新课教学中潜心钻研、吃透教材，深刻理解教材编写意图，精心设计每一节课，让“问题探讨”启动学生探求新知爱好之门，让“思索与讨论”点燃学生思想火花，让“旁栏思索题”激发学生思维潜能，让“知识链接”延伸学生学习课堂，让“资料分析”提高学生处理问题能力。总之，高考分数提高不仅来源于认认真真复习备考，更取决于扎扎实实新课教学。（2）依纲据本进行复习备考，认真贯彻教材内容在高考复习中，我们常常看到一本复习资料统领课堂现象，不仅学生不带教材，老师也历来不看教材。高考命题根据是考试大纲，命题资料是教材，更何况生物学科基本概念、基本措施和基本原理以及学科专业术语、体现方式都来自于教材，这是学生在考试中以不变应万变基础。因此，教师不管在新课教学还是指导学生复习中，都要重视回归教材。要指导学生从不一样角度故意识地将教材语言转化为自己语言，加深对基础知识掌握、对关键概念理解；要指导学生阅读教材所有信息，不仅是文字，并且包括多种各样图、表、图解、照片，进行图文转化，提高识图、读图、作图能力；甚至要引导学生大声地朗诵教材，培养学生对生物学专业术语和基本体现方式语境、语感，强化学生对专业术语精确理解、记忆和书写。2重视试验与探究能力培养试验探究能力培养是高中课标教材亮点，以去年高考试题来看，在5个题共42分中体现了对试验探究能力考察，因此试验探究能力培养是高中生物教学一种重要内容。那么，怎样进行试验探究教学呢？首先，要弄清晰试验探究关键内容-试验探究要素。近几年高考试题中，所有试验探究题都是围绕试验探究要素进行考察。另一方面，要充足运用好教材，贯彻教材分组试验、演示试验，重视实习、研究性课题及科学发现史分析，循序渐进，实现试验探究要素逐一突破。要引导学生分析各要素间内在联络，通过对应试题训练实现探究要素内化和提高，不停提高学生试验与探究能力。3重视教学过程精细化，培养学生严谨、缜密学习态度和思维习惯从高考生物试题来看，知识点考察越来越细，思维能力规定越来越高，充足彰显了对理科学生严谨、缜密学习态度和思维习惯选拔特质，这也就对我们教学提出了更高规定。在教学目定位和备考方略上，通过对高考试题和自己学生学习能力认真分析和研究，确定符合学生实际备考方略，包括教学内容深度和广度，各模块复习时间和训练强度，在模拟考试中考察频次和赋分，以求得到最大投入产出比。在解题能力训练上，教师首先要关注学生审题习惯，精选例题和习题，带领学生认真读题，不仅是读题干并且要读有关图形、表格，找出并勾画关键词，重视从现象到结论逻辑推理分析过程，做到精讲、精练。另一方面要强化学生答题规范，尤其是专业术语精确理解、记忆和书写。一是加强教师自己书写规范性并规范学生书写，二是教师在关键概念、专业术语教课时尽量采用板书而不是多媒体，三是引导学生看书、读书，在课堂中多给学生机会，提供分享平台，引导学生开阔思绪，采用不一样形式论述生物学事实、概念、原理和规律等，减少由于错别字带来丢分。