班级管理中座位编排的常见问题及改善策略.doc

编排座位时我们都要注意:1.少搞人情座位;2.不搞权利座位;3.不搞腐败座位;4.不搞歧视座位。教师编排学生座位的失当与适当蒋波合理编排学生座位，有利于加强教学常规管理，改善学生学习环境，优化学生整体素质。但是，如何科学、合理地编排学生座位并未引起广大教育工作者足够的重视，以致于存在着诸多失当现象。本文拟对此做出简要分析，并积极寻求适当的学生座位编排方式。一、座位编排失当现象的相关分析1.分裂式。座位编排“分裂式”主要表现在:男女分开。有的教师认为异性搭配排座不利于教学常规管理;有的教师封建思想严重，害怕这样给某些学生提供早恋的“机会”。于是，他们千方百计地将男女生分开，更不必说男女生同桌。但是，社会心理学有关研究表明，单一性别的人在一起，而与异性相对隔绝，不仅影响正常的生长发育，还会形成个性发展上的障碍。而且，男女生过分隔离会使学生产生“禁果逆反心理”，对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。优差分开。有的教师将优生集中安排到教室前部的有效控制区，中等生安排到中间部分，而将差生安排到教室后部及边缘区。这使优生有较多的课堂学习参与机会，能受到教师更多的关心和帮助，处于教师有效监控之下;而差生则与其相反，因而在课堂上更容易表现出行为散漫和反应冷漠等消极现象，并最终影响其学习成绩的提高，使两极分化更加严重。动静分开。有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理，倾向于将习性相同或相近的学生排在一起，而并不考虑学生的个性互补与搭配。这样，往往不利于学生之间的交流与学习，也不利于学生良好个性的形成和发展。2.定身法。有的教师怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛，而信奉“定身法”，从一人学按身高将学生一次性排座，几年不动。这种座位编排方式明显存在如下缺点:第一，有损于学生的身心健康。固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲，同时也不利于学生个性的健康发展。第二，有碍于学生的学习效果。长期固定于某一座位，由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等，会遮挡一部分学生的视线，影响他们接受知识，从而影响学习效果。第三，不利于体现教育的公平。学生座位的编排方式对学生的课堂行为、社会交往、学习态度与成绩以及整个教学活动有着很大影响。“定身法”使他们在同一学习环境下所得到的教育机会是不同的。3.定位法。有的教师根据学生的品德表现与学习成绩，采取“定位法”，用座次来奖惩学生，将优等生安排在“讲台直辖区”、“优生专座”，使其牢牢处于教师教学的有效监控下;将差生则安排在“差生专座”;将不遵守纪律的学生安排在“边缘冷落区”。定位法不利端正学生的学习动机与态度，极大地伤害了部分学生的自尊心、自信心。4.随意性。编排座位的随意性表现在两个方面:一是教师方面。教师由于受家长、同事的影响，根据个人的喜好和需要，随意地编排、调整学生的座位;二是学生方面。由于教师重视不够，或管理不力，导致学生之间频繁更换座位。他们更换座位并非为了学习上的合作，而是为了满足同学之间情感交往的需要。这样，优等生喜欢前排，他们希望能更多地获取教师的注意。而相对较差的学生则选择后排，他们存有侥幸心理，认为后排不易引起教师的注意，相对较为“保险”，而正是这种躲在后方的独特的战术助长和培养了他们的惰性。5.多动式。有些教师为了体现教育公平、机会均等，一学期数次变换全体学生的座位。尽管这样可以扩大学生的交往面和信息交流面，但是“劳民伤财”，浪费人力、物力，而且不利于学生之间的相互了解、建立友谊，不利于稳定的班集体的形成与发展。6.随机化。编排座位只根据学生身高，其他情况则完全随机。这样似乎更能体现教育公平，也更能为绝大多数学生所认同与接受，不会产生太多的异议。但这种编排方式并没有发挥出促使全班学生全面发展的最佳群体效应。二、科学编排座位的原则1.改善学习环境。编排座位要符合学生身心发展的特点和教育教学规律，要使学习环境能积极地促进学生的发展和提高学习的效率。不同的座次使学生获得由空气、温度、光线、声音、视角等因素构成的不同的学习的物质环境。不同的座次对学生之间的交流合作，对师生关系等构成的学习生活中的人际环境有较大影响。教育心理学的研究表明，课堂教学中的言语交流大多数集中在“活动区”，即教室的中间区域。处于活动区的学生似乎是最积极的学习者，其他区域则使得学生难以参与，且更容易走神。因此，教师不妨每隔一段时间就适当调换一次学生的座位，以使他们都能在“活动区”坐过。2.促进身心健康。编排学生座位应注意促进学生身心健康发展。首先，要促进学生的身体健康。座位编排要注意左右轮换、前后循环、整体流动和合理配置。避免因座位编排的“固定化”而造成学生眼睛斜视，颈椎扭曲。其次，要促进学生的心理健康。注意避免“分裂式”、“定位法”等不科学的编排方式给学生心理带来的消极影响和严重伤害，应注意不同学生个性的互补与有效搭配。3.优化整体素质。座位编排方式应力求防止学生在原有基础上的进一步分化，要体现素质教育的思想，应努力使全体学生的整体素质获得全面发展。因此，可以将不同学生进行优化组合。学生的不同组合，便会构成不同的心理场，座位编排要注意男女生、优差生、学生干群、不同个性特征的学生之间的协调与搭配，从而形成前进方向、发展水平和努力程度各异的群体心理发展动力。4.及时个别调整。在编排好学生座位之后，对有特殊情况的学生应及时予以个别调整，尽量给予照顾。这些特殊情况的学生应包括有视听障碍或身体有残疾的学生，位于前排身高发育较快或位于后排身高发育较慢的学生，与原座位周围同学关系紧张的学生，不能遵守课堂纪律、难于管理的学生，成绩基础差又得不到周围同学有效帮助的学生等。三、科学编排座位的方法分析编排学生座位要从宏观上面向全体学生，中观上关注同桌学生，微观上照顾个别学生，采取相应的方法，具体分述如下: (一)宏观层次面向全体学生1.合理分组法。编排座位应增加学生参与的机会，鼓励学生互助合作。有关教育研究表明，由具有不同背景和能力的学生组织成的学习小组最有潜力达到“以学生为中心”的教育目标。因此，可将全班划分为若干个由46名异质学生，即性别、学习成绩、个性等不同的学生组成的小组，将学生干部均匀地分配到各小组，同时保证小组成员的相对稳定。2.整体流动法。学生座位编好后，除了特殊情况下的个别调整外，还要定期进行整体流动，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面。一般可采取:横向移动法。让同桌学生的座位作左、中、右水平移动。纵向移动法。在前后排的学生身高差异差别不大的情况下，可让同桌学生的座位作前后垂直移动。同桌互换法。定期让同桌的学生互换座位。(二)中观层次关注同桌学生1.男女搭配法。将男生和女生搭配编排为同桌。其优点首先表现在由于男女生可以互相学习异性良好的心理品质，满足交流的需要，增加轻松愉快的气氛，并使其成为男女生奋发向上的动力。其次在课堂上，异性学生虽同桌而坐，但其交往活动的频率比同性学生要低的多。他们之间有较强的约束力和控制力，有利于减少干扰，从而形成良好的课堂秩序。2.优差搭配法。即把各方面比较优秀的学生与相对较差的学生编为同桌，形成“结对”关系，加强“转差”。教师明确他们的帮带关系和责任义务，经常性加强指导和检查，以防止优生的“滑坡”和优、差生的进一步分化。3.个性搭配法。编排同桌座位应关注不同学生的个性特征，要注意不同气质、性格和能力学生之间的搭配，使其能够互助、互补，发现和矫正个性上的缺点，促进心理健康。特别注意不能将气质类型极端的学生安排为桌，因为这样不利于他们之间的合作交流。(三)微观层次照顾个别学生1.特殊照顾法。对位于前排的身高增长较快的学生可以适当向后调整，反之则往前调整;把近视、弱听的学生在适当情况下向前调整，身高较高者可安排在教室两边靠墙的前排位置，这样可以减少阻挡后面学生的视线;将身体有残疾、行动不便的学生可安排在进出方便的座位;对与周围同学关系紧张的学生，可以予以相应的微调，以改善其人际关系。2.控制管理法。对经常违反课堂纪律、难以管理的学生，可将其座位安排在教师课堂教学的有效控制范围内;将学习基础差、成绩不佳的学生及时调整到教室内的“活动区”，同时给他们搭配学习较好的同桌，这样可以造成他们良好的心理效应，使他们感到教师并没有放弃他们，还在热情地帮助他们，从而端正他们积极的学习态度。（现代教育科学2002年第4期）班级管理中座位编排的常见问题及改善策略刘建明,童明均座位编排是学校班级管理中不可忽视的事情。每逢新学期开始,有些教师可能会将学生的座位编排这项工作当做“小儿科”,而许多有经验的教师对此将认真推敲反复斟酌,因为他们充分认识到座位编排对带出一个优秀班集体有举足轻重的意义。当然,也有些班主任老师面对几十个学生在如何给他们编排座位的问题上举棋不定深感头疼。那么,到底该如何编排学生座位呢?我们可以先从分析班主任座位编排的常见问题入手,再提出解决问题的诸种策略。一、座位编排的常见问题分析座位编排的科学与否,可以从时间和空间两个维度来考察。时间维度指的是座位编排在时间上的变动性,实指座位的动态调整问题;空间维度从表面上看指的是学生座位的空间分布,从教育心理学的角度看,它实际上反映了班主任在编排座位时对学生身高、性别、性格、成绩等个体特征的考虑,因此,学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。根据笔者在工作中的观察和研究,发现班主任的座位编排主要存在如下问题:(一)空间分布的四个弊端有些班主任单一地依据学生的个体特征来编排座位,对学生的座位编排缺乏一个综合性的考虑。1.性别上:男女分开。为了防止学生早恋影响学习,有些教师在编排座位时习惯于把同性别学生安排在一起。但是,心理健全的学生必须跟异性正常交往,座位上人为隔离男女生反而会促使学生对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。2.性格上:同质同座。有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理,倾向于将相似个性特质的学生排在一起,而不考虑学生的个性互补与搭配。这样,往往不利于学生之间的交流与学习,也不利于学生良好个性的形成和发展。3.成绩上:按等排位。有的教师根据学生的品德表现与学习成绩,用座次来奖惩学生,将优等生安排在“讲台直辖区”、“优生专座”;将差生安排在“差生专座”;将不遵守纪律的学生安排在“边缘冷落区”。这样的做法,使优生有较多的课堂学习参与机会,能受到教师更多的关心和帮助,处于教师有效监控之下;而差生则与之相反,在课堂上更容易产生行为散漫和反应冷漠等消极现象,并最终影响其学习成绩的提高,使两极分化更加严重。4.身高上:唯身高论。有些教师只根据学生的身高编排座位,其他因素则不加考虑。这样似乎更能体现教育公平,也更能为绝大多数学生所认同与接受,不会产生太多的异议,但这种编排方式并没有发挥出促使全班学生全面发展的最佳群体效应。(二)时间维度的两个极端在座位编排的稳定性上,容易出现两种极端的问题,一种情况是以不变应万变,另一种情况则恰恰相反。1.稳定式。有的教师因怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛,而信奉稳定式座位编排,从学生一入学开始就按身高将学生一次性排座,整个学期不动,甚至几年不动。这样编排座位的危害是显而易见的:第一,有损于学生的身体健康。固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲;第二,有碍于学生的学习效果。长期固定于某一座位,由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等,会遮挡一部分学生的视线,影响他们的学习;第三,不利于体现教育的公平。部分学生长期占据了教室内的优势区域,其他学生则失去了这种机会。2.多变式。有些教师为了体现教育公平、机会均等,一学期数次甚至每月多次变换全体学生的座位。尽管这样可以扩大学生的交往面,但是浪费人力,而且不利于学生之间的相互了解、建立友谊,不利于稳定的班集体的形成与发展。二、科学编排座位的策略根据座位编排中存在的问题,笔者认为科学地编排座位需要体现公平公正和促进学生发展两大原则。我们可以将这些原则按照学生组成的不同制定出三大策略:班级层面健康身心的策略、小团体层面优化学风的策略、同桌层面改善学习的策略。1.健康身心学生整体流动策略编排学生座位应注意促进学生身心健康的发展。第一,要避免因座位编排的“固定化”而造成学生眼睛斜视,颈椎扭曲,影响学生身体健康。其次,要有利于培养学生的交际能力和心理素质。全班几十名同学,因为座位的原因可能造成只和前后左右的同学来往过多,和其他同学则较少交流,这种座位安排将使学生在班集体中的活动范围局限于较小的区域,影响学生表达、交往能力的培养。为什么有的学生抢着回答问题,而有的学生很拘谨,不愿大声回答?这其中固然有性格上的差异,但如果一个学生觉得一个教室里有很多不太熟悉的眼睛盯着自己,也会在很大程度抑制其表达观点的自信。相反,如果他对大多数人都了解,就不会有这种怯怕的感觉。变化的周边环境可以让学生和不同性格的同学打交道,增强同他人的相处能力和合作关系。此外,要避免“按学习成绩排座”。“按学习成绩排座”,把学生学习成绩高低标示在座位上,对成绩差的学生是一种惩罚,是一种羞辱;对成绩好的学生是一种压力,是一种负担。成绩好的学生为保住座位而承受压力,成绩差的学生为改变座位而烦躁。这都不利于学生心理的健康发展,而且很有可能会在学习成绩悬殊的同学之间制造出隔阂,引发出矛盾,甚至酿成冲突。因此,座位编排要定期进行整体流动,以全面调整学生的视听方位,扩大学生的交往面,消除成绩后进生的被歧视感。座位编排的整体流动一般有如下三种方法:横向移动。让同排学生的座位作左、中、右水平移动。纵向移动。在前后排的学生身高差别不大的情况下,可让同桌学生的座位作前后垂直移动。同桌互换。定期让同桌的学生互换座位。无论何种流动方法,都应该以保证学生具有一个相对稳定的学习环境和氛围为前提,不要影响学生和谐的学习伙伴关系,一般来说,时间间隔不宜少于一个月。2.优化学风瓦解不良团体策略在一个班集体中,常常由于性格、爱好、家庭背景等的趋同而形成若干个非正式的小团体,所谓“人以群分”。有些小团体,往往形成抽烟、酗酒、沉溺于网络游戏、早恋等不良习气并相互传染,影响整个班级的学风,对整个班级的管理没有好处。因此,作为一种瓦解消极的不良小团体的策略,应有意识的将这一类学生调开,制造空间上的隔离。俗话说,“一只碗不响,两只碗响叮当”,一些不良小团体被分开后,其中的某个成员“制造事端”,但由于缺少身边同学的附和,自讨没趣,就可能慢慢地偃旗息鼓、安分守己。当然这种隔离带的有效建立,还必须有与之相配套的思想工作紧紧地跟上。为了瓦解不良小团体,还可以采用积极一点的策略。比如利用异质分组法组建若干学习共同体。可以根据学生的兴趣、爱好、特长、性别、年龄、能力、知识结构、以前小组学习的经验等组成几个人的小组。例如可以把学生分为ABCDEF六大类,在各类学生中各取一名分成若干小组,将每组六人安排在前后三排就座。这样的分组达到了“组内异质、组间同质”的目的。组内异质有利于学生的协作学习,有利于学生不同智能优势的发挥,有利于增强自信和激发成就动机;组间同质(基本相同的成员结构)有利于开展公平竞争。同时,这样做不仅有助于小组成员之间的协作学习,更重要的是,当学生将其掌握的知识和技能教给其他同学时,在向别人进行解释或回答别人提出来的问题时,可以加深对有关知识和技能的深层理解和熟练掌握。小组长应由热衷于帮助小组成员的学习、善于协调小组成员完成共同任务的学生担任。当然小组长人选和小组成员并非总是固定的,在学生已经熟悉了这种小组合作式学习的情况下,可以更换小组成员和小组长,以锻炼每位学生适应新的小组环境(与不同的学生协作,可以丰富学生的经验,取百家之长)和组织领导小组合作学习的能力。3.改善学习有利同桌帮带策略学生的学习能力、个体特征各不相同,让不同的学生坐在一起,可以起到相互帮带的作用,达到共同提高的目的。因此,班主任要高度重视同桌之间帮带关系的建立,具体可采用如下四种策略:(1)强弱搭配:把成绩有一定差距的学生放一起。当然这种差距最好不要太大,因为当两者的水平差距太大时,很有可能会产生“话不投机”的现象。比如说把班上成绩前列与倒数的学生放一起,成绩差的同学因为“底子薄”,不懂的实在太多,在向同桌请教时大多只限于某个题目怎么做,问多了还觉得自己给别人添麻烦便干脆抄作业了事;而成绩好的学生也会因为很难和同桌发生有意义的争论而对这种“只有付出没有回报”的帮带缺乏热情。将成绩相差不是太多的同学安排在一起,有助于让他们共同探讨,相互交流,共同提高。最能有效地使同学之间建立帮带关系的方式,是把学科强弱项形成互补的学生安排在一起,双方取长补短,最终达到双赢。(2)男女搭配:将男女生安排为同桌,其好处在于:首先,男女生在心理品质上具有互补性,比如说,男生较多擅长抽象思维,女生较多擅长形象思维,男女生同桌可以让男女生的思维相互影响,从而优化开拓思维方式。其次,异性学生虽同桌而坐,但其交往活动的频率比同性学生要低得多,他们之间有较强的约束力和控制力,有利于减少干扰,从而形成良好的课堂秩序。再者,中学生性别意识已经十分强烈,潜意识中都希望给异性留下好的印象,恰当地利用这种微妙的心理,将男女生位子交错搭配,对学生的行为自律可以起到“无为而治”的作用。运用此策略时,需预防因“近水楼台”引发的早恋现象,可以定期变换男女学生同桌的搭配,并做好思想工作。(3)个性搭配:要根据不同学生的个性特征,注意不同气质、性格的学生之间的搭配,使其能够互助、互补,在不同个性的冲突与交融中成长;但也要注意不能将气质类型截然不同的学生安排为同桌,因为个性差异太大不利于他们之间的合作交流。(4)干群搭配:一般来说,学生干部比较遵守纪律,学习自觉性较强,工作能力也强,因此,班主任在编排座位时应考虑班干部的分布,不宜让班干部在某些区域过分集中或过分稀疏,以利于班干部发挥带头作用。（萍乡高等专科学校学报2008年第01期）学生编排座位应注意的几个问题邓良勇很多班主任教师都感到给学生编排座位是一件让人十分费神的事。每个新的学期伊始,等你在综合考虑了多方面因素的前提下,好不容易地排定了一个师生们都感到比较满意的座位顺序后,殊不知刚好平静地坐了几天或几周,却总会有学生来找到你提出各种各样的理由,要求调换座位,以至整个学期都会断断续续地有学生要求你给他们换座,让班主任教师们不甚其烦。其实,学生在班级内的座位是有选择权的,他们对自己座位的一些可行性建议和一些积极的要求,也正是他们渴望让自己的学习品质、个性品质能得到更好的发展的一种心理表现。班主任教师可以结合学生的这种发展需要,适时地对学生的座位进行一些小范围的调整让他们在学习中互助,个性上互补,这对于一个班级内能形成良好的学习环境、舆论环境和人际交往环境,具有十分重要的作用。正如苏考尔提什科夫所说:“上课的效果和课堂上的气氛在一定程度上取决于学生的座位排得如何。”如此看来,班主任教师给学生编排的座位秩序是否科学合理,是否公平民主,也将对一个班级的教学环境的形成产生一定的影响。那么班主任教师在给学生编排座位时,究竟该综合哪些方面的因素,应当采取些什么样的具体措施,使得座位的编排方式更科学、更合理,更有利于教学活动的开展呢?笔者认为可以从以下几个方面考虑。1.身高因素由于学生身体发育存在的差异,使得编在一个班级内的学生有胖有瘦,有高有矮,这身高上并不十分明显的差距,却往往是教师在给学生排座位时参照的第一要素。个矮的坐在前排,个高的坐在后排,是班级授课制产行以来的最为广泛的排座的方法。这样排,公平、省事,学生的视线也不会受到阻碍。但随着社会经济的发展,有条件的中小学都使用上了能够升降的课桌椅,让班主任教师们在给学生编排座位时有了更广阔的操作空间。如要让个子高的学生坐在靠前的位置,只要把他们使用的桌椅下降到合适的高度就可以了。2.性别因素一个班级内的男女生是各占一定比例的。中学生在进入青春期后,对异性产生的好奇心使得他们都十分渴望与异性有更多的接触与交流。班主任教师在排位时,一个小组内的男女生人数的比例应趋近于全班男女生的比例,让学生能在课堂上进行小组讨论学习时,大大方方地与异性进行合作交流,减轻因青春期的躁动而带来的心理负担,也有利于学生健康、健全人格的形成,让他们将来更好地适应现代社会。3.知识能力因素。这是班主任教师在给学生编排座位时不得不考虑的又一个重要因素。班级内学生知识水平和知识能力或多或少地存在差异,班主任教师在熟悉了自己所任教的学科的每个学生的学习情况外,最好还要征求其余各科的任课教师或科代表的意见,尽可能地把学科上有差异的学生编排在一起,让他们在学习过程中能有更多的时间与机会可以相互帮助、相互提高,形成和谐的学习环境。4.个性因素通过一段时间的教学实践,新编班级内的成绩优异的学生和学习上有困难的学生在性格上的各种不同表现开始突现。除了教师们给予他们及时恰当的引导外,让他们能与自己个性上有互补性的同学同桌或邻桌,也是一种引导学生个性健康发展的好办法。这样可以让学生相互吸收到别人性格中的优点,促进学生个性的自我完善。5.情感因素学生是具有主观能动性和丰富感情的个体。从学生的入学开始,他们在学习和生活中的朝夕相处,会随着相互了解的不断加深而建立起深厚的情谊,他们之间除了在课堂外的交流沟通外,还更希望在课堂上能与自己要好的伙伴有默契的配合与交流。在这样的条件下,或许魏书生老师的让学生自愿组合选择座位的做法很是值得我们借鉴。但学生选择座位时应符合两个条件,一是要有利于学习,二是要班主任和座位变动时所涉及到的四个同学都要同意。6.排位要体现平等学生作为班集体中的一员,每个人都有权利平等地享受到各种教育资源。教室内的每个角落、每个座位也都是重要的教育资源,由于它客观上存在着有利与不利,这就要求班主任教师在给学生排座时要一视同仁,不受外界的各种因素的干扰,如家长的权势地位、学生的学习成绩等,做到公平、民主,不能搞出什么特座、人情座之类的,真正让每个学生都能享受到教室空间的平等分配。7.关于座位的定期调整一间教室的座位很直观地就把教室分成了各个不同的区域。靠近讲台的前几排的座位上的学生,在课堂上能很容易受到教师的控制,而且他们注视黑板的角度、光线均优于靠后和靠边的同学,使得这部分的学生在教学过程中,心理上会不知不觉地会产生一些优越感。这解决这一问题,班主任教师可以要求学生的座位间周或间月地进行轮换调整。除了大竖排间左右循环对调外,将一个大的竖排分成前后两部分,每部分的前后轮流循环的调整也是很有必要的。8、让班干部发挥作用因素班干部是一个班级内自控能力和学习能力相对较强的学生,排座时让他们在教室的前后左右的不同位置上都有所分布,他们的示范性的表现,会为一个班级的良好班风、学风的形成起到至关重要的作用。总之,从班级管理及学生的发展成长的角度说来,一个个小小的座位的编排都不是一件可草率为之的小事,因为它涉及到学生的权利平等问题和班级的规范管理问题,也是可影响到学生的全面发展的问题。因此,班主任教师在给学生编排座位时,应从学生个体之间是否体现了互助性、互补性、互动性为基本出发点,力求科学、合理,让每个学生都能在平等、和谐的班级环境中,泛发出蓬勃的生命活力。（四川工程职业技术学院学报2006年第5期）班级学生座位人本编排的实践与思考孔德利班主任应以严肃认真的态度、科学严谨的作风、总揽全局的意识深入班级，对每一个学生的学习情况、思想品德、智力水平、兴趣爱好、性格特点、行为习惯、家庭情况等进行全面了解，以期以最优化原则来进行学生座位编排。笔者常以谈心和问卷的方式增强与学生的交往活动，每个学生可以把自己的意愿和想法写在卡片上：想和哪些同学同桌，不想和哪些同学同桌，想坐在什么位置，不想坐在什么位置，想使座位如何循环或轮换等等。虽然不可能面面俱到，满足每个人的愿望，但在公正、公平、合理的座位编排原则下，尽可能多的满足学生的愿望，尊重学生的选择，真正做到以人为本。苏霍姆林斯基说过：“在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励、处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用。”首先把班级中品学兼优能起模范带头作用的班委和积极型非正式群体的核心同学分别安排到每一小组的适当位置，这样就可以与班级其他同学形成联系的纽带，使其榜样和表率的作用充分发挥出来，为形成学习中心、学习小环境和良好的学习氛围奠定基础。（上海教育科研2006/05）对中小学座位编排的若干思考黄文彬 许召强 丁光雄关于学生座位的编排问题,历来没得到广大教师的重视,也没有引起许多研究人员的普遍关注,而笔者认为此问题虽小,但从学生的角度来看其意义很大,直接影响学生的身心等方面的发展。虽然到二十世纪三四十年代的一段时期,人们开始对课堂座位编排越来越重视,并由此也开始了对课堂座位模式的研究,由于长期以来我国的许多中小学的课堂座位编排没有太多的改变,普遍仍以“秧田形”座位模式为主导地位。本文立足于对部分中小学座位编排现状的调查,着重阐述了学生座位编排应注意的几个问题,力求为当前实施各项学校班级管理的改革提供一定的参考。一、传统座位编排的缺点据调查表明,目前中小学不少教师(主要指班主任)在编排座位方面缺乏一定的科学理论指导,从而导致存在以下几种不合理现象:(一)按学习成绩编排座位。许多学校的班主任把学习成绩放在首位,完全按学生的平时成绩来确定座位的坐标,甚至把座位当成奖“优”罚“差”的主要手段,谁的成绩好,谁就有优先资格挑选座位,至于学生的其他客观情况,一概不予考虑。这种现象表面上看有利于学生之间竞争,但实际上很难达到这种效果,反而极大地挫伤了一些学生的学习积极性,容易形成一种恶性循环。从某种意义上可以说部分学生的好成绩是通过牺牲许多学生发展来换取的。(二)按品行表现编排座位。有些班主任根据学生平时的表现好坏来编排座位,表现好,编排上等座位;平时表现差的学生只能坐下等座位,甚至给表现不好的学生以“专座”的形式,以示惩罚。这种编排似乎有一定的道理,殊不知这样做不但不能促使学生的不良品行得到改正,反而也容易致使学生产生逆反心理和自暴自弃的行为,很明显是不可取的做法。(三)任意编排座位。这种做法表面上看是一视同仁,但实际上是一种不负责任的表现。很难根据学生个体的特殊情况全面考虑问题,缺乏对全班学生的客观调查,对学生的座位不能予以科学地合理安排。(四)靠“关系”编排座位。这种编排座位主要是以家长与教师关系为根据的,关系越好,学生就可以坐好座位,父母有地位,子女就可以坐好座位,反之亦然。另外,还有少数班主任,甚至把编排座位当做谋取私利的手段,家长给教师请客送礼,学生就可坐上等座位,否则,只能坐差一点的座位,这种做法,更严重损坏了教师的形象。在调查过程中还发现一个不好的现象,许多的学生从低年级到高年级的座位始终没变,而且一直与同一个学生同桌,座位的更换周期较长。根据国内研究已有的结果表明:在小学阶段,传统的座位编排会导致一些不良趋势,即前排优生少差生多,后排优生多差生少,中排优差生人数大体相当的现象。而且教师的提问有一定的座位倾向性,在前、中、后排座位中,中排学生参与课堂答问机会最多,前排次之,后排最少。正是由于课堂参与机会对学生学习具有重要意义,因此这种学习机会的座位差异可能会造成随年级提升而出现前排优生相对增多、差生逐渐减少和后排优生逐渐减少、差生逐渐增多的重要原因1。最近十几年来,国外一些研究者考察了教室里座位位置与学生对课堂学习态度之间的关系。这些研究较为一致认为,无论座位是学生自己选择的还是教师分配的,前排学生总是表现出更加喜欢教师和上课,对学习具有较高的兴趣,前排座位有助于提高学生课堂学习的情感效果。所以那些学习持积极态度、具有积极的自我观念和足够自信的学生更喜欢前排座位,而那些更喜欢坐在后排的学生则对学校、对学习持有消极态度,对自己获得成功的能力也缺乏信心2。而我们国家有些专家研究结果表明,座位位置与学生对课堂学习态度之间的关系是一种“中排优势效应”。尽管与国外研究的“前排优势效应”有一定的差异,但是二者至少都可以反映出座位安排与学生的学习态度有一定关系。从教育心理学角度来看,态度是指影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性3。当然一旦态度发生了变化,将会引起其他心理过程发生变化。很明显,目前许多学校的座位编排有许多不足之处。这种位置“晴雨表”至少容易给后排学生幼小的心灵蒙上阴影。长期坐在后面,被教师和同学冷落,产生自卑,觉得自己处处不行,会滋生厌学情绪,得到的只是同学的歧视和教师的漠不关心。而一旦学生把这种原本可以控制的因素看成了一种不可控因素,认为其他学生的成功或自己的失败归因于像能力这种不可控制的因素,那么,他们就会听任失败,表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”,易导致心理学通常称为“习得性自弃”(LearnedHelplessness,简称LH)的现象3;同时对那些成绩较好的学生来讲,也并不是完全有利于他们的身心健康的发展,好生长期坐在前面,认为这是理所当然的,产生一种“超常”的优越感,不愿与差生交往,瞧不起“差生”;再说,“差生”坐在一起,想问一个问题,也没人问,也不敢问。在调查时有位班主任教师,谈到了他自己的亲身体会,读小学时,他开始成绩比较好,一直坐在前面,自偶然一次把他编排到后排后,于是就开始想不通,厌学,后来成绩一落千丈。另外,传统的编排方式也容易使部分学生有一种孤独感,再加上现在独生子女居多,在家里大多是接受长辈的给予,很少有机会与同伴分享的行为和心理,易产生和形成自私的心理或助长形成自我封闭的性格。特别易致好生缺乏一定的心理承受能力。二、座位编排遵循的两个原则及实施效果(一)遵循的两个原则。1.互补原则4。所谓互补原则就是要打破传统的座位格局,达到优势互补,为学生提供一个能够充分地发展自我的环境。主要包括以下几个方面:(1)品行互补。不同性格、气质、品德的学生应该让他们坐在一起。教师不妨可以考虑学生综合情况做出如下的搭配,如独立性较强的学生与依赖性较强的学生,脾气急躁的学生与稳重有耐心的学生,意志不坚定、缺乏顽强刻苦精神的学生与勤奋踏实、孜孜不倦学习的学生等。这种互补效果胜过教师的直接教育,并且最大限度地减少了性格冲突,有利于营造宽松和谐的人际关系。(2)“智能”互补。要尽量让知识和能力不同者编排在一起,实行智能互补,达到优化组合、共同进步的目的。(3)环境互补。不同环境培养出来的学生会有不同的个性。如城镇与农村,生活富裕家庭与生活贫困家庭,幸福家庭与不幸家庭之间的差异会给学生造成一定的影响。因此,在编排座位时,也要能有所顾及,使学生都能健康、和谐地发展。(4)性别互补。性别因素也同样具有很大的互补和诱导作用,如女生的含蓄和善于观察与男生的粗犷和喜欢表现,女生的形象思维、注重感情与男生的抽象思维、注重理性,女生的认真细致与男生的坚毅敏捷等,均可优势互补。2.变更原则。所谓变更原则就是要定期或不定期地更换和调整学生的座位,更换周期要科学,不能太长,切忌“专座”等一成不变的编排模式,根据学生的实际进行调整和优化,使学生能够找到一个比较适合自己的座位,身心能够得到全面健康发展。(二)实施的效果。试行这种座位编排模式后发现可在许多方面取得了一定的效果。最主要的显著效果是:组织课堂教学得心应手,有效地调控课堂气氛;能够及时反馈每位学生的学习效果;有利于开展课堂讨论和探究性学习的教学;能游刃有余地把每堂课的内容保质保量完成,可收到事半功倍的效果。而传统的模式往往使教师觉得课堂组织力不从心,讨论或探究一个问题只有益于少数同学,课堂教学任务很难完成,学习效果得不到及时反馈,不能调动学生达到最佳兴奋状态。俗话说,“近朱者赤,近墨者黑”。一方面,什么样的教师带出什么样的学生,另一方面,同桌的好坏也直接影响到学生的发展。当然有人会担心好学生变坏的可能,如果教师能够充分发挥对学生的导向作用,那么这种担心就是多余的。实践证明:学生的座位编排情况,对学生的注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、情感和情绪、意志等心理过程都有一定程度的影响(其影响程度是多是少,有待于进一步的实验和研究);传统的班级管理模式很难与新的教育观念相适应,特别在中小学进行研究性学习的教育改革过程中,我们更应该从学生的座位编排开始着手来实行班级管理改革,使之能更好的适应新形势下的教育教学改革。如果重视这种科学编排学生座位的模式,不仅是对学生受教育权利的尊重,而且是为了使学生得到全面充分的发展。因此,在教学过程中教师应有意识地更加关心和重视后排的学生,采取定期或不定期调换座位等方式,或通过“走动式”教学方式更多地对学生进行直接教学,增加学生参与课堂学习的机会,力争为每一个学生的全面发展创造良好的环境条件。参考文献1宋秋前,丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究J.教育科学,1999,(4):47.2邓金.培格曼最新国际教师百科全书M.北京:学苑出版社,1989.3邵瑞珍.教育心理学M.上海:上海教育出版社,1997,181,292.4冒树明,朱圣宏.学生座位编排管见J.中小学管理,1999.（现代中小学教育2002/6）编排座位的心理学考虑程增正座位编排是班主任工作的内容之一。科学的座位编排能提高学生学业成绩，促进学生身体、心理的健康发展从教育心理学角度考虑.编排座位应注意以下几点一、左右搭配。加拿大温哥华教育委员会一位名叫拉脱尔的副研究员，在如何训练大脑的研究中得出结论:长时间坐在教室左侧座位上的学生，在语言与分析能力起作用的课程中成绩比较突出;而长时间坐在教室右侧的学生，在对形象化、综合化或整体化能力有助益的课程中成绩较好。因此拉脱尔建议，当教师发现学生学习困难时，不妨调整一下学生的座位，以便使异侧大脑半球获得足够的刺激。田此看来，经常调整学生的座位，不让学生长时间坐在教室的同一侧，对学生大脑功能的全面开发是有利的。二、动静搭配。心理学把人的气质分为四类:胆汁质者直率，热情，精力旺盛.易于冲动;多血质者活泼好动，反应敏捷，善交际，注意与兴趣都易转换;粘液质者安静稳重.反应缓慢，情绪不外露，注意稳定，善于忍耐;抑郁质者孤僻，心理体验深刻，善于觉察到别人不易觉察的细小事物。四者错开搭配，有利于学生形成较完美的心理品质。三、智能塔配。一个班几十个人，智力和能力不等，成绩参差不齐。让智力高的带智力低的，可充分发挥“小先生”的作用，收到先进帮后进、后进学先进的效果四、体力搭配。编排座位时，还要适当注意学生之间体力的搭配，强壮者配弱小者。这样，既便于顺利完成班级劳动、卫生任务，又可让学生从小培养相互体贴、相互关心的良好品德。五、禁排“特座”。有些教师为了减少“双差生”的消极影响，常常在教室后排设一个或几个“特座”，让“双差生”的座位与其他同学的座位相隔一定距离。这种带惩罚性质的做法，给“双差生”的心灵刺激极大。被安排在“特座”的学生，一方面感到自己受歧视，从而对教师产生反感、抵触;另一方面感到自己低人一等，从而失去和同学友好相处的兴趣和信心。所以.教师编排座位必须注意尊重学生的人格，使“双差生”在班集体中获得平等的位置。（教师博览1997年01期）