以课程标准为纲继续推进英语课堂教学改革课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

以课程标准为纲，继续推进英语课堂教学改革邵东县教育科学研究所 李学斌第1页主 要 内 容一、英语课程标准概要一、英语课程标准概要二、课程标准与课堂教学改革关系二、课程标准与课堂教学改革关系三、课改中教师与学生地位和关系三、课改中教师与学生地位和关系四、创造性地使用教材与编写导学案关系四、创造性地使用教材与编写导学案关系五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改六、课例分析六、课例分析 第2页一、英语课程标准概要 义务教育课程标准地位义务教育义务教育英语课程标准-中中华人民共和国教育部制订。华人民共和国教育部制订。国家义务教育课程标准含有法定性质。国家义务教育课程标准含有法定性质。它是教材编写、教与学、课程管理与评价依它是教材编写、教与学、课程管理与评价依据据。第3页 1.英 语 课 程 性 质 义务教育阶段英语课程含有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程负担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务,即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识,发展基本英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流能力,深入促进思维能力发展,为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。第4页 就就人文性人文性而言而言,英语课程负担着英语课程负担着提升提升学生学生综综合人文素质合人文素质任务任务,即学生经过英语课程能够即学生经过英语课程能够开阔开阔视野视野,丰富生活经历丰富生活经历,形成跨文化意识形成跨文化意识,增强爱国增强爱国主义精神主义精神,发展创新能力发展创新能力,形成良好品格和正确人形成良好品格和正确人生观和价值观生观和价值观.工具性和人文性工具性和人文性统一统一英语课程有英语课程有利于为学生利于为学生终生发展终生发展奠定基础。奠定基础。第5页 2.课程标准提出课程基本理念是：课程标准提出课程基本理念是：（一）（一）重视素质教育重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值；，表达语言学习对学生发展价值；（二）（二）面向全体学生面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个，关注语言学习者不一样特点和个体差异；体差异；（三）（三）整体设计目标整体设计目标，充分考虑语言渐进性和连续性；，充分考虑语言渐进性和连续性；（四）（四）强调学习过程强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性；，重视语言学习实践性和应用性；（五）（五）优化评价方式优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力；，着重评价学生综合语言利用能力；（六）（六）丰富课程资源丰富课程资源，拓展英语学习渠道，拓展英语学习渠道。第6页英语课程总目标英语课程总目标 义务教育阶段英语课程总目标是：经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成英语课程总目标，既表达了英语学习工具性，也表达了其人文性；现有利于学生发展语言利用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全方面提升学生综合人文素养。第7页 课程目标结构第8页英语课程标准几个突破此次课程标准在英语教育此次课程标准在英语教育教学理念、教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评课程目标、教学过程与方法、教材以及评价价等方面都有突破。其中主要突破有以下等方面都有突破。其中主要突破有以下几个方面：几个方面：第9页 （一）明确了以素质教育为宗旨英语教育理念（一）明确了以素质教育为宗旨英语教育理念 此次此次课程程标准立足准立足素素质教育教育整体整体课程程设置要求中小置要求中小学各个学科超越学各个学科超越“学科壁学科壁垒”，统筹支持学生成筹支持学生成长，构建，构建学生学生终生生发展展课程框架和目程框架和目标。课程程标准首次明确准首次明确提出了外提出了外语课程程“含有含有工具性工具性和和人文性人文性双重性双重性质”理念，理念，指出：指出：“工具性和人文性工具性和人文性统一英一英语课程有利于程有利于为学生学生终生生发展奠定基展奠定基础。”第10页（二）构建了以综合语言利用能力为关键课程目（二）构建了以综合语言利用能力为关键课程目标体系标体系 英英语课程程标准准总体思体思绪是建立以学生是建立以学生发展展为本、系本、系统而而连续渐进英英语课程体系。程体系。该课程体系以培养学生程体系以培养学生综合合语言利用能力言利用能力为最最终目目标。课标标准指出：基准指出：基础教育教育阶段英段英语课程程总体体目目标是培养学生是培养学生综合合语言利用能力。言利用能力。综合合语言运言运用能力形成建立在用能力形成建立在语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、学度、学习策略和文化意策略和文化意识等素养整体等素养整体发展基展基础上。上。第11页1.处理了课程理念与目标设置一致性问题处理了课程理念与目标设置一致性问题 课程标准在基本理念与详细标准（或称目课程标准在基本理念与详细标准（或称目标）设置一致性上有了长足进步，为我国英语教标）设置一致性上有了长足进步，为我国英语教育确立了清楚发展方向。同时，在课程目标结构育确立了清楚发展方向。同时，在课程目标结构以及详细内容标准（即以及详细内容标准（即语言技能、语言知识、情语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识感态度、学习策略和文化意识五个方面详细目标）五个方面详细目标）详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地域采取对详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地域采取对外语课程进行分级设计方式以及进行能力描述方外语课程进行分级设计方式以及进行能力描述方法，这在很大程度上确保了课程标准内部结构之法，这在很大程度上确保了课程标准内部结构之间系统关联，从而确保课程标准在教学一线可行间系统关联，从而确保课程标准在教学一线可行性。性。第12页2.2.明确了知明确了知识与技能与技能辩证关系关系 第一是目第一是目标体系在面体系在面对“语言本身言本身”（含（含语言知言知识和和技能）和技能）和“使用使用语言人言人”这两个基本原因上，把立足点两个基本原因上，把立足点放在人上，愈加重放在人上，愈加重视面向面向“使用使用语言人言人”；第二是在第二是在“语言形式言形式”和和“语言意言意义”这两个基本方两个基本方向上，目向上，目标实现侧重点重点放放在意在意义上上；第三是目第三是目标设置在面置在面对词汇语句和句和语篇篇这两个基两个基本本单位上，愈加位上，愈加关注关注语篇篇。第13页3.3.突出了英突出了英语课程情感程情感态度目度目标 课程程标准明确提出了准明确提出了“情感情感态度度”概念，并系概念，并系统地地阐述了述了“情感情感态度度”内涵：内涵：“情感情感态度指度指兴趣、趣、动机、自信、意志和合作精机、自信、意志和合作精神等影响学生学神等影响学生学习过程和学程和学习效果相关原因以及在学效果相关原因以及在学习过程中逐程中逐步形成祖国意步形成祖国意识和国和国际视野。野。保持主保持主动学学习态度是英度是英语学学习成功成功关关键。教。教师应在教学中不停激在教学中不停激发并并强化学生学化学生学习兴趣，并引趣，并引导他他们逐步将逐步将兴趣趣转化化为稳定学定学习动机，以使他机，以使他们树立自信心，立自信心，锻炼克服困克服困难意志，意志，认识自己学自己学习优势与不足，与不足，乐于与他人合作，养于与他人合作，养成友好和健康向上品格。成友好和健康向上品格。经过英英语课程，使学生增程，使学生增强祖国意祖国意识，拓展国拓展国际视野野”，首次把情感，首次把情感态度度纳入到入到课程目程目标组成部分，成部分，对日日常教学培养学生情感常教学培养学生情感态度提出了度提出了详细目目标要求。要求。第14页4.4.将英将英语学学习策略列入策略列入课程目程目标体系体系 课程程标准将准将“学学习策略策略”作作为综合合语言利用言利用能力五个方面之一，提出了能力五个方面之一，提出了“学学习策略策略”定定义：学学习策略指学生策略指学生为了有效地学了有效地学习和使用英和使用英语而采取而采取各种行各种行动和步和步骤，以及指，以及指导这些行些行动和步和步骤信念。信念。更更为主要是，主要是，课程程标准准还提出了提出了“学学习策略策略”四四项内容，即内容，即认知策略、知策略、调控策略、交控策略、交际策略和策略和资源策略，源策略，并明确界定了并明确界定了这四四项内容内容详细内涵。内涵。第15页5.明确了英语课程文化意识目标明确了英语课程文化意识目标 课程标准提出文化意识概念，并界定了课程标准提出文化意识概念，并界定了文化内涵：文化内涵：“文化是指所学语言国家历史地理、文化是指所学语言国家历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等学艺术、价值观念等。”在此基础上，在此基础上，课程标课程标准明确提出了准明确提出了“文化意识文化意识”三方面内容：即三方面内容：即文文化知识、文化了解、跨文化交际意识和能力。化知识、文化了解、跨文化交际意识和能力。第16页（三）提倡了新学习方式和教学方式（三）提倡了新学习方式和教学方式 课程程标准提倡准提倡体体验、实践、参加、交流与合作学践、参加、交流与合作学习方式，方式，以描述学生以描述学生“能做什么能做什么,”为根本，根本，强调学生用所学生用所学英学英语做事情，在做事情做事情，在做事情过程中程中发展展语言能力、思言能力、思维能力能力以及交流与合作能力以及交流与合作能力，即即Learningbydoing 课程程标准准还分分别在在“课程理念程理念”和和“实施提施提议”中以中以“用用语言做事情言做事情”为出出发点，提倡采取点，提倡采取任任务型教学路径，型教学路径，为改改变传统以知以知识为本教学理念起到了主本教学理念起到了主动促促进作用。作用。第17页（四）四）建立了建立了新评价体系新评价体系n形成性评价和终止性评价相结合重视表达学生在评价中主体地位重视表达学生在评价中主体地位充分发挥评价主动导向作用充分发挥评价主动导向作用形成性评价要有利于和促进教与学过程形成性评价要有利于和促进教与学过程终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力重视检测评价结果对教学反馈作用重视检测评价结果对教学反馈作用注意评价方法合理性和多样性注意评价方法合理性和多样性第18页二、课程标准与课堂教学改革关系为为何要进行课堂教学改革？何要进行课堂教学改革？英语教学思想与体系发生了本质变革英语教学思想与体系发生了本质变革从教学纲领到课程标准从教学纲领到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心从教师中心到学生中心评价方式变革评价方式变革从终止性评价到过程性评价与终止性评价结合从终止性评价到过程性评价与终止性评价结合评价方式多元化评价方式多元化第19页 为何要进行课堂教学改革？为何要进行课堂教学改革？教学目标改变：三个新目标教学目标改变：三个新目标学习策略学习策略文化意识文化意识情感态度情感态度教学过程改变：二个中心教学过程改变：二个中心学生中心学生中心语用中心语用中心第20页三、课改中教师与学生地位和关系三、课改中教师与学生地位和关系作为课堂教学改革执行者，课改中教师应该在哪些作为课堂教学改革执行者，课改中教师应该在哪些方面改、怎么改？方面改、怎么改？1.转变教师观念：转变教师观念：从英语教学（English teachingEnglish teaching）-英语教育（English educationEnglish education）Teaching:Teaching:To give someone training or lessons in a To give someone training or lessons in a particular subject;Pass on knowledge or skill particular subject;Pass on knowledge or skill to someoneto someone第21页 Education:Education:Theprocessbywhichapersonsmindandcharacteraredevelopedthroughteaching,especiallythroughformalinstructionataschoolorcollege.2.转变教师身份转变教师身份新课程强调以学生为中心学生为中心，以学生为主体学生为主体，那么教师饰演什么样角色呢？1.传授者传授者2.指导者指导者3.组织者组织者4.监控者监控者5.咨询者咨询者6.评价者评价者第22页3.转变教学方式转变教学方式主动有效地主动有效地指导学生开展合作、指导学生开展合作、探究性学习探究性学习。创设创设丰富教学丰富教学情景情景、设置设置适合适合任务任务。切实引导学生切实引导学生将知识转化为能力将知识转化为能力。指导学生进行学习就是：指导学生进行学习就是：帮助学生发觉语言规律；帮助学生发觉语言规律；帮助学生使用学习策略；帮助学生使用学习策略；帮助学生创设语言情景。帮助学生创设语言情景。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。比如：语音教学（音标，拼读规则，朗诵技巧）；比如：语音教学（音标，拼读规则，朗诵技巧）；查字典（三步），单词教学（查字典（三步），单词教学（dishonest）（以上这些是编写道学案依据以上这些是编写道学案依据）第23页4.4.重视素质教育，表达语言学习对学生发展价重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值值素质教育六大特征素质教育六大特征（1 1）主体性）主体性 把人发展作为教育关键。重视人发展，必定人价值，把人发展作为教育关键。重视人发展，必定人价值，尊重人个性，维护人尊严尊重人个性，维护人尊严 （2 2）发展性发展性 以学生个体发展为基础。培养学生自我学习，以学生个体发展为基础。培养学生自我学习，自我教育，自我发展能力。教育重点是开发潜能，自我教育，自我发展能力。教育重点是开发潜能，启迪心智。启迪心智。（3 3）整体性整体性 学生生理素质、心理素质、身体素质、科学文学生生理素质、心理素质、身体素质、科学文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、相化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、相互促进、相互制约，到达整体友好发展互促进、相互制约，到达整体友好发展第24页（4 4）全体性）全体性 素质教育不一样于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全素质教育不一样于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体学生，使每一个学生在每一节课上都有自己进步。体学生，使每一个学生在每一节课上都有自己进步。（5 5）差异性）差异性 尊重学生个体差异。先天条件差异、生活环境差异、教尊重学生个体差异。先天条件差异、生活环境差异、教育条件差异，学习动机差异，学习需求差异。实施因材施教。育条件差异，学习动机差异，学习需求差异。实施因材施教。（6 6）长久性）长久性 素素质质教教育育是是一一项项长长久久而而艰艰巨巨任任务务，不不能能一一蹴蹴而而就就，要要有有久远计划，久远安排，长久发展。久远计划，久远安排，长久发展。传统教育和素质教育区分传统教育和素质教育区分 应试教育以知识为本，强调知识系统性和完整性，重视应试教育以知识为本，强调知识系统性和完整性，重视记忆和模仿。两种不一样教育观在教育模式上有着根本区分。记忆和模仿。两种不一样教育观在教育模式上有着根本区分。试比较：试比较：第25页传统教育传统教育素质教育素质教育1 1 教育观教育观以知识为本以知识为本以人为本以人为本2 2 教学方法教学方法讲解，传授讲解，传授 启发、发觉、启发、发觉、封闭型模式封闭型模式 研究、讨论研究、讨论 开放型模式开放型模式3 3.教学模式教学模式 以教师为中心以教师为中心 以学生为心以学生为心 以书本为中心以书本为中心 以活动为中心以活动为中心 以教室为中心以教室为中心 以任务为中心以任务为中心第26页 4.4.互动模式互动模式 单向输送单向输送 多向交流多向交流5.5.学生角色学生角色 被动听讲被动听讲 主动参加主动参加 死记硬背死记硬背 合作学习合作学习6.6.教师角色教师角色 知识传授者知识传授者 传授者传授者组织者组织者 指导者指导者咨询者咨询者第27页7.7.教学要求教学要求 统一标准统一标准面向全体面向全体 尊重差异尊重差异8.8.教学评价教学评价 统一测试统一测试 综合评价综合评价统一标准统一标准 过程过程/结果结果第28页 一位教育家说：一位教育家说：带着知识走向学生带着知识走向学生老师不是好老师，老师不是好老师，率领学生走向知识率领学生走向知识老师才是好老师。老师才是好老师。还有一位教育家说：头脑不是一个还有一位教育家说：头脑不是一个被填满容器被填满容器，而，而是需要是需要被点燃火把被点燃火把。教会学生教会学生做正确事做正确事和和正确地做事正确地做事。Give a man a fish,you feed him for a day.Give a man a way to fish,you feed him for a life.教会学生学习比教会学生知识更主要。第29页四、创造性地使用教材与编写导学案关系四、创造性地使用教材与编写导学案关系 课标中对教材处理是这么提议：课标中对教材处理是这么提议：教材是实现教学目标主要材料和伎俩。在教学中，教材是实现教学目标主要材料和伎俩。在教学中，教师要善于依据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。教师要善于依据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。什么是导学案？什么是导学案？-指导学生怎样学习方案指导学生怎样学习方案。用。用于指导学生自主学习、主动参加、合作探究、优化发展于指导学生自主学习、主动参加、合作探究、优化发展学习方案。学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化价值观培养潜移化。指导学生进行学习就是：指导学生进行学习就是：帮助学生发觉语言规律；帮助学生发觉语言规律；帮助学生使用学习策略；帮助学生使用学习策略；(这就是导学案要做这就是导学案要做)帮助学生创设语言情景。帮助学生创设语言情景。第30页导学案应该怎样编写呢？导学案应该怎样编写呢？课标是编写教材依据，教材是编写导学案依据。课标是编写教材依据，教材是编写导学案依据。千万不要抛弃教材编写导学案或编写导学案时肢解教材。千万不要抛弃教材编写导学案或编写导学案时肢解教材。把导学案编成练习或把练习美其名曰导学案是劳民伤财！把导学案编成练习或把练习美其名曰导学案是劳民伤财！现在教材已经是学材了，教材中现在教材已经是学材了，教材中学习策略学习策略（即为了（即为了有效地学习和使用英语而采取各种行动和步骤）已经比有效地学习和使用英语而采取各种行动和步骤）已经比较完善了，所以好好使用和发掘教材是我们任务和责任较完善了，所以好好使用和发掘教材是我们任务和责任。第31页英语导学案要能表达四个方面：1.确立学习目标：知识目标、能力目标、情感目确立学习目标：知识目标、能力目标、情感目标。（重、难点）标。（重、难点）2.指导学习策略指导学习策略：（学法指导）：（学法指导）认知策略、调控认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，重视培养学生利用学策略、交际策略和资源策略，重视培养学生利用学习策略能力。（如合作、探究学习等）习策略能力。（如合作、探究学习等）3.以问题为线索以问题为线索：将知识点转变为探索性问题将知识点转变为探索性问题点、能力点，经过对知识点设疑、质疑、解释，从点、能力点，经过对知识点设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思索，逐步培养学生自主学习和合而激发学生主动思索，逐步培养学生自主学习和合作学习能力。作学习能力。4.创设学习活动（学习任务）：英语课程标准提创设学习活动（学习任务）：英语课程标准提倡采取倡采取任务型教学路径，任务型教学路径，创设有利于学生使用各种创设有利于学生使用各种学习策略易操控、能够真实利用、突出意义语言实学习策略易操控、能够真实利用、突出意义语言实践活动。（反对以练习为主导学案）践活动。（反对以练习为主导学案）第32页.关于任务型教学什么是“任务型教学（Task-based learning）？任务型教学就是以详细任务为学习动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务结果方式（而不是以测试分数）来表达教学成就。学生在做事情过程中使用语言，在使用语言过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力，以应用为目标，以应用为关键。第33页 猜猜生生词词，读读生生词词，发发觉觉语语法法规规律律，总总结结单单元元重重点点，都都能能够够交交给给学学生生去去做做。也也就就是是探探究究性性学学习习，能能够够是是自自主探究，也能够是合作探究。主探究，也能够是合作探究。再再如如：阅阅读读教教学学，让让学学生生饰饰演演角角色色提提问问题题。这这也也是是学习策略中交际策略，合作学习。学习策略中交际策略，合作学习。Tell me,Ill forget.Show me,Ill remember.Involve me,Ill learn.第34页 语法教学方法举例：语法教学方法举例：什么叫语法？什么叫语法？英文词典解释：英文词典解释：rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences.（规（规则、规律）则、规律）学习外语要利用语言本身规律。学习外语要利用语言本身规律。英语教材中语法板块处理大多能够采取英语教材中语法板块处理大多能够采取探究性探究性学习学习(Discoverymethod)第35页 请观察下面两栏中例句并回答以下三个问题（探究性问题）问题1：右栏例句中谓语部分结构与左栏中例 句谓语结构有何不一样？问题2：两栏例句中各使用时间状语有何不一样？问题3：这两栏例句各表示什么概念？第36页The Simple Present The Present Continuous普通现在时现在进行时I often watch TV.I am watching TV now.She often watches TV.She is watching TV now.They often watch TV.They are watching TV now.Do you often watch TV?Are you watching TV now?第37页 你能发觉以下单词改变规律吗？请你试着做一做，并写出其余单词-ing形式。经过检验答案，让学生说出他们所总结改变规律。第38页go -goingwrite-writingask-askingclose-closingsleep-sleepinguse-usingread-_make-_speak-_take-_get-getting run-running sit-_put-_第39页五、五、勇于面对困难，在勇于面对困难，在探究中探究中推进课改推进课改-英语课改中值得注意问题英语课改中值得注意问题课桌围成圈，黑板挂四面；课桌围成圈，黑板挂四面；手拿道学案，教材丢一边；手拿道学案，教材丢一边；教师边上站，学生来负担；教师边上站，学生来负担；讨论话家常，探究不着边；讨论话家常，探究不着边；如此新课改，能到哪一天？如此新课改，能到哪一天？第40页误区一：小组合作学习流于形式 小组合作学习只是一个形式，缺乏实小组合作学习只是一个形式，缺乏实质性合作。主要表现在：合作学习内容没质性合作。主要表现在：合作学习内容没有探讨价值，小组合作前缺乏让学生独立有探讨价值，小组合作前缺乏让学生独立思索过程，学生参加度不均衡，学生间合思索过程，学生参加度不均衡，学生间合作不够主动，教师不能给学生充裕合作时作不够主动，教师不能给学生充裕合作时间，忽略对学生合作技能训练与培养。间，忽略对学生合作技能训练与培养。第41页 为了让小组合作形式真正成为改变教学方式为了让小组合作形式真正成为改变教学方式伎俩，教师要能选择便于学生开展合作学习课堂。伎俩，教师要能选择便于学生开展合作学习课堂。这些课题应含有开放性，即便于学生从不一样角这些课题应含有开放性，即便于学生从不一样角度寻求问题处理。如学完课文度寻求问题处理。如学完课文“Computer”后，后，以以“CommentonComputersadvantagesanddisadvantages”为题，将学生分成小组，分配为题，将学生分成小组，分配任务。经过查阅书籍、杂志和搜索网络信息，写任务。经过查阅书籍、杂志和搜索网络信息，写出提要；在组内进行讨论，然后修改成文；各组出提要；在组内进行讨论，然后修改成文；各组选出代表，在班级交流。作为小组合作学习组织选出代表，在班级交流。作为小组合作学习组织者和引导者，教师在分组时要处理好者和引导者，教师在分组时要处理好“组间同质组间同质”和和“组内异质组内异质”关系，引导组内优异学生、中关系，引导组内优异学生、中等学生和后进生三者间平等交流和沟通。等学生和后进生三者间平等交流和沟通。第42页误区二：把自主变成自流 使学生能自主学习和合作交流是英语课程教使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革重点内容。学生各有特点，只有实现了自学改革重点内容。学生各有特点，只有实现了自主学习才能表达学习个性化，才能真正使每位学主学习才能表达学习个性化，才能真正使每位学生得到发展。要使学生能实现自主学习，教师必生得到发展。要使学生能实现自主学习，教师必须让学生拥有独立自主学习条件。首先要提供学须让学生拥有独立自主学习条件。首先要提供学习材料，并使学生能驾驭这些材料；其次要交给习材料，并使学生能驾驭这些材料；其次要交给学生使用语言材料完成交际任务；再次还要帮助学生使用语言材料完成交际任务；再次还要帮助不一样类型学生制订实施计划。这一切首先需要不一样类型学生制订实施计划。这一切首先需要教师发挥自己聪明才智，依据所学语言内容设计教师发挥自己聪明才智，依据所学语言内容设计出能够使用所学语言情景、实施活动组织形式和出能够使用所学语言情景、实施活动组织形式和展现任务结果方式。展现任务结果方式。第43页误区三：评价变了味 新课程强调对学生尊重、赏识，但这并不是意味新课程强调对学生尊重、赏识，但这并不是意味着为了迎合学生喜好一味地表彰。教师在教学中应采着为了迎合学生喜好一味地表彰。教师在教学中应采取因人而异、灵活机动分层评价方式，依据学生参加取因人而异、灵活机动分层评价方式，依据学生参加和完成课堂任务难易程度，给予恰如其分评价，可使和完成课堂任务难易程度，给予恰如其分评价，可使用用“Good/Welldone/Great/Wonderful/Fantastic/Excellent”等激励性语言。在学生犯错时，不妨说一等激励性语言。在学生犯错时，不妨说一句句“Itdoesntmatter”、“Dontbenervous”、“Workharderandyoullbebetternexttime”这么，这么，教师可将期待传给学生，增强学生自信心。所以，教教师可将期待传给学生，增强学生自信心。所以，教师在使用评价用语时一定要三思而后行，选择最正确师在使用评价用语时一定要三思而后行，选择最正确表示方式，以到达最正确评价效果，使教师评价成为表示方式，以到达最正确评价效果，使教师评价成为课堂教学真实交流一部分课堂教学真实交流一部分 第44页误区四：滥用多媒体 我们要充分利用当代信息技术，因地制宜，合理有效地使用当代化教学伎俩，经过各种形式教学活动培养学生用英语进行思维、交际能力。但千万不能为之所困，更不能成为它们“奴隶”。另外，我们还要增强课件交互性，使课件能依据教学需要随意调度，同时也要不停提升自己驾驭当代信息技术能力，只有这么，先进教学伎俩优势才能充分发挥，进而更加好地为我们教学服务。第45页我县英语课改基本要求1.用英语组织教学，培养学生因为思维习惯。切忌把英语课上成了语文课。2.依据实际情况，确立合作学习方式，农村小班，能够采取Groupwork,城镇大班，能够多用Pairwork.3.导学案要有明确学习目标，准确学习策略（学法指导），有处理方法问题，及便于操作学习活动（任务）。第46页获全国一等奖课例分析请大家看了这堂课录像后说出我们使用了哪些课改理念？创造性使用教材（把Dreams和天宫一号联络起来）同时又是合理利用各种教学资源（学习策略中资源策略），任务型教学、Learningstrategy（学习策略中认知策略）、合作学习、（学习策略中认知策略）、合作学习、（合作）探究性学习，设计了完整评价体系，充（合作）探究性学习，设计了完整评价体系，充分利用了形成性评价学生主体地位，评价主动导分利用了形成性评价学生主体地位，评价主动导向及方法合理性。向及方法合理性。知识和能力有机地结合起来了。知识和能力有机地结合起来了。情感态度，文化意识都兼顾了。情感态度，文化意识都兼顾了。第47页结束语 课改不在于形式，要重在实质课改不在于形式，要重在实质任何一项改革都是在不停完善中取得成功，新课任何一项改革都是在不停完善中取得成功，新课改也是这么。只要我们深入学习，领会精华，在实践改也是这么。只要我们深入学习，领会精华，在实践中反思，及时纠正教学中出现错误，走出这些误区，中反思，及时纠正教学中出现错误，走出这些误区，我们英语课改就能够走上健康发展之路。我们英语课改就能够走上健康发展之路。总而言之，总而言之，创新创新（innovation)是好，但我们还不是好，但我们还不能忘记能忘记继承继承(inheritance)，尤其是继承那些优异、行，尤其是继承那些优异、行之有效教学思想和方法。因为，我们教学改革不应该之有效教学思想和方法。因为，我们教学改革不应该是是revolution(革命），革命），而应该是而应该是evolution（变革）。（变革）。教育改革不是儿戏，因为它关系到一代人，甚至教育改革不是儿戏，因为它关系到一代人，甚至几代人培养，关切到一个民族和国家前途和命运。所几代人培养，关切到一个民族和国家前途和命运。所以，教育改革必须成功，不能失败，不然我们都将是以，教育改革必须成功，不能失败，不然我们都将是历史罪人。历史罪人。第48页 任务型教学特点：Learning by doing 学中用，用中学我们课改和任务型教学一样 Learning by doing 学中用，用中学第49页祝老师们：祝老师们：身体健康、身体健康、心情舒畅！心情舒畅！教学天天向上！教学天天向上！QQ群：群：190853625邵东英语教师一群邵东英语教师一群第50页