研究员苏州大学教育硕士历史兼职导师全国历史教学研市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

束鹏芳束鹏芳江苏省特级教师江苏省特级教师江苏省首批教授级高级教师江苏省首批教授级高级教师江苏省教科院兼职研究员江苏省教科院兼职研究员苏州大学教育硕士（历史）兼职导师苏州大学教育硕士（历史）兼职导师全国历史教学研究会学术委员全国历史教学研究会学术委员第1页风骚余韵潮起潮落人物与改革历史了解与教学讲解江苏 镇江 束鹏芳第2页对历史选修课程基本特征把握v基础教育课程改革纲要中明确要求“为使学生在普遍到达基本要求前提下实现有个性发展，在开设必修课同时，设置丰富多样选修课程以利于学生取得更多选择和发展机会”，为此，高中历史课程标准要求“普通高中历史课程设置，要表达多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多选择空间，以有利于学生个性健康发展。”“学生可依据自己兴趣，任选若干个模块。”这里，明确地界定了历史选修课程培养功效和开设要求，尤其强调了选修课程开设要表达出“多样性”、“多层次”、“多类型”特征要求，以满足学生“个性”发展需求。v更关注历史课程教育功效；更表达历史课程人文色彩v更重视历史课程生活特征；选择性、自主性，因而个性化；教学方式上对话、探究和问题意识第3页关于中外历史人物评述内容v古代中国政治家、东西方先哲、欧美资产阶级革命时代出色人物、亚洲觉醒先驱、无产阶级革命家、出色科学家等6个专题22个人物。所选人物表示着历史人物代表性及其与历史发展进程阶段性结合，代表着一个时代、一个民族一个国家或一个领域。所选人物反应了他们生活与思想，表示了历史人物成长过程中主要步骤，表示了历史人物生命进程与独特个性。第4页关于中外历史人物评述三维目标v其课程目标不但仅是让学生事无巨细地掌握历史人物生平事迹、个人生活，而是借此正确了解历史人物与其所处时代关系，认识历史人物所进行各项重大活动既受到历史环境影响和制约，又与其个人主观原因亲密相关；初步掌握科学地评价历史人物一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下进行详细分析，尤其关注个人在历史发展进程中作用，提升发觉问题和分析问题能力；从出色人物嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，不停提升本身人文素养，确立主动进取、求实、创新人生态度和社会责任感。它们既能够视为必修课程中学习内容适当延伸，又能够视为人物评述模块模块特色。v这么目标对于历史教师来说，似乎很普通、很机械、很口号，不过沉淀为教师自觉课堂意识，命题意识，尤其是转换为学生历史评价能力、沉淀为学生历史智慧就显得很不轻易。第5页关于中外历史人物评述教学操作v1.理清与必修关系：在6个选修模块中，与必修关系最亲密是人物其次是改革。其关联性大致分为两种。其一，必修模块课程标准和不一样版本教科书都包括人物。比如秦始皇、孔子、孙中山、毛泽东、邓小平、马克思、恩格斯、列宁、牛顿和爱因斯坦等政治家、思想家和科学家，必修侧重于介绍他们对人类政治和文化发展进程所产生引领和促成作用。其二，必修模块课程标准没有包括，但个别版本教科书在围绕“内容标准”概述政治事件、政治制度或文化现象时，往往有所提及。比如亚里斯多德或柏拉图之于“西方人文精神”、康熙帝之于“军机处设置”、华盛顿之于“1787年宪法”、李四光之于“新中国科技成就”等。他们是因为“拔出萝卜带出泥”而在必修模块历史天地里晃动了一下。还有一些历史人物是必修课程基本没有包括，克伦威尔、拿破仑、唐太宗等人至多在必修课程里找到他们活动历史背景，而甘地、凯末尔、詹天佑等人却是连背景性框架都找不到，是孤悬于必修课程之外独立内容。第6页关于中外历史人物评述教学操作v1.理清与必修关系：v所以，必修部分提及人物要在选修模块里取得必要“人”铺展，彰显人物活动叙事性和人物评说分析性，凸现人物厚度。选修模块中一些历史人物则在必修模块里取得他们从事历史创造活动舞台，显示他们在政治和文化演进史上地位。假如说必修课程包括人物是相对抽象“节点”，那么选修课程撷取人物则是比较多维“体面”，它们是彼此映带、相互关联、各有侧重整体，以此实现高中历史新课程设置选修课总体目标：“深入”和“个性化”。历史教学中实施人物评说，要理清与必修课程关系，彼此勾连、“点”“面”结合，作出必要整合。第7页关于中外历史人物评述教学操作v2.确立标准要求（以古代政治家为例）v1.了解了解秦始皇吞并六国时代背景和意义；2.知道知道秦始皇建立专制集权国家和巩固统一主要史实；3.评评价价秦始皇历史功过。4.了解了解“贞观之治”主要表现：用人、纳谏、轻徭薄赋、改进民族关系等；5.探讨探讨唐太宗在推进中国封建社会发展中历史作用；6.体体会会到纳谏与用贤及其帝王个人生活观对治国安邦主要意义；7.列举列举康熙帝为巩固统一多民族国家而采取办法或进行斗争：平定三藩、进军台湾、平定准葛尔部、抗击沙俄等；8.评述评述康熙帝在巩固统一多民族国家中作用。第8页关于中外历史人物评述教学操作v3.明确概念与结论（以“秦始皇”为例）v吞并六国：条件（社会经济发展，各地联络加强，为统一提供了物质条件；经过春秋战国时期诸侯争霸，各民族间联络日益加强，民族分野消失；割据混战，人民渴望统一；长久争霸战争，形成了局部统一。）；吞并路径；意义。v秦始皇历史功过。统一中国，结束了战国时期诸侯割据混战局面,开创了中华民族国家统一新纪元，这是秦始皇重大历史贡献。秦始皇实施重农抑商政策，使农业生产得到恢复和发展,他采取有利于国家统一和政权巩固办法，建立起中央集权政权机构。过：焚书坑儒，实施思想文化专制；迷信法家，轻罪重刑，制订了严酷刑法；无限制使用民力、物力，徭役繁重；超出了当初人们所能忍受极限，这些秦始皇暴政造成秦很快灭亡。第9页关于中外历史人物评述教学操作v4.充分叙事，适切评述：爱因斯坦 v了解成就了解成就教师用以下一段话激发学生学习兴趣和好奇心：一百年前，一个看似简单公式却揭示了深深隐藏在宇宙细节中共性，彻底改变了几千年来人类对世界看法。它发觉者竟是年仅26岁专利局小职员，他是谁？这个公式为何有如此巨大力量？当学生说出了人物和公式后，就由物理学得比很好同学谈谈相对论和光子论含义，引导学生简明说明这一理论发觉价值。然后就转向“爱因斯坦为何能够提出如此伟大理论？”这一问题探讨。v了解人物了解人物爱因斯坦创建科学理论原因探讨，必定会包括时代背景与学术背景、个人天赋与生活经历、刻苦学习与勤奋试验等很多原因，这里每一个原因都能够引出一则或几则故事，从而使理性概括与史实叙述相互映衬。这里每一个原因，其实也包含情感态度与价值观教育动态生成空间，教师能够抓住学生表述机遇，进行有机渗透。基于原因探讨中史实铺陈和原因概括，教师再从“人物”视角，归纳塑造一个伟大科学家形象，在这一“塑造”形象过程中适当出示相关爱因斯坦图片。第10页关于中外历史人物评述教学操作v4.充分叙事，适切评述：爱因斯坦v评价与发觉评价与发觉 一是引导学生结合历史背景和当代历史趋势，从科学创造、社会活动等方面评价爱因斯坦；二是利用爱因斯坦一些信件或讲演材料，评述爱因斯坦科学与人文融通精神品质。v人物拼贴人物拼贴首先，同学间彼此传递一下自己知道科学家趣闻轶事，既丰富爱因斯坦其人形象，又是学习上资源共享与合作。其次着意爱因斯坦和牛顿晚年生活图景对比与拼贴，既使学生看到科学发展道路上两座遥相呼应里程碑，又激发学生生命思索：人应该怎样生活？v例举教学内容蕴含了与爱因斯坦相关详细课程目标，显示了上文提出教材重组思绪，其教学路径还彰显了充分叙事、强调评说、感悟生命人物评述教学特征，其中评价视角、思维能力又在“评说”中占到了较大比重，爱因斯坦作为被讲述人物，也趋向于“讲透”境地了。第11页关于中外历史人物评述教学操作v5.扩开教学视野:v拿破仑是军事巨人、是资产阶级革命家，但他却是道德侏儒。首先是他投机性，曾经是死硬科（西嘉）独分子，在发觉“科独”无望就投身革命回归大陆，攀上了罗伯斯庇尔，当罗上了断头台后，他进入监狱，但他很快忏悔投身巴黎新贵，然后获释而且拿到指挥驻意法军指挥权。其次他欺诈性，他进军开罗以后，宣称自己军队改信伊斯兰教，然而他军队不可能恪守伊斯兰教禁酒和施割礼规矩，其军队在开罗街头纵情声色毫无顾忌，引发反抗。在动用大炮镇压以后，拿破仑抬头策马进入清真寺，这是对伊斯兰教挑衅。再次他是野心勃勃暴君。法军攻占雅法以后，面对三千土耳其战俘，他选择是：送回开罗？浪费人力，提供食物？简直笑话，放过他们？天方夜谭。于是用刺刀而不是用子弹屠杀了这些战俘，法军整整化了三天时间才处理问题。而当法军士兵染上瘟疫以后，他令药剂师在午夜里配制毒药以处理这些染病自己士兵。颇有宋江杀李逵味道。他坑骗和虚荣还表达在当征服埃及行将失败之际，他却逃避这一事实，给副手克莱贝留了一便笺“为已上船，即将永远离开埃及回到祖国，这里就交给你了。只身回到巴黎，发动雾月政变，让人作画，宣传其远征光荣，把自己打扮成亚历山大模样，驾马车征服埃及。实际上，一年以后驻埃法军便败于英军，退出埃及，但其失败却似乎与拿破仑无关。所以一位美国史学家对这一历史形容是”简直无耻。v历史人物评述作为课堂教学来说是多维。第12页关于中外历史人物评述教学操作v5.扩开教学视野v孙中山真民主：在担任暂时大总统期间，有一位来总统府找他，他马上接见，老者见面就磕头，他快速将其扶起并握手说：总统在职一天，就是国家公仆，是为全国人民服务。谈话后，他亲自将老人送出总统府。老人说，今天为总算见到民主了。194月他卸任后到福州考查建设事业，船抵马尾时，他看到欢迎人群和水面上大小船只都闪动着欢迎孙大总统和孙大总统万岁纸旗和布条，他对上船迎候都督孙道仁说：就是总统退了位就是平民了，怎么还称大总统？再说什么万岁，那是封建皇帝强迫，我们为了反抗万岁，多少革命同志抛头颅洒热血，才取得毁灭清王朝胜利，为怎么也不能接收这个封建王朝称呼。在撤走以后，他才欣然上岸。孙中山公仆意识与他基督教传统是亲密相关。他曾经援引马太福音耶稣教诲：你们中间谁愿意为大，就必做你们佣人；谁愿意为首，就必做你们仆人。正如人子来，不是要受人伺候，乃是要伺候人。他说：我不属于教堂基督徒，但属于耶稣基督教徒。临终前一日，孙中山自证他是基督徒：我是基督徒，上帝派为为我国人民去同罪恶奋斗，耶稣是革命家，我也一样。他确实活出了基督样式：既是一位革命家，也是一位为民服务、为民牺牲“公仆”。v人物评述需要细节佐证，需要在政治业绩评述之外，更添生活品质道德品格评述。第13页关于人物评述教学操作v开拓教学视野：列宁和他十月革命之于俄国社会转向v19俄国发生革命，沙皇在镇压同时允许成立民选协商机构，于是出现了群众自发选举产生“苏维埃”，这一机构在左派激进力量主导下拒绝与政府协商，自上而下变革良机失去了。不过沙皇颁布了国家杜马宪章，成了革命“遗嘱”不自觉执行者。俄罗斯在专制制度上打开了缺口。从05到杜马成了革命党演练场所和母体。俄国参加一战则为革命提供了土壤。反战士兵自发二月革命发生时，布全部主要人物都不在首都，而且在这之前布还是只有2万多人分散在150个组织里政治侨民党。二月革命后暂时政府也自甘“暂时看管”角色（它换了六届政府）等候正式民选，苏维埃中间则加入了越来越多主张暴力革命布党人员，苏维埃也在任期制流水席式改选中，变得士兵越来越多，士兵（实际是农民）反战和极端反战布一致起来，布在十月革命前控制了苏维埃，也掌握了大部分士兵。那种“使本国政府在战争中失败，使本国政府在战争中垮台，与交战国士兵举行联欢”等“变帝国主义战争为国内战争”似乎有些荒谬口号，加剧了战争失败和社会无序。列宁正是依靠这些反战士兵和无序推翻了原来已经准备交班最终一届暂时政府。期待召开立宪会议多数俄国人接收了这一事实，然而年底由布主持立宪会议选举，社会革命党取得绝对多数，列宁在1月派兵驱散了立宪会议枪杀了部分抗议者，如高尔基所说，布来复枪打坏了百年来俄国最优异分子梦想！随即而来就是血腥内战。直到191月，社会主义与宪政民主方向都是一致。v人物创造历史，但其创造历史未必一定是唯一正确方向，依据史实说话第14页中外历史人物评述教学操作v6.基于高考命题了解来把握教学方向v【09福建卷人物】v材料一 在有幸在总统位置上尽全力组织并管理政府后，现在已经到了应该退休回归私人生活时候。这既是我民族英雄所愿，也是为国运所必需。因为行政首长定时更替，是我们国家自由所不可或缺保障。请允许我离开政府，就像我以前离开军队一样，让那些支持我国利益、推进社会友好和秩序与良善政府人接替我，让上帝继续保佑我们祖国。华盛顿致麦迪逊信件v材料二（19）2月13日，孙中山认为“帝制从此不存留于中国之内，民国目标亦已到达”，遂向参议院请辞暂时大总统，并推荐说：“清帝退位，南北统一，袁君之力实多”。v 中国革命纪录v今日清帝退位、中华民国成立，民族、民权两主义俱到达，唯娥民生主义还未著手，今后吾人所当致力即在些事。v 孙中山全集第15页09福建卷人物v1）据材料一、二，分别概括华盛顿和孙中山辞职原因。（2）结合上述材料及所学知识，你对他们辞职以及辞职后重新投身政治活动作何评价？v答案（1）华盛顿：推行行政首长定时更替；回归私人生活。孙中山：对袁世凯抱有幻想；认为辛亥革命政治目标已经实现，重心要转向处理民生问题。（2）对他们辞职评价：华盛顿：不贪恋权位，在预防独裁、促进国家民主建设起了表率作用。孙中山：观点一：以大局为重，不贪恋权位，光明磊落。观点二：对袁世凯政治面目认识不清，给民主共和造成损失，表达民族资产阶级不足。观点三：因内外形势所近，他只能选择辞职，无须苛求。对孙中山重新投身政治活动评价：捍卫民主共和，推进民主革命。第16页09福建卷人物题简析v本题是中外合并、对比性地考查，选择他们政治生活后半生（辞职）切入。第1问考查目标就是材料信息获取和解析，基本没有利用知识需要；第2问指向人物评价（特定辞职这一点上），需要史论识记和利用，“孙中山”部分是采取开放命题方式，指向是“独立地对历史问题提出不一样看法”这一能力目标。就命题技术来说，其独特民主政治立意切口以及开放性尚可圈点，不过比较单调（能力目标和史学本体目标都不免单调），比如评述若缀以“理由何在”就相对丰富了。目标指向主要是材料处理和重大历史结论识记和利用。人物模块独特处（活动及其贡献、历史评价史法）表达不充分。对史实要求淡化处理是造成本题单调原因，假如将孙氏和华氏置于中美两国国情这一史实中，试题形态和人物内容都会所以而丰富一点。第17页09广东卷人物v材料一孔子想回到西周，维护奴隶制，政治上是保守主义者，有他落后一面，但他是伟大史学家、教育家和人道主义提倡者，他在历史文化遗产继承、整理和传输上有卓越贡献。论孔子思想v材料二孔子在历史文化领域有出色成就，他“爱人”、“仁民”观念以及他教育思想，表现出新兴地主阶级进步性，他想回到西周，只是因为不敢公开反对当初还比较强大奴隶制，表现出他怯懦方面。略论孔子思想阶级性第18页09广东卷人物v问题：v（1）两则材料都包括孔子在教育方面贡献。孔子在教育方面有何贡献？（2）材料一、二评价孔子时，采取相同方法是什么？结论有何不一样？（3）综合上述材料，说明应该怎样评价历史人物。v答案：v（1）私人办学；教育及于平民；推出了合理教学方法。（2）方法：阶级分析、一分为二。结论：材料一中孔子代表奴隶主贵族，政治上是落后；材料二孔子代表地主阶级，政治上是进步。（3）防止简单贴标签，应历史地看问题。v考生答案如超出关键点但言之成理，可在每问总分范围内酌情给分。第19页09广东卷人物题简析v以孔子教育思想为切入点，第1问知识取向是教育贡献，追求知识概括；第2问是历史方法和历史结论取向，追求材料信息解读，是学习方法（学习能力）考查，本问是史学方法和历史方法结合，而且表达出异同点比较能力考查，就命题技术来说，第2问是最具价值，历史本体和历史学习本体都兼顾到了。第3问，是一个历史方法论抽象，考查人物评述独特史法，就命题技术来说，是一个提升（翘尾巴设问），说难也难，说易也易，因为“防止简单贴标签，应历史地看问题”是人物模块长久学习基本功底，是教材不会提到又是无处不在人物评述标准。v表达了本模块独特征：人物贡献及其评价是人物教学目标；它表达了普遍意义三维目标考查，所以是历史学和课程学综合，简单背后高超。第20页09江苏人物v阅读以下材料：v材料一 对于英国把印度拖入帝国主义战争(第一次世界大战。)，印度民族主义力量绝大部分持支持态度，希望在英国困难时候给予帮助，以换取它允诺战后给予印度自治。”形势演变把甘地深入推向前进，_他得出结论说，英国当局行动如此“不慎重、不道德、不正义”，再不配享受印度人民好感 林承节印度史v材料二 我们在经济和工业生活中严重地背离了经济自给自足。假如我们不曾引进外国产品，那么今天，印度将满地流淌着牛奶和蜂蜜。西方民众正在唯物(物质)主义这个魔鬼和怪物铁蹄下呻吟。他们道德发展已经落后。今天，他们用英镑、先令和便士来衡量他们进步。1912月甘地在阿拉哈巴德“经济学协会”上演说v材料三甘地还把纺车当做印度摆脱对英国纺织业依赖工具。他认为，印度能够放弃大多数进口产品。所以对甘地而言，恰尔卡(纺车)是自治象征。海默劳甘地传第21页09江苏人物v回答：v（1)据材料一并结合所学知识，甘地对英国殖民统治态度发生了什么根本性改变?促成这一根本性改变主要原因是什么?(2)据材料二、三，甘地为何要“诅咒西方文明”?（3）人们对甘地毁誉不一，为何有些人称甘地为“群众性民族解放运动叛徒”?解开甘地之谜关键之处何在?v答案v(1)改变：从合作到不合作。原因：英国殖民当局暴行；甘地对英国殖民当局失望。(2)西方文明很多弊端(物质进步而道德沦丧)；英国侵略使印度变成它商品市场；破坏了印度自给自足生产方式。(3)甘地屡次在群众运动突破非暴力界限时，中止不合作运动并训斥使用暴力群众。要把历史人物放到详细历史环境中去考查。第22页09江苏卷人物题简析v它以甘地非暴力不合作为主题，而且其知识指向主要是不合作原因。第1问单纯从材料来看，只是“支持”与“厌恶”，不过答案却是合作到不合作，可见是需要利用所学知识，第1问后半段和第2问考查目标指向是材料信息解读（阐释）。第3问前半段考查是所学知识（训斥群众暴力和中止不合作运动），后半段考查是历史方法，也是人物基本标准。本题包括知识点仅仅是不合作历程，考查主要目标还是一个公共目标：材料信息提炼和解读，凸显模块特征只是最终一问（解开甘地之谜关键之处何在?）表达特定历史条件下人物评价这一范式。v其实人物教学三个关键词是：人物活动、评述内容（即活动结果贡献或作用）、评述史法。江苏卷并没有追求该模块尤其要求。（甘地谜其实在于他独特宗教精神节制品格追求，而不是笼统特定历史条件。）第23页关于中外历史人物评述教学操作v7.模块特征张扬v充分叙事、强调评述：没有叙事历史是空，没有分析历史是盲。人物评述充分表达了叙事与分析完美结合。这也是选修课程特色所在。叙事能够是对人物事迹读本自主阅读，能够是学生对人物描述与价值判断，也能够是教师人物叙事，更能够是历史再现性角色访谈。v评价历史人物，也评价学生学习。其评价层次能够参考英美等国历史评价目标：第一层次：知道并能清楚说出人物事迹；第二层次：形成认识、做出评说，进而产生一定好奇心和问题意识；第三层次：面对新情境材料，勇于探索与思索，并在克服困难过程中有一定收获，有一些成就感；第四层次：专心灵去感受和体验人物命运与成就，获取人生智慧和向上向善之心；第五层次：能提倡客观公正、独立多元等思维方法来评判历史人物。第24页关于中外历史人物评述教学操作v8.整体单元设计（以出色科学家为例）v解读内容标准：解读内容标准：知识与能力：了解李时珍、詹天佑、李四光等科学家主要事迹，认识他们对社会发展所作贡献。了解牛顿、爱因斯坦等人成长历程及主要科学成就，认识他们在社会发展中作用。过程与方法：例证性地感受科学探究中实地考查、假设推断等过程与方法。情感体验与价值诉求：学习他们对科学事业执著与献身精神，关注他们从事可行研究方法与科学态度：脚踏实地地用试验来验证理论与假设，科学与创新结合是科学不停前进动力。科学技术是人类探索自然产物，表达了人与自然关系。v单元备课，区分轻重单元备课，区分轻重：能够对中国不一样时代科学家和外国不一样时代科学家相对集中，作出整体设计和安排。重视不一样科学家事迹与贡献、叙事与分析对应关系。v预设不一样层次评价要求预设不一样层次评价要求：知道了解层次：科学家成长历程、探索成就。评说认识层次：科学家贡献与他们历史地位。解读与探索层次：利用教材提供史料推进学生解析。感受体验层次：从科学和生命两个层面感受李时珍采药生活和牛顿试验室生活。第25页关于中外历史人物评述教学操作内容标准学习要求教学层次v了解李时珍、詹天佑、李四光等科学家主要事迹，认识他们对社会发展所作贡献。v1了解李时珍、詹天佑、李四光等科学家进行科学探索主要事迹。v2知道李时珍编著本草纲目、詹天佑修筑京张铁路和李四光创建地质力学主要科学成就。v3认识他们对社会发展所作贡献，尤其是李四光理论对我国社会发展所作贡献。v4认同科学发展过程中进行科学总结和自主创新主要性。v5体会优异科学家所具备求真探索、为国为民精神。v1基于李时珍、詹天佑、李四光等人进行科学探究故事讲述，归纳他们科学成就，引导学生感受科学探究中实地考查、假设推断等过程与方法。v2从时代背景和科学成就影响这两个角度，分析他们对社会发展所作贡献，突出李时珍总结性、詹天佑自主创新和李四光理论独创等特征。v3向学生提供一些情境史料，引导他们从科学探究方法和实际贡献两方面来评说这些科学家，凸显他们在科技史上代表性，引导学生体会这些科学家精神品质。第26页中外历史人物评述教学操作v课例点评v1.拿破仑:本课优势是，重视事实叙事，关注知识点学习过程中即时检测（是有效教学要素之一），重视评价学生参加；使用史料来构建学习情境，重视人物生平线索梳理。不过完全教教材痕迹很浓，以至于信息量过大，轻重和主次分野不显著，基本是每个教材关键点都遵照激趣梳理知识结构理性探讨知识巩固路径来展开。原因在于分解课标把握标准要求前提工作没有做好。我们完全能够重组，在凸显“简述主要政治活动，讨论影响”目标之后去铺展拿破仑其人血肉丰满人生历程，遵照基点拔高逻辑来处理教材，这么既能应对高考，又能服务人生。v2.秦始皇本课区分于必修一是，将评述贯通一直，先分后合，每次分项评述都是建立在史实梳理基础上进行，而且辅以角度不一样材料，使评述坚持史论结合，坚持一分为二。教学价值观一直立于对皇帝社会批判之上，而不是歌颂，教师当代社会意识很强烈。在总评阶段，教师提供了当代流行“大话”历史青少年语言系统，伴以学界严谨评述这两方面材料，深入拓展了评述空间。第27页中外历史人物评述教学操作v课例孙中山一课三上v1.以研究性学习方式展现，学生中心.不过探究机械和理性色彩显然过浓，尤其第1组。v2.图说历史，铺陈事实，人生教育，教师中心。不过评述不足，探究重心未能把握。v3.第一步以孙中山文集里一些材料来说19世纪末至20世纪30年代中国社会历史重大改变（孙中山看到历史）；第二步历史看到孙中山故事来说人物孙中山主要政治活动及其它民主品质和坚韧不拔意志力；以孙中山建设三峡水利工程构想变为现实来推进历史与现实对接，深入彰显孙中山政治活动之外建国策略贡献。本课例遵照课标，保障基本，彰显模块特色，同时采取了独特情境构想透过历史了解人物，经过人物了解历史，基于历史延展到现实。史与论互动，在无形中完成将历史人物置于特定历史条件下考查方法论目标，满足考试需要，也满足历史学科需要。v三种上法各有利弊，且都有特定课堂条件制约。第28页改革回首改革回首第29页关于重大改革回首内容v本模块选取了梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、欧洲宗教改革、阿里改革、俄国1861年改革、戊戌变法、明治维新等9个专题。改革是自上而下、和平国家和政府行为，其根本目标是为了维护和巩固自己统治，是经过主动政策调整来实现某种制度自我完善，是在旧制度基础上进行改造。改革以主动平缓方式来进行，往往不会造成生产力破坏。但改革也充满了斗争性，也有流血牺牲，改革成败也是各有不一样。改革举措与成败是含有现实政治借鉴意义，改革家精神和眼光是含有些人格教育意义。第30页关于重大改革回首三维目标v帮助学生形成较为清楚改革概念；了解改革必要性和主要举措；引导学生正确地认识和评价不一样类型改革，不要单纯地从结果是失败还是成功来下定论。v一改专题教学缺乏历史横断面内容要求，完整地感受历史事件发生背景、内容、过程与结果以及价值判断这么历史逻辑。v培养学生坚强不屈意志和高度社会历史责任感，认识到改革必定性和艰巨性，树立为国家和人类利益而奋斗决心和勇气。第31页关于重大改革回首教学操作v1.明确标准要求v2.理清概念与结论v3.展现改革历史横断面（从背景到结果）v4.关注改革举措、重视历史分析，更重视其社会现实借鉴意义。（假如说评述重在生命教育，则改革一定是重在社会认知）。v5.重视材料情境里课堂上即时评价v6.在高考试题优劣分析中找到教学某种方向。v7.教师要有新视野来认识改革风潮v课例与分析（商鞅变法：简明扼要，突出背景办法与成效，强调即时评价和材料价值充分利用。梭伦改革：围绕课程标准来展开，教学结构大于历史结构，以知识梳理、问题探究、基于材料情境知识利用为课堂教学结构，显得更有实效。第32页09福建卷改革v材料一 若夫美、法民政，英、德宪法，地远俗殊，变久迹绝，臣故请皇上以俄大彼得之心为心法，以日本明治之敢为政法也。然求其时地不远，教俗略同，成效已彰，推移即时，若名书佳画，墨迹尚存，而易于临摹，如宫室衣裳，裁量恰符，而立可铺设，则莫如取鉴于日本之维新矣。考其维新之始，baidu甚多，惟要义有三：一曰大誓群臣以定国是，二曰立对策所以征贤才，三曰开制度局而定宪法。日本之强，效原于此。-康有为应诏统筹全局折v材料二 在制订宪法过程中发挥了很大作用并上书说，英国政治制度只符合英国需要，普鲁士政治制度却比较靠近日本国情，日本在制宪法工作中定下基调是：“按普鲁士方式组成一个不向国会负责内阁。”-摘编自钱乘旦论明治维新失误第33页09福建卷改革v（1）据材料一说明康有为提议光绪帝“取鉴于日本之维新“理由（不得照抄原文），指出这份奏折在戊戌变法中地位。v（2）结合材料二及所学知识，指出康有为主张效法日本“开制度局而定宪法”实质及其不足。vA.理由：欧美各国距中国较远，习俗与中国不一样，变革时间相隔太久，不易效仿；日本距中国较近文化习俗相同，维新时间较近，成效显著，便于直接效法。地位：成为维新派施政纲领。v实质：变革政治体制，建立君主立宪制。不足：该主张不适合当初中国国情；所效法日本政治体制带有浓厚专制主义和军国主义色彩。第34页09福建改革题简析v本题以戊戌变法中康有为变革政治体制主张为切口，以日本明治维新为参考，正面提问入口是中国，但间接地考查了日本维新运动。本题包括史实主要是应诏统筹全局折以及日本政治体制和政体不足。其能力指向是材料信息解读和知识迁移。第1问前段是材料信息解读和概括，后段是应诏统筹全局折识记；第2问是对日本历史回想和知识再现，然后凭借材料二，实施知识迁移向中国史迁移。v它不是改革面上考查，而是改革某一个点考查，学会用自己语言和学会知识灵活迁移是得分关键。教学导向是在面上关照同时要能抓住某次改革关键问题作剖析，要有联想比照习惯，这是事实层面要求。教学又一导向是材料语言通俗化、历史化解读（“地远俗殊，变久迹绝”解读为“距中国较远，习俗与中国不一样，变革时间相隔太久”）重视学生自主表示和引导。第35页09广东卷改革v阅读材料，结合所学知识回答下列问题。v【材料一】王安石变法经济办法，主要是经过限制大地主阶级利益和经过政府利用商人专营一些商业行业，来获取财政收入，这对商品经济发展有一定推进作用变法较多地反应中小地主和中小商人要求，尤其是南方地主商人要求总来说，变法是代表地主阶级革新派一个主张，其主流应该必定。-据王安石变法与商品经济【材料二】王安石不应算做是中小地主政治代表，使用大、中、小地主代表以及革新派、守旧派等概念，都不能确切地反应当初客观史实，应该分为官户、乡村上户和坊郭上户（北宋文件中概念）三个阶层。从出身看，变法派与反变法派分子同属官户客观上，王安石变法增加了农民负担，没有从根本上处理“三冗”问题，但从流通领域进行了利益分配，将权力收归中央，妨碍了商品经济发展，应予基本否定。-据王安石变法简论第36页09广东卷改革v问题v（1）王安石变法经济办法主要有哪些？2）材料二研究王安石变法，采取相同方法是什么？结论有何不一样？（3）综合上述材料，说明应该怎样评价历史上变法运动。v答案v（1）均输法、青苗法、市易法、募役（免役）法、方田均税法、农田水利法。（2）方法：阶级（阶段）分析、一分为二。结论：材料一，基本必定；材料二，基本否定。（3）防止简单贴标签，应历史地看问题v考生答案如超出关键点但言之成理，可在每问总分范围内酌情给分。第37页09广东改革题简析v本题以王安石变法经济办法为切口，考查史实、史论和史法，实现了知识与能力、过程与方法统一。假如说，福建卷主要在史实和史论上，则广东卷主要在史实和史法上，假如说福建卷侧重于基于材料历史解释，则广东卷侧重于史料学层面上材料之作用与功效，历史解释是材料本身已经展现了，不再需要学生去解释。第1问是史实利用，第2问是史学方法利用，第3问是基于史法概括性提升。v其教学导向一是不但关注史实和史论记忆和了解，还要关注史学方法（而不是学习方法）教学；导向二是材料提供了学术界对王安石变法争鸣及其不一样于教材历史解释（王安石变法与商品经济关系），它能够在教学中用来引导学生表示对历史看法，开拓学生认识历史视野。第38页09江苏卷改革v 材料一材料一 (范仲淹)国家专以词赋取进士，求有才有识者，十无一二。况天下危困乏人如此，固当教以经济之业，取以经济之才，庶可救其不逮。v 南宋李焘续资治通鉴长编卷一百四十三v 材料二材料二(苏轼)自唐至今，以诗赋为名臣不可胜数，何负于天下，而必欲废之?v (王安石)今人材乏少，且其学术不一，朝廷欲有所为，异论纷然，莫肯承听，此盖朝廷不能一道德故也。故一道德，则修学校，欲修学校，则贡举法不可不变。今以少壮时正当讲求天下正理，乃闭门学作诗赋，及其入官，世事皆所不习，此乃科法败坏人才。v (司马光)神宗罢赋、诗及诸科，专用经、义、论、策，此乃复先王令典，百世不易之法。但安石以一家私学，欲盖掩先儒，令天下学官讲解。及科场程式，同己者取，异己者黜。v 元马端临文件通考卷三十一第39页09江苏改革v回答：v（1）据材料并结合所学知识，范仲淹、苏轼、王安石、司马光对科举考试内容分别提出了怎样主张?(2)结合所学知识，材料二中司马光所说“以一家私学，欲盖掩先儒”指是什么?它产生了什么样影响?(3)据材料二并结合所学知识，王安石兴学校、变科举主要目标是什么?v答案：v(1)范仲淹：主张考经邦济国之术；苏轼：主张考诗赋；王安石：主张考经义(时务策)；司马光：主张考经义，论、策。(2)统一编纂以儒家经典为内容教科书(主持编纂三经新义作为统一教科书和考试依据)；禁锢了思想自由；深入强化了儒家思想正统地位。(3)统一思想；为改革培养人才。第40页09江苏改革题简析v本题以王安石变法中教育办法为基点，做了面上拓展（包含其它人教育办法、这一办法背景变革风潮中立场差异和北宋儒学复兴运动，作用）。它指向史实和史论，考查历史记忆和对史料信息提取与解释，走是知识与能力、态度和价值观两个维度中学历史教师课堂教学惯常思绪（讲史实、讲史释论），命题格调相对正统。第1问指向材料信息提取和解释，第2问指向基于王安石教育办法记忆而展开历史解释。第3问指向史论记忆和利用。本题所指向对历史解释对学生来说，是有难度，比如将范仲淹主张概括解释为“经邦济国之术”，将王安石编撰三经新义影响阐释为“禁锢了思想自由”云云，都是解释学之于学生一大难题。v本题教学导向在于任何一项改革办法都能够成为考试命题独立单元，都能够向着背景和影响来延展。要培养学生正确在一定历史背景下进行历史解释能力。从某种意义上讲，考史论了解和解释（而不是固定史论再现）比考史料学层面上史法更具难度。尤其是改革背景与影响是需要逐项解读。第41页关于重大改革回首教学操作v教师视野v1.宗教改革中形成了清教，清教徒来到北美大陆，由此，清教传统对美国民主政治产生了影响。它所蕴含契约精神、个人主义、对自由与平等天然兴趣，清教主义对政教分离认同以及早期清教徒自治实践对1776年后美国民主政治确实立产生了深远影响，而且所以组成美国民主政治一个最主要精神渊源，在美国政教分离只是机构分离而不是文化割裂。美国确实像外国观察家所戏称是“上帝治下国家”。对于了解欧洲宗教改革影响是十分主要。v2.庄士敦说：康有为和光绪帝为建立其梦想中新中国努力遭到失败，并不是因为其梦想内在不合理性或根本不可能实现，而是因为那些并非个人性格与智力方面原因。梦想失败在于不可抗拒外力。康有为关于“伸民权、设议院“制度设计改变了洋务运动那种技术变革，唐德刚说：把康有为换成康无为，则戊戌变法这段历史失败过程和它对下一阶段所发生基因作用，可能完全不一样了。作为理想主义者康有为所发起变法运动实在是建立了以后革命基础。他在政治变革道路上价值是不容忽略。第42页改革和人物都不妨建构辩论式课堂v1.商鞅变法除了作用探讨，还能够讲述商鞅个人悲剧性结局故事，探讨悲剧性结局原因，辨明个人与社会关系，组织小型辩论活动，主题是商鞅变法成功何以却是他个人甚至家庭悲剧性死亡？（还能够联络王安石变法及其它个人命运）其目标在于一揽人生智慧，二添英雄气概，三赠责任意识。（教师有一个基本价值观用于必要时刻引领：旧势力顽固与改革艰辛、商鞅勇气与信念、改革中表现义无反顾坚毅精神和大胆而审慎处事态度。生命意义不至于它时间长度。）v2.秦始皇历史功过是从初中就开始辩论。5月1日百家讲坛王立群说秦始皇是英雄，另一位对话者甚至说秦始皇是“仁君”。基于社会史观（国家统一）和个体生命史观来看秦始皇就一定别有新意。比如统一就一定要杀人如麻吗？开创了专制制度也值得颂扬吗？秦二世二亡，其子孙未来得及像其它王朝那样掩盖（篡改）其先祖恶行（比如李世民恶行）以致暴行一揽无余，意味着什么？都是辩论课堂有效材料。第43页改革和人物教学都面对新课程特征v内容取舍与繁简（前述拿破仑教学内容容量过大；邓小平生平简化处理，邓小平思想简明和其影响繁茂）v教学方式上接收识记与感悟探究辩证与层次。（比如俄国改革）v创设历史情境时史实发觉与愤悱状态（列宁和他巩固十月革命结果办法）v情境假定和神入历史时真实与适度。第44页结语：选修课程开设：任重道远v能够真正面对学生自主选择吗？v能够表达选修课程“体验历史过程、发觉历史结论”特征吗？v怎样实现必修与选修有效结合以减轻学生负担？v选修底线与深度在哪里？v不论哪门选修课程，学科特征需要张扬，课堂教学新课程精神需要表达第45页