如何提升教学品质与培养学生学习动机市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

LifeLanguageLeadership怎样提升教學品質與培養學生學習動機文藻外語學院 99學年度新進人員研習會 蔡介裕通識教育中心 副教授/主任/09/02第1页LifeLanguageLeadership哪一顆不一樣？第2页LifeLanguageLeadership視與思第3页LifeLanguageLeadership校園，常見通識課程上課場景，教室大講堂，教授對著黑板獨自講解著，零碎教室做著諸多學子，只聽見冷氣低吼學生卻學生卻第4页LifeLanguageLeadership試問，大學生學習困難背後，原因终究何在？或許，學習動機低落、教學策略不足 能够解答。第5页LifeLanguageLeadership其實其實我們通常是將責任歸諸於學生卻极少反省 問題是否出在身為老師我們！第6页LifeLanguageLeadership大學怎麼教到大學怎麼學PART 1第7页LifeLanguageLeadership大學教育應該教什麼？應該怎样去教？怎样知道已經教了？第8页LifeLanguageLeadership應該學什麼？應該怎样去學？怎样知道已經學會？大學教育第9页LifeLanguageLeadership兩難：兩難：一方面，我們很清楚學生在回答自我問題時，學習效果最好；但是其次，掌控問題、擬定教育進程、設計教學內容與目標人是老師，不是學生 第10页LifeLanguageLeadership學生登山 第11页LifeLanguageLeadership時代改變教學重點由教授者主導層面轉移到學習者所發生改變，也就是促進學生自我學習重點已由教學過程轉移到了學習過程。第12页LifeLanguageLeadership與其問老師自己我此堂課要教什麼？不如問學生在學習過程中终究被引發及觸動些什麼，是否能在此堂課結束後在未來競爭力上更上一層樓。第13页LifeLanguageLeadership教學典範（強調教教）學習典範（強調學學)教導知識+學習方法教導知識、學習方法及問題解決能力學習是競爭及個人學習個人亦是合作與分享學習是固定地點與特定時間、情境及內容學習是符合學生需求達任何地點與時間學習教師是權威師生是互動與相互學習教學後評量多元評量教師中心學生中心教與學典範第14页LifeLanguageLeadership以是，教師必須重新審視課程設計，是不是能夠符合教學典範改變？以學生為主體第15页LifeLanguageLeadership問題是當老師，並不只是準備教材，而是必須要知道你教學對象、他們才能和先前經驗及需求。不然，你怎能很確定地知道他們已經學會了，或還有什麼需要再進一步學習呢？第16页LifeLanguageLeadershipADDIE 教學設計模式評估設計分析發展執行ADDIE第17页LifeLanguageLeadership ASSURE 教學設計模式ASSURE分析學習者1陳述教學目標 2選擇媒體與教材 3使用媒體與教材4要求學習者參與5評鑑與修正6第18页LifeLanguageLeadership分析學習者特征普通特征(性別、年齡、同質性與異質性)起點能力(先備知識、學科相關知識經驗)學習風格知覺偏好程度訊息處理習慣動機原因思索向度第19页LifeLanguageLeadership我們過去经常重視教，沒有重視學，而忽略到真正主要是：1.學生要學到什麼？2.學生怎麼樣去學？3.學生怎麼知道自己已經學會？第20页LifeLanguageLeadership當老師，並不只是準備教材，而是必須要知道你教學對象、他們才能和先前經驗及需求。不然，你怎能很確定地知道他們已經學會了，或還有什麼需要再進一步學習呢？第21页LifeLanguageLeadership學生登山，不是老師登山確定標竿構築步道引領奪標替學生訂定適切目標替學生搭建妥適鷹架引領學生完成學習第22页LifeLanguageLeadership與其問老師自己我此堂課要教什麼？不如問修課學生應該被引發及觸動什麼？教學目标，不是老師教完了，而是要學生學到了 第23页LifeLanguageLeadership學習動機與教學策略PART 2第24页LifeLanguageLeadership教學過程四大要素學習者教師教/學學習環境學習者教師學習環境教/學第25页LifeLanguageLeadership教學定義教學是教師透過適當教學方法，將學生所缺乏知識、情意及技能等相關內容，有計畫、有目标、有組織地傳授給學生之互動歷程。第26页LifeLanguageLeadership學生注意力變化學生注意力變化時 間注意力學生注意學生注意（李珀,)第27页LifeLanguageLeadership教師教學進程教師教學進程時 間注意力（李珀（李珀,)教師教學教師教學學生注意學生注意（李珀,)第28页LifeLanguageLeadership妥適運用應該是妥適運用應該是時 間注意力學生注意學生注意（李珀（李珀,)教師教學教師教學（李珀,)第29页LifeLanguageLeadership吸引學生注意 說明學習目標 喚起相關經驗 呈現教學內容 提供學習指引 引導練習操作 提供學習回饋 評鑑學習表現 增進保留遷移蓋聶 教學事件模式第30页LifeLanguageLeadership引導性活動（開始）總結性活動（結束)發展性活動（中間）課堂教學三部曲課堂教學三部曲多元教學設計與實施第31页LifeLanguageLeadership標記(內在化變為知識和信心)觀察(產生印象)實習(參與)教學目标教學方法標記化(文字)觀察過程(視、聽)實習(接觸客觀事實)學學 習習效效率率 教教 育育完完成成第32页LifeLanguageLeadership多元教學設計目標多元刺激多元教材多元教法多元評量多元多元學習風格聽覺型視覺型觸覺型第33页LifeLanguageLeadership給予基本概念知識態度迷思問題情境策略 引導論述辯證表達省思老師老師學生學生問題問題情境情境第34页LifeLanguageLeadership上課紀實 第35页LifeLanguageLeadership學習動機測量工具ARCSPART 3第36页LifeLanguageLeadership學習動機係指导起學習者學習行為，維持所引发學習行為，並促使該行為朝向師生所共擬之教學目標持續邁進之內在心理歷程。引发持續達致第37页LifeLanguageLeadership學生學習動機學習者動機教師應多注意學習情境控制教師應著重學習者內在需求引發外生動機受學習者本身內在需求而產生受外在環境因素影響而產生內滋動機第38页LifeLanguageLeadership 1.提升學生學習責任 2.增加課程目標制订與評量參與 3.減少威脅氣氛 4.提升學習自由度 5.增加有趣內容與創造意義 6.增加與學生生活經驗之連結激發內在動機第39页LifeLanguageLeadership激發外生動機 1.明定獎懲之規範 2.以物質來鼓勵 3.以精神來鼓勵 4.以成績來鼓勵 5.以小組連坐方式鼓勵(勿罰)6.公開表揚學生之成就第40页LifeLanguageLeadership學生學習動機是學習主要驅動力，更是學習一項主要變數。學生是學習主體，再好環境、設備、師資，若無法引发學生學習動機仍不能達到學習效果。是以學習動機乃是整個學習成敗關鍵。第41页LifeLanguageLeadership教師怎样以有效策略或維持學生專注教學技巧，對學習成效有著莫大影響。然而，教師终究要怎样持續維持學生注意，防止學生在學習歷程中分心呢？善用善用 ARCS 課程審視課程審視 指標指標第42页LifeLanguageLeadershipKeller【ARCS】ARCS 指是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction。此一模式乃Keller以他激勵學生學習動機系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出動機模式。他認為任何一種教學設計所發展出來教材，若無法引发學習者興趣或專注，學習效果就會大打折扣。第43页LifeLanguageLeadershipARCS 模式過程建構在先引发你對一件事注意和興趣再讓你發現這件事和你切身關係接著你又覺得你有能力和信心去處理它最後你得到了完成後成就感滿足。第44页LifeLanguageLeadershipARCS課程審視指標：不斷檢驗教學內容及教學活動是否有符合以下四點：A：attentionR：relevanceC：confidenceS：satisfaction第45页LifeLanguageLeadershipARCSA：attention 引发注意引发注意能引发學生興趣、刺激學生好奇心和維持學生注意。（維持學生對該知識新鮮感，好奇心、競爭心）第46页LifeLanguageLeadership有什麼方法能够引发學生注意和興趣？怎样刺激學生讓他產生探索態度？怎樣來維持學生注意和興趣？感官吸引問題探究多元變化Q第47页LifeLanguageLeadershipARCSR：relevance 切身相關切身相關讓學生覺得學習內容與他具切身相關體認，能滿足學生個人需要及目標，進而產生積極學習態度。（以他所熟悉人事物引入、且所學是有用、好用、可用、即用、個人需求被教學所滿足）第48页LifeLanguageLeadershipQ怎样讓學生瞭解課程能滿足他們要求？用什麼方法在學習過程中題供學生適當表現機會？怎樣把教學內容和學生經驗結合？目導引過程導引熟悉切身第49页LifeLanguageLeadershipARCSC：confidence 建立信心建立信心信心與學生對成功或失敗預期有關，且會影響學生實際努力與表現。（建立信心，幫助學生建立能夠成功信心，相信自己有掌握完成能力）第50页LifeLanguageLeadership明訂學習要件、成功標準與期待。提供學生有操之在我、自我掌控機會。提供學生諸多成功機會。學習導引學習評量Q第51页LifeLanguageLeadershipARCSS：satisfaction 獲得滿足獲得滿足成績與回饋、參與感、群己與小組合作關係（感到滿足，學生能因成就而得到內在和外在鼓勵和報償）第52页LifeLanguageLeadership有何機會可讓學生運用所學新知識？有哪些內、外在報償和鼓勵可回饋給學生？怎样幫助學生對他們成就感到滿足並產生積極意義？表現機會正面回饋公平原則Q第53页LifeLanguageLeadershipARCS 含有診斷性性質與處方性功效，意即若學習者在這四個條件中有所匱乏與不足時，教學者能够針對其不足之處施以系統化教學策略，修補學生不足之動機，以提升學習效果。第54页LifeLanguageLeadershipSO，規劃設計課程，須先自問怎样讓學生覺得我給東西值得學習我設計能否激發他們學習意願我怎样藉由教學來幫助學生學好我怎樣讓他們相信成功是他自己能够掌握第55页LifeLanguageLeadership結束語ENDPART 4第56页LifeLanguageLeadership就教師而言，激發學生學習動機是目标也是一種伎俩，教師須將提升學生學習動機視為首要任務，教師在教學設計時，若能適時運用動機策略，激發學生求知欲念，運用多元教學策略與方法，了解學生學習反應，配合適當教學活動之進行，相信對師生之教與學將有莫大助益，對於提升學生學習動機更是有一定效果。第57页LifeLanguageLeadership就教師而言，激發學生學習動機是目标也是一種伎俩，教師須將提升學生學習動機視為首要任務，教師在教學設計時，若能適時運用動機策略，激發學生求知欲念，運用多元教學策略與方法，了解學生學習反應，配合適當教學活動之進行，相信對師生之教與學將有莫大助益，對於提升學生學習動機更是有一定效果。第58页LifeLanguageLeadership相信，沒有老師是生來傑出，一個優秀老師更是需要不斷耕耘與付出。一個老師縱使教學技巧上未熟稔，但其充分備課與否，學生是能够感受到，對於一位真誠備課老師，學生是會加以擁抱。第59页LifeLanguageLeadership正因為如此，每個人也都應該捫心自問：身為老師我們，到底做了些什麼？不要辜負能身為老師這樣身分與工作機會、專業與榮譽。第60页LifeLanguageLeadership身為教師我們能多做什麼？能不能引發學生快樂學習？能不能觸動學生自動學習？能不能讓學生分享自我、提升合作能量？能不能協助學生問題解決能力結構化、策 略化？第61页LifeLanguageLeadership相信相信.人人都能够做一個成功而有創意教師，就看你願不願意。我們要先改變自己，先要踏出第一步：要先想做，然後知道怎麼做，去做，最後做好，再評估檢討，那麼你我都將會是成功老師！END第62页LifeLanguageLeadership謝謝聆聽 敬請指教 jyumail.wtuc.edu.te第63页