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新课改背景下校长课程领导力浅论桐乡市高级中学 陆炳荣摘要 新课改已经进入第二轮，但“课程改革轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”之现实状况并没有主线变化。要让先进教育理念转化为教育实践，理想课改方案转化为现实课程，最终落脚点是在学校，在校长，在教师。新课改越往前推进，越加显示出课程领导力作用。因此笔者认为要真正贯彻新课改，校长起着关键作用。校长应当是新理念倡导者，新课程践行者，新教学引路人，新课堂开拓者。实行新课程，提高校长课程领导力刻不容缓。 关键词 新课程改革 校长 课程领导力今天教育是为了学生明天发展。这次新课程改革可以说是建国以来改革力度最大、影响最为深远一次教育变革，其关键在于通过课改来变革人才培养模式，培养学生创新精神和实践能力，为学生终身发展打下良好基础。新课改指导思想要转化为教育实践，理想课改方案转化为现实课程，最终落脚点是在学校，在领导，在教师。通过几年实践，许多学校边研究、边试验、边推进，继承与创新并举，开拓与进取共存，学校内部发生了深刻变化。“火车跑得快，全靠车头带”，课改中校长有着举足轻重地位和作用。思索一：我们先来思索一种问题：什么是校长课程领导力？我这里所讲校长课程领导力，重要是指校长领导教师发明性地实行课程综合性能力。其内涵包括课程规划与开发、课程整合与实行、课程管理与评价、构建有效课堂、提高团体专业水平、实现学生全面发展等方面。思索二：校长课程领导力与否就是课程管理能力呢？校长课程领导力来源于课程管理，但又高于课程管理。“领导”作为学校内部驱动统领行为，往往与领导者自身专业权威和个人魅力亲密有关；而“管理”则是外部授权强制行为，更多是依赖于行政权威。校长应当以课程领导为主，课程管理为辅，并逐渐由管理型校长向教育家型校长发展。思索三：我们应怎样确立校长课程领导力呢？校长对课程领导力重要体目前下面四个方面：（一）、确立新理念，校长是倡导者校长是一所学校发展灵魂，是国家课程坚决执行者，也是国家实行新课程一面“旗帜”。校长教育观念、角色行为影响着一所学校发展。假如校长对新课程改革缺乏必要理解，就很难保证课程改革理念和措施得到贯彻，更难做到发明性地实行新课程。 这次新课程改革，强调了课程功能要从单纯重视传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要是强调要在学习知识过程中潜移默化地培养学生对价值观、人生观和世界观，引导学生树立远大理想，培养学生具有社会责任感，真正把学生培养成为适应时代规定具有创新能力优秀人才。国家教育部基础教育司副司长朱慕菊在谈到新课程实行时是这样说：“变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。”站在新课程改革前沿，作为一校之长首先应当认真学习并深刻领会新课程改革精神，积极倡导全体教师实现三个转变。即教学重心由教向学转变，教学体系由钢性体系向弹性体系转变，价值取向由制造适合教学学生向发明适合学生教学转变。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“学校领导首先是教育思想领导，另一方面才是行政领导。”校长作为学校行政首长，应当站在新课程改革最前沿，把自己学到新课程知识、领悟到新课程思想简介给全体教师，引导教师增强课程意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识构造，掌握新教育手段和技能等。如校长可以亲自或请专家定期为教师做讲座，鼓励教师参与多种校内外新课程培训，引导他们看某些有关新课程资料等。实行新课程有助于对广大教师思想引导和管理。当课程处在相对稳定非变革状态时，原有规范在一定程度上可以替代领导某些作用。而一所学校一旦进入新课程实践，先前以常规为特性相对稳定状态将被打破，人们对校长就会产生某种依赖感。由于，在新状态下，会产生新观念目，行为指向、操作程序等相对不明朗，这个时候只有看校长，校长在学校代表着一种权威，当然重要是学术方面。尤其是新课程将课程部分决策权下移了，校长领导课程角色身份愈加明显。新课程实行国家、地方、学校三级课程，所谓三级课程，实际上就是国定课程、地定课程和校定课程。新课程赋予了校长课程领导权力同步，也赋予了课程领导责任。（二）、实行新课程，校长是践行者校长在领导学校实行新课程过程中要承担首要职责。 在新课程推进不一样阶段，校长对课程领导作用各不相似。在进入新课程前吃透有关精神，当好课程改革预见者和设计者；进入新课程后，引领队伍，整合资源、选择方略，当好课改组织者。所谓规定动作做到位，自选动作显特色。这是新课程对校长领导角色期待和检查。与以往相比，高中新课程在指导思想、课程目、课程构造、课程内容和评价制度等方面均有着明显不一样。它顺应时代时尚，凸显了学生发展为本课程指导思想和课程改革目，构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特性新课程构造，课程内容则展现时代性、基础性和选择性特点，并且通过创立新课程实行与评价制度，推进课程体制与课程观念同步变革。从目前状况来看，部分学校新课程实行状况还跟不上规定，最突出问题表目前：在课程设置方面，综合实践活动课程、校本课程开设不够规范，成了摆设和装饰品；在课时安排方面，语文、数学、物理等高考科目增长了课时，而某些活动类、艺术类课程则减少了课时。这些问题迫切需要校长们统一思想，设法处理，而某些新课程试验学校做法可以借鉴。 （三）、研究新教学，校长是引路人在新课改背景下，校长不仅是一种新观念、新措施倡导者，更应当是一种实践者、引领者。新课改迫切需要校长深入教学第一线，深入理解和研究课改实际状况，与教师一起去发现、分析、处理问题，理解和把握各方面动态，尽量多地掌握第一手资料。 教师是教育第一资源，是教育变革执行者，是提高全民教育质量保证。名校并不是由于有高楼大厦，而是由于有一大批名师。没有一支观念新、业务强、水平高师资队伍，新课改不也许获得成功。教育科研是教师发展线。新课程实行需要教育教学科研有效跟进。而教科研发展了，反过来会增进教育教学质量提高。尤其是在新课程教学方面，需要研究问题诸多，教师搞教育科研空间很大。作为校长要充足运用这个契机，积极倡导教师加大教科研力度，针对教学工作中出现新状况和新问题，认真进行研究。新课程下新型教师必须要有较强研究能力。对实行新课程目和意义，对新课程功能改革，构造改革，内容改革，教育教学评价改革，课程管理改革等都要有深入理解。尤其要研究实行新课程后应确立什么样学生观，教师观，课程观，教学观等。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“假如你想让教师劳动可以给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”要成为一名优秀新型教师必须重视两个字，那就是“研究”，学校是研究中心，课堂是试验室，教师即研究者。教育科学研究是一种有目、有计划、有组织地对教育现象和教育存在进行认识和发现活动。教育科学研究主线目在于发现教育规律进而构建教育科学理论以指导人们教育实践。中小学教师进行科研目就在于沟通教育科学活动与理论联络。当然这里有两点我们必须明确：一是教师研究立足点在于处理教育中实际问题；二是教师研究着眼点在于沟通教育科学与实践联络。每一所学校均有自己文化、自己特点、自己教科研气氛。教师对新课程理解和贯彻以及在教学过程中产生多种问题与困难，不能仅仅依托听几场专家汇报、听几节有关新课程优质课、搞几次教研活动就行了，必须紧紧依赖于持久深入教育教研，必须扎根于平常教学实践。 在新课程背景下，校长还必须引导教师不停地进行反思。反思是教师成长关键，也是成为一名优秀教师必备条件。孔子说：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”意思是说君子在九个方面要常常进行反思：看时候看清晰了没有，听时候听明白了没有，脸色与否温和，表情与否端庄，说话与否忠诚，工作与否认真负责，碰到疑问怎样向人家请教，发脾气时候考虑后果，有利可图时想想与否该拿。可以说，这九个方面包括了做人方方面面。假如能做到，虽然不是十全十美，也是“九全九美”了！一位教师假如能常常考虑诸如“我能改善自己教育教学工作吗？”“我能变化自己生活和工作方式吗？”“我能重新发现自己潜能和价值吗？”等问题，那么你教学能力会不停地改善和提高，面对新课程带来种种问题也会迎刃而解了。（四）、构建新课堂，校长是开拓者提高教学质量，课堂教学是关键。校长应当身体力行，成为实行新课程，构建新课堂开拓者。新课改生命线是以人为本、关注生命。课堂是一种良好生态环境，教师和学生都是这个生态环境中鲜活生命体，因此课堂教学活动应当是师生生命体之间情感交流、思想沟通和生命融合。 以新课改为挈机，优化课堂教学，提高教学效率。在课堂教学方面，我们着力构建好四种课堂：情感课堂：教师上课充斥激情，神采飞扬，精力旺盛，以教师激情唤起学生参与热情。友好课堂：教师上课要充足尊重学生，发扬教学民主，积极积极创设一种富有人情味、使学生感觉充斥愉悦、气氛融洽课堂教学环境动态课堂：教师课堂教学要充足发挥学生主体作用，积极调动学生参与到教学中来，要营造一种师生互动、生生互动良好教学气氛。同步要合理地、大胆地使用现代教育技术手段，提高课堂教学生动性、形象性，从而提高课堂教学效率和质量高效课堂：实行新课程后来，我们在教学上仍然要坚持走轻承担、高质量之路，坚持教学创新，通过优化整合教学资源，强调有效教学，改善教学方式，提高课堂时间运用率，减少无效时间，实既有效时间最大化，保证课堂教学质量，改善学生学习方式，来实现教育质量提高。新教材只是课改一张皮，只有新课改理念和措施真正占领课堂教学这个主阵地时，我们才可以坦然地说，我们已经实行了新课程。思索四：我们应怎样有效行使校长课程领导力？要有效行使校长课程领导力，必须着力做好下面四点：（一） 优化学校课程组织构造良好学校管理组织体制是课程实行有效保障。为加强学校课程组织力，我校积极优化组织构造，实行扁平化质量管理。纵向管理，为适应新课改、新教学，我们学校组织机构设置为一室两处三中心，即校务办，教务处与学生处，质量保障与资源中心、教师发展中心、 后勤服务中心。横向管理，赋予年级部行政管理地位和权限，同步成立年级部工作管理指导小组，使年级部成为教育教学各项工作交错点和连接点，成为学校一种最重要管理实体。这样纵横结合，提高组织管理效能，也提高校长对课程管理领导力。（二） 增强对国家课程执行力校长对课程执行力是新课程改革有效实行关键。从目前状况来看，部分学校新课程实行存在最突出问题：在课程设置方面，综合实践活动课程、校本课程开设不够规范，成了摆设和装饰品；在课时安排方面，数学、物理等高考科目增长课时，而某些活动类、艺术类课程则减少了课时。这些问题迫切需要校长们统一思想，设法处理。综合实践活动课程内容包括研究性学习活动、社会实践和小区服务三个科目。根据研究性学习活动课题性质和采用研究措施不一样，我校做法是将其分为调查研究、科学试验、设计制作和服务体验四种类型。学校根据课题类型进行分班，课程教师在不一样课型班级进行讲课，针对不一样课型采用不一样教学措施。这种指导形式称为“课型化”教学指导法。“课型化指导”法操作过程可以表达如下： 综合实践活动课程是一门新兴课程，在目前诸多学校几乎没有专职教师状况下，可以选用与课题研究所需要专业知识比较靠近老师担任课程教师。 如请语文、政治、历史和地理等学科老师担任调查类班级任课教师，请化学、生物等学科老师担任试验类任课教师，请物理、通用技术等学科老师担任制作类任课教师，这样可以充足发挥教师专业优势。（三） 努力开发校本课程开发学校课程资源是学校课程建设重要内容。在校本课程开发和建设方面，我们制定了桐乡市高级中学校本课程开发方案（试行）。从90年代开始学校就十分重视校本课程开发。我校是最早开设心理辅导课、阅读指导课省内学校之一。 我校开发校本课程重要有：高一年级：合唱、书法欣赏与创作、物理思维能力开发、中国现代文学史、世界战争影视鉴赏、无线电制作与测向、物理思维能力训练、时政热点专题讲座、新概念英语、数码摄影入门实践、趣味英语、化学与生活、数学思想措施入门以及数学、物理、化学、生物和信息技术奥赛辅导、男女篮球队等20余门校本选修课程 。高二年段重要开设了古诗赏析、函数研究、数学思想措施、新概念英语（B）及学法指导、高中英语趣味视听、物理高考题赏析、化学基础试验、自然奥秘、文化现象鉴赏、历史经典视频赏析和简易机器人制作以及数学、物理、化学、生物和信息技术奥赛辅导、舞蹈等18门选修课程。几年来，我校综合实践活动、校本选修课、体育与健康课程、选修B课程以及高二年级音乐课，有不少课程实行了“走班学习制”方式，真正做到充足尊重学生生命个体，充足尊重学生爱好爱好，充足尊重学生自主选择权。（四） 有效提高对课程实行评价校长对课程实行评价力对教师起着导向、鼓励和监控作用，直接影响着新课程实行和培养目贯彻。对课程实行评价最终要贯彻到对教师和学生个体评价上。 我们对学生评价实行学业评价与学生成长手册记录相结合；对教师评价采用终止性评价与发展性评价相结合。经教代会讨论并通过了桐乡高级中学教师客观性评价方案，建立了重过程兼顾成果多元、民主、开放和动态发展性评价体系。 同步通过开展“春蚕杯”技能大赛、量力教育奖励基金突出奉献奖、量力终身教育成就奖、量力英才奖、恒美教育奖励基金中青年教师奖、恒美优秀学子奖、红星教育基金园丁之星、领雁之星、教坛新星、学习之星等评比活动，调动师生积极性，更好地调控教师“教”行为和学生“学”方略，有力地发挥了课程评价“指挥棒”作用。“对学校，有一种好校长就有一所好学校；对学生，有一种好校长就有许多好老师；对国家,有一种好校长就有一批好学生。”（教育部陈小娅副部长）由于我们是校长，所认为国家培养明天优秀人才，我们责无旁贷！由于我们是校长，所认为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出应有奉献，我们义不容辞！ 参照文献、孔子论语季氏；、校长专业发展新使命 提高“课程领导力”现代教育之窗第6期 作者：王雪莲；、简谈校长课程领导力 中国论文下载中心 -08-01 作者：汪卫平、新课程背景下课程领导力 上海建平中学校长 程红兵PPT、努力以教育家精神提高校长课程领导力上海奉贤中学季洪旭、人民教育年第一期，教育部陈小娅副部长寄语中小学校长