深化课程与教学方法改革促进各类创新人才的成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

深化课程与教学方法改革深化课程与教学方法改革促进各类创新人才成长促进各类创新人才成长贵州师范大学教授 吕传汉 8月16日印江县校长培训第1页 2010年 国家中长久教育改革 和发展规划纲要 （8月印发）第2页 百年大计百年大计 教育为本教育为本 教育大计教育大计 教师为本教师为本第3页 这次纲要对我国今后教育改革和发展进行了整体设计，提出了20个字战略方针：优先发展、育人为本、改革 创新、促进公平、提升质量。育人为本是关键，促进公平和提升质量是今后教育工作两大重点。第4页 优先发展和改革创新是完成战略目优先发展和改革创新是完成战略目标确保。纲要提出标确保。纲要提出战略目标战略目标是是两两个基本，一个进入个基本，一个进入。即。即基本实现教育基本实现教育当代化、基本形成学习型社会、进入当代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。人力资源强国行列。纲要还提出了战略主题，就是纲要还提出了战略主题，就是以以人为本，推进素质教育。人为本，推进素质教育。第5页 纲要指出：纲要指出：把育人为本作为教育工作把育人为本作为教育工作根本要求。根本要求。要要以学生为主体以学生为主体，以教师为主导，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。脚点。努力培养造就数以努力培养造就数以亿亿计高素质劳动计高素质劳动者、数以者、数以千万千万计专门人才和计专门人才和一大批一大批拔拔尖创新人才。尖创新人才。第6页 更新人才培养观念。更新人才培养观念。树立树立人人成才人人成才观念，观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念。多样化人才观念。要深化课程与教学方法改革。要深化课程与教学方法改革。重视学思结重视学思结合合.提倡提倡启发式、探究式、启发式、探究式、讨论式、参加式讨论式、参加式教学，帮助学生教学，帮助学生学会学习学会学习。激发学生激发学生好奇心好奇心，培养学生，培养学生兴趣兴趣兴趣，营兴趣，营造独立思索、自由探索、勇于创新良好环造独立思索、自由探索、勇于创新良好环境。境。第7页 推进普通高中多样化发展。推进普通高中多样化发展。勉励普通高中办出勉励普通高中办出特色特色。勉励有条。勉励有条件普通高中依据需要适当增加件普通高中依据需要适当增加职业教职业教育育教学内容。教学内容。探索综合高中发展模式。采取各种探索综合高中发展模式。采取各种方式，为方式，为在校生在校生和和未升学毕业生未升学毕业生提供提供职业教育。职业教育。第8页成立两个教授委员会成立两个教授委员会 为加强基础教育课程教材专业化建设、推进教育决议民主化科学化、提升人才培养质量，4月14日我国成立了两个 委员会：国家基础教育课程教材教授咨询委员会（41位资深教授学者组成）；国家基础教育课程教材教授工作委员会 （116位基础教育相关学科和教学一线教授组成）第9页 当今世界，是人才竟争当今世界，是人才竟争 世界。世界。培育培育创新型创新型人才，是国人才，是国 家发展根本大计！家发展根本大计！第10页教育改革前提教育改革前提中国国情中国国情 中国国情：中国国情：5 千年文化传统；千年文化传统；人口大国；人口大国；发展中大国；发展中大国；社会主义初级阶段。社会主义初级阶段。中国教育国情：中国教育国情：有着世界上最大发展最快教育体系；有着世界上最大发展最快教育体系；发达与欠发达地域教育发展极不平衡；发达与欠发达地域教育发展极不平衡；城镇差距会长久存在。城镇差距会长久存在。第11页钱学森之问钱学森之问 “我以为更主要是要含有创新思想人才。我以为更主要是要含有创新思想人才。问题在于，中国没有一所大学能够按照培问题在于，中国没有一所大学能够按照培养养科学技术创造创造人才模式科学技术创造创造人才模式办学，都是办学，都是些人云亦云、普通化、没有自己独特创新些人云亦云、普通化、没有自己独特创新东西，受封建思想影响，一直是这个样子。东西，受封建思想影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前一个很大问题。我看，这是中国当前一个很大问题。”第12页 党十七大汇报指出党十七大汇报指出 必须努力必须努力“提升自主创新能力，建设创提升自主创新能力，建设创新型国家新型国家”。建设创新型国家需要建设创新型国家需要创新人才，创新人才，培养创培养创新人才基础是实施素质教育。新人才基础是实施素质教育。“全方面实全方面实施素质教育，关键是要处理培养什么人、施素质教育，关键是要处理培养什么人、怎样培养人重大问题怎样培养人重大问题”。第13页 “创新创新”通常依赖三个条件：通常依赖三个条件：创新意识、创新能力创新意识、创新能力及及创新机遇创新机遇！人人创新意识创新意识，甚至，甚至创新能力创新能力很主要是依很主要是依赖于赖于基础教育阶段培养基础教育阶段培养。假如学生到了中学、大学毕业还没有独假如学生到了中学、大学毕业还没有独立思索过问题，没有产生好奇、质疑、和立思索过问题，没有产生好奇、质疑、和提问兴趣，则极难成为创新人才。提问兴趣，则极难成为创新人才。第14页变人力资源变人力资源大国大国为人力资源为人力资源强国强国 靠不停改进教育靠不停改进教育，培养创新型人才。培养创新型人才。“中国制造中国制造”产品数量与质量？产品数量与质量？“专利专利”数量与质量？数量与质量？生产技术生产技术“引进引进”与与“创新创新”指数：指数：当前：当前：日本日本 1 1 5 5 韩国韩国 1 1 8 8 中国中国 1 1 0.075 0.075第15页 教育改革：教育改革：必须从实际出发！必须从实际出发！扬长避短！扬长避短！引进借鉴：引进借鉴：必须立足国情，必须立足国情，为我所用！为我所用！第16页 校长，是一所学校校长，是一所学校“灵魂灵魂”！一个好校长应该：一个好校长应该：用他激情点燃教师激情；用他激情点燃教师激情；用他智慧开启教师智慧；用他智慧开启教师智慧；用他成功引领教师成功！用他成功引领教师成功！他必须面对社会实际需要办好学校！他必须面对社会实际需要办好学校！好校长好校长好教学团体好学校好教学团体好学校 第17页 当前教育改革当前教育改革 怎麽改怎麽改?第18页一一 更新人才观更新人才观 人人可成才人人可成才 何谓人才？何谓人才？泾野子内篇泾野子内篇（明代理学家吕柟讲学录。吕柟，明代理学家吕柟讲学录。吕柟，字仲木，号泾野，陕西高陵县人字仲木，号泾野，陕西高陵县人）中一故事：中一故事：“西邻五子食不愁西邻五子食不愁”故事，说是西邻有五子：故事，说是西邻有五子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照狭隘人才观来看，五人中大约只有子脚跛。按照狭隘人才观来看，五人中大约只有一人能够成才，其余四人要么平庸，要么未来吃一人能够成才，其余四人要么平庸，要么未来吃饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自优点饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自优点引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，各得其所，结果是各得其所，结果是“善用人者无废人善用人者无废人”。第19页 人才不能单纯以学习成绩分数高低、学人才不能单纯以学习成绩分数高低、学历高低、成就大小来划分。历高低、成就大小来划分。只要在社会上从本身实际出发，能做出只要在社会上从本身实际出发，能做出对社会有主动贡献人，都应视为人才对社会有主动贡献人，都应视为人才。正如正如梁启超梁启超所说：所说：“因自己才能、境地，做一因自己才能、境地，做一个劳作做到圆满，便是天地间第一等人。个劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”便是便是对社会有用人才！对社会有用人才！树立树立胡锦涛总书记胡锦涛总书记在全国人才工作会议在全国人才工作会议会上提出会上提出“人人都能成才人人都能成才”大人才观。大人才观。第20页 1 鲁班眼里无废料鲁班眼里无废料 要做一个教育中要做一个教育中“鲁班鲁班”在在鲁班鲁班看来，没有没有用之材：大材有大用，看来，没有没有用之材：大材有大用，小材有小用。有些材虽有缺点，但经过填补、加小材有小用。有些材虽有缺点，但经过填补、加工，依然是有用之材。所以他会工，依然是有用之材。所以他会视每一根木材为视每一根木材为宝贝，不会丢掉它。宝贝，不会丢掉它。我们要做教育中鲁班我们要做教育中鲁班，视每视每个学生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱个学生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地护每一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务每一个学生，为每一个学生成长负责。服务每一个学生，为每一个学生成长负责。教师爱心种子，一定会结出丰硕果实！教师爱心种子，一定会结出丰硕果实！第21页 2 2 勿单以考分论业绩，勿单以考分论业绩，重在教育献爱心重在教育献爱心 清朝诗人清朝诗人顾嗣协顾嗣协有诗云：有诗云：“骏马能历骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以避短，智者难为谋。舟。舍长以避短，智者难为谋。生材贵适生材贵适用，慎勿多苛求用，慎勿多苛求。”说虽是用人上事，但说虽是用人上事，但对于我们教学工作一样有启示意义。假如对于我们教学工作一样有启示意义。假如我们教育教学中我们教育教学中“舍舍”学生之学生之“长长”以求以求其其“短短”，那么再好学生都要被教成废才。，那么再好学生都要被教成废才。第22页 主要主要是教师要多给学生一点是教师要多给学生一点爱心爱心。要像台湾教育家要像台湾教育家高震东高震东先生所言：先生所言：“爱自己孩子是人，爱自己孩子是人，爱他人孩子是神！爱他人孩子是神！”第23页 3 改革课程教学内容，改革课程教学内容，让学生学以致用让学生学以致用 英国英国“SMP”“SMP”教材教材 初中起增设初中起增设职业技术课程职业技术课程教学教学 高中生没有必要全体参加普通高校高中生没有必要全体参加普通高校高考高考,应用应用职业教育分流职业教育分流第24页 德德 国国 德国学生钟情职业教育德国学生钟情职业教育 德国初中毕业生德国初中毕业生7575%以上直接进入以上直接进入企业和职业学校接收企业和职业学校接收“双元制双元制”职业职业教育培训教育培训,只有只有25%25%学生接收普通教育。学生接收普通教育。德国培养一名职校生年均德国培养一名职校生年均1 15 5万欧万欧元（元（是普通学校学生费用是普通学校学生费用3 3倍倍）。）。学生上职校就有了学生上职校就有了“工作资格工作资格”。第25页 西方发达国家，如美国、加拿大和欧洲一些国家高中毕业生：三分之一人上大学；三分之一人上小区学院；三分之一人就业。我国，应改革人才培养结构，尽早地经过考试分流，使学生选择接收普通高等教育、职业教育、技能培训等机会。（摘自7月10日中国教育报刊载教育部考试中心主任戴家干讲话。）第26页 二二 重视培育学生创新重视培育学生创新 意识和创新能力意识和创新能力第27页 培养创新人才培养创新人才 突破是突破是转变教育模式转变教育模式 1 1 在信息传递上，要由单纯知识教育在信息传递上，要由单纯知识教育转变为知识与智慧并重教育。转变为知识与智慧并重教育。智慧依赖知识积累，尤其是智慧依赖知识积累，尤其是了解了解。教学过程中，应经过教师教学过程中，应经过教师“精讲精讲”促成学生促成学生“精学精学”。第28页 由由“双基双基”“四基四基”基本知识基本知识;基基 本本 思思 想想;(基础基础)(素养素养)基本技能基本技能;基本活动经验基本活动经验.（当前对学生（当前对学生培养目标培养目标修改）修改）2 在信息总体组成上，要由长在信息总体组成上，要由长 期稳态期稳态“双基双基”发展为发展为“四基四基”第29页 3 关于关于基本基本能力能力培养培养 由由“双能双能”发展为发展为“四能四能”发觉发觉问题能力；问题能力；提出提出问题能力；问题能力；分析分析问题能力；问题能力；处理处理问题能力。问题能力。（处理问题能力处理问题能力方面修改）方面修改）第30页4 在思维方式训练上在思维方式训练上 双向思维双向思维培养培养 创新能力创新能力形成依赖于知识掌握、思维训练形成依赖于知识掌握、思维训练和经验积累，其关键是和经验积累，其关键是思维训练思维训练。从思维方法看：从思维方法看：演绎演绎思维思维从从“普通普通”到到“特殊特殊”推理；推理；（主要功效：主要功效：验证结论、验证真理。验证结论、验证真理。）归纳归纳思维思维从从“特殊特殊”到到“普通普通”推理。推理。（主要功效：主要功效：发觉发觉结论、结论、发觉发觉真理。真理。）第31页 历史回顾历史回顾 培根培根（英，（英，1561162615611626）主主张张取取得得知知识识方方法法主主要要靠靠观观察察与与试试验验，整理经验材料；整理经验材料；方方法法论论上上，他他认认为为创创造造、发发展展知知识识方方法法，主要靠主要靠归纳归纳。弱点：弱点：片面强调归纳作用，忽略了演绎。片面强调归纳作用，忽略了演绎。第32页 笛卡儿笛卡儿（法，法，15961650)哲哲学学上上他他是是唯唯理理论论代代表表，认认为为存存在在两两种种实实体体（物物质质实实体体与与精精神神实实体体），二二者者互互不不依依赖赖。他是他是“二元论者二元论者”。方方法法论论上上，他他创创建建了了以以数数学学为为基基础础，演演绎绎法法为关键科学方法论。为关键科学方法论。弱点弱点：片面强调片面强调演绎法演绎法，低估了，低估了归纳法。归纳法。第33页 在教学中，应培养学生在教学中，应培养学生辩证地把握辩证地把握“归纳归纳”与与“演绎演绎”两种科学思维方法。两种科学思维方法。第34页 5 对数学教学对数学教学基本理念基本理念修改修改 人人学有价值数学，人人取得必需人人学有价值数学，人人取得必需数学，数学，不一样人在数学上得到不一不一样人在数学上得到不一样发展样发展 人人都能取得良好数学教育，不人人都能取得良好数学教育，不一样人在数学上得到不一样发展一样人在数学上得到不一样发展 第35页6 准确把握教师角色准确把握教师角色 教师不再是教科书忠实执行者，而是能教师不再是教科书忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习主创造性使用教材，并善于激发学生学习主动性动性组织者组织者；教师不再只是教书匠人，而是拥有正确教师不再只是教书匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发觉探索教育观念，善于使学生发觉探索引导者；引导者；教师不再是凌驾于学生之上圣人，而是教师不再是凌驾于学生之上圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚善于走进学生心灵世界真诚合作者。合作者。第36页 学生是学生是学习主人学习主人，不是被动装填，不是被动装填知识知识“容器容器”；学生是由活生生、学生是由活生生、有个性有个性个体组个体组成，教师要成，教师要尊重学生差异尊重学生差异；学生正在成长过程中，可塑性极学生正在成长过程中，可塑性极大，教师应重视开发学生潜能，使学大，教师应重视开发学生潜能，使学生真正成为生真正成为学习主人学习主人。7 让学生成为学习主人让学生成为学习主人第37页 允许学生从不一样角度认识问允许学生从不一样角度认识问题，采取不一样方式表示自己想题，采取不一样方式表示自己想法，用不一样知识与方法处理问法，用不一样知识与方法处理问题，勉励处理问题策略多样化。题，勉励处理问题策略多样化。使不一样学生在学习上使不一样学生在学习上 得到不一样发展。得到不一样发展。第38页 三三 改革教学方法，改革教学方法，重在指导学生重在指导学生“会学习会学习”1 1 继承继承“启发式启发式”教学优良传统，教学优良传统，吸收吸收“探究式探究式”教学中精华教学中精华 古代和近代古代和近代 启发式教学研究启发式教学研究第39页 古代古代孔子（孔子（前前551551前前479479年年）是教是教 育史上首创启发式教学思想教育家。育史上首创启发式教学思想教育家。“启发启发”一词起源于他在论语一词起源于他在论语述而中提出经典论断述而中提出经典论断:“不不愤愤不不启启，不，不悱悱不不发发。举一。举一 隅不以三隅隅不以三隅反反，则不，则不复复也也”。第40页 宋代宋代朱朱 熹熹把其解释为：把其解释为：“愤者愤者，心求通而未得之意；，心求通而未得之意；悱者悱者，口欲言而未能之貌。口欲言而未能之貌。启启谓开其意；谓开其意；发发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；三；反反者，还以相证之义；者，还以相证之义；复复，再告也，再告也”。启发时机启发时机:是是“愤悱愤悱”之时，即学生到达之时，即学生到达思维激活、思维激活、情感亢奋心理状态；情感亢奋心理状态；第41页 启发关键启发关键:是是开启学生思维、点拨学生思绪开启学生思维、点拨学生思绪，经过，经过思索得出问题结论；思索得出问题结论；启发目标启发目标:是是举一反三举一反三。其中举一反三能够说是当。其中举一反三能够说是当代学习理论原型。代学习理论原型。在在教学方法教学方法上孔子主张循循善诱、点上孔子主张循循善诱、点拨、启发和诱导。拨、启发和诱导。第42页 即即引导学生而引导学生而不牵着学生走不牵着学生走，勉励学生，勉励学生而而不强迫学生走不强迫学生走，启发学生而，启发学生而不代替学生不代替学生达达成结论。成结论。道而弗牵道而弗牵，师生关系才会融洽；，师生关系才会融洽；强而弗抑强而弗抑，学习起来才感到愉快；，学习起来才感到愉快；开而弗达开而弗达，才能使学生独立思索。，才能使学生独立思索。师生融洽、学习愉快、独立思索，师生融洽、学习愉快、独立思索，就就叫做善于启发诱导。叫做善于启发诱导。第43页 启发式教学启发式教学是在一个民主、科学、是在一个民主、科学、辩证思维教学思想指导下产生，适辩证思维教学思想指导下产生，适应当代科学技术文化发展教学行为应当代科学技术文化发展教学行为综合表现。综合表现。它是贯通在各种教学方它是贯通在各种教学方法中法中基本指导思想基本指导思想。当代教育、教学中任何卓有成效当代教育、教学中任何卓有成效理论体系或教育教学方法理论体系或教育教学方法灵魂灵魂就是就是启发式教学启发式教学。第44页 西方古代、近代西方古代、近代对启发式对启发式 教学认识研究教学认识研究 启发式教学，在西方渊源于启发式教学，在西方渊源于古希腊古希腊思想家思想家苏格拉底苏格拉底(前前469469前前399399)“接生接生术术”，开创了西方启发式教学先河。，开创了西方启发式教学先河。苏格拉底苏格拉底贬低感性认识贬低感性认识,提升理性提升理性认识认识;主张不能轻信感官主张不能轻信感官,要专心灵眼要专心灵眼睛寻求存在真理睛寻求存在真理.他自称为知识他自称为知识“接接生婆生婆”。第45页 在教学中在教学中:首先首先,从简单事物或浅显道理开始，从简单事物或浅显道理开始，向学生向学生提出问题，提出问题，并并佯装佯装自己一无所知，让学生充分发自己一无所知，让学生充分发表意见表意见。然后然后用反诘方式，使学生陷入自相矛盾窘境，用反诘方式，使学生陷入自相矛盾窘境，由此产生迷惑，从而促进其主动思索。由此产生迷惑，从而促进其主动思索。其后其后,教师再辅之以各种相关事例进行启发教师再辅之以各种相关事例进行启发和诱导，和诱导，使学生一步步迫近正确结论。使学生一步步迫近正确结论。第46页 他强调教学要激发学生对知识热爱，他强调教学要激发学生对知识热爱，启启发学生进行独立思索，用问答方法探求真理，发学生进行独立思索，用问答方法探求真理，而不但仅是掌握知识，要使自认为知者知其而不但仅是掌握知识，要使自认为知者知其不知，自认为不知者知其所知，教师只是起不知，自认为不知者知其所知，教师只是起到到接生婆接生婆(或产婆或产婆)作用作用。这种这种“接生术接生术”(”(或或“产婆术产婆术”)是是一个归纳法一个归纳法,即经过归纳形成普遍概念。即经过归纳形成普遍概念。这种这种“产婆术产婆术”在西方被称为在西方被称为启发式谈启发式谈话法话法或或苏格拉底法。苏格拉底法。在辩证法、认识论在辩证法、认识论逻辑学发展史上有极大贡献。逻辑学发展史上有极大贡献。第47页 孔子与苏格拉底启发式教学比较研究孔子与苏格拉底启发式教学比较研究 项别项别 孔子孔子“启发启发”艺术艺术 (前前551551前前479479年年)苏格拉底苏格拉底“接生术接生术”(前前469469前前399)399)教学规则教学规则以自认为行德行者知其不行，再使自认为不行者知其行，从教育者不自认为行出发。使自认为知者知其不知，再使自认为不知者知其所知，从教育者不自认为知出发。回答方式回答方式重视营造友好民主教学气氛，重视激发学生学习主动性，重视启发思索、发展其思维能力。同同 左左思维训练思维训练 重直观重直观 ；强调强调“学学”。重抽象重抽象 ；侧重侧重“思思”。启发方式启发方式方式灵活多样；方式灵活多样；被动姿态被动姿态 形式单一；主动姿态。第48页 实施启发式教学，应遵照启发式实施启发式教学，应遵照启发式教学本身固有一些标准：教学本身固有一些标准：愤起悱发愤起悱发 独立思索独立思索标准；标准；道而弗牵道而弗牵 主体性主体性标准；标准；开而弗达开而弗达 主导性主导性标准；标准；强而弗抑强而弗抑 情感性情感性标准；标准；以之隅反以之隅反 举一反三举一反三标准。标准。第49页 教学中教学中,启发方法有：启发方法有：比喻启发、故事启发、直观演比喻启发、故事启发、直观演示启发、表情动作启发、设疑启示启发、表情动作启发、设疑启发、类比启发、图示启发、点拨发、类比启发、图示启发、点拨启发、提出悬念、提出问题等等。启发、提出悬念、提出问题等等。第50页 二十世纪末期二十世纪末期，有些学者以启发式教学，有些学者以启发式教学为指导思想提出了一些教学模式，主要有为指导思想提出了一些教学模式，主要有:启发研究式启发研究式;引疑引疑探究式探究式;引导引导发觉式发觉式;情境情境问题式问题式;情境情境支架式；支架式；自学辅导式自学辅导式;启发启发创新式；创新式；等等。等等。其中启发其中启发创新模式是由查有梁教授提创新模式是由查有梁教授提出，基本过程是：出，基本过程是：“感性体验感性体验问题思索问题思索理性讲授理性讲授详详细应用细应用反馈评价反馈评价”。第51页2 2 一个培养创新人才有效模式：一个培养创新人才有效模式：“情境情境问题问题”教学模式教学模式（观察、分析观察、分析）设置数学情境设置数学情境重视数学应用重视数学应用处理数学问题处理数学问题提出数学问题提出数学问题学生学习学生学习：质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜测探究、猜测）（求解、反驳求解、反驳）（学做、学用学做、学用）中小学数学中小学数学“情境情境问题问题”教学基本模式为：教学基本模式为：第52页 学科学科“情境情境问题问题”教学教学拓广基本模式拓广基本模式（观察、分析观察、分析）设设 置置 情情 境境注注 重重 应应 用用解解 决决 问问 题题提提 出出 问问 题题学生学习学生学习：质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜测探究、猜测）（求解、反驳求解、反驳）（学做、学用学做、学用）中小学中小学“情境情境问题问题”教学基本模式为：教学基本模式为：第53页 自以来,经过八年千余所中小学教学试验，现已初步形成了数学“情境问题”教学模式教学体系：该模式教学宗旨：是培养学生自主创新意识与实践能力。第54页 模式关键：模式关键：把把“质疑提问质疑提问”、培养学生问题意识、培养学生问题意识、提升学生提出问题与处理问题能力贯通于提升学生提出问题与处理问题能力贯通于教学过程全过程。教学过程全过程。内在联络：内在联络：创设学科情境是创设学科情境是前提，前提，提出学科问题是提出学科问题是关键，关键，处理学科问题是处理学科问题是目标，目标，应用学科知识是应用学科知识是归宿。归宿。第55页 学科学科“情境情境问题问题”教学四个教学四个步骤相互联络。步骤相互联络。创设学科情境创设学科情境是提出学科问题基是提出学科问题基础，同时所提出一个好问题又能够础，同时所提出一个好问题又能够作为一个新学习情境展现给学生；作为一个新学习情境展现给学生；提出问题提出问题与与处理问题处理问题形影相伴、形影相伴、携手共进。携手共进。第56页 处理问题处理问题过程中也能够发觉和过程中也能够发觉和提出新学习问题；提出新学习问题；应用应用知识处理实际问题本身就知识处理实际问题本身就是一个处理问题过程；是一个处理问题过程；在学科知识应用过程中还能够在学科知识应用过程中还能够提出有意义问题，而一个好知识应提出有意义问题，而一个好知识应用问题本身又组成一个好学习情境。用问题本身又组成一个好学习情境。第57页 实施该教学模式：实施该教学模式：教师教师要采取以要采取以启发式启发式为关键为关键灵活多样教学方法；灵活多样教学方法；学生学生应采取以应采取以探究式探究式为中心为中心自主合作学习方法。自主合作学习方法。第58页 简而言之，学科简而言之，学科“情境情境问题问题”教教学就是学就是以学科相关情以学科相关情境为基础，以学科问境为基础，以学科问题为纽带题为纽带启发式启发式教学。教学。第59页 经中国教育学会组织教授委员会，于9月28日29日作出了该课题判定，认为：中小学数学“情境问题”教学是一项植根于中国、含有中国特色并借鉴了发达国家先进教学经验当代课堂教学；第60页 该教学含有鲜明该教学含有鲜明现实性、时代现实性、时代性和探索性，性和探索性，对提升中、小学生对提升中、小学生数学素养和分析、观察、探索、数学素养和分析、观察、探索、创新能力有很好效果，有力地促创新能力有很好效果，有力地促进了基础育数学课程改革发展，进了基础育数学课程改革发展，对数学教学水平提升产生了良好对数学教学水平提升产生了良好影响；影响；第61页 该教学还迁移到中学该教学还迁移到中学物理、政物理、政治、历史、地理治、历史、地理等学科课堂教学中，等学科课堂教学中，一样取得了良好教学效果。一样取得了良好教学效果。基于该项目标理论价值和实践基于该项目标理论价值和实践意义，判定委员会提议对该项目实意义，判定委员会提议对该项目实施滚动式发展，进入施滚动式发展，进入“十一五十一五”规规划继续建设。划继续建设。现已经中国教育学会同意为现已经中国教育学会同意为“十一五十一五”规划重点课题。规划重点课题。第62页 试验推广（年 ）为了认真总结、交流、推广二十多年来我国基础教育改革经验和结果，中国教育学会于11月1821日在重庆市召开了第十八次全国学术年会。将贵州师范大学提出中小学数学“情境问题”教学，以课堂教学理论与实践研究中小学数学“情境问题”教学探索作为有影响经典经验向全国介绍推广。第63页 贵州省教育厅于2月也下文在全省中小学推广数学“情境问题”教学试验（黔教办学40号文）。第64页 会后，会后，遵义县遵义县（近（近120120万人口大县）万人口大县）在全县由县教育局发文，教研室牵头，在全县由县教育局发文，教研室牵头，有计划地在全县有计划地在全县600600余所中小学开展了余所中小学开展了数学数学“情境情境问题问题”教学试验。当教学试验。当前，该试验正在全省连续、有序地进前，该试验正在全省连续、有序地进行。行。省外，省外，如如云南、四川、重庆、黑龙云南、四川、重庆、黑龙江、广东、浙江、厦门、温州、北京、江、广东、浙江、厦门、温州、北京、上海及湖南上海及湖南一些学校也在有计划地推一些学校也在有计划地推广该课题试验。广该课题试验。第65页 初步提炼出中小学初步提炼出中小学 学科学科“情境情境问题问题”教学基本理念教学基本理念 反思中小学数学反思中小学数学“情境情境问题问题”教学八年来试验研究，我们得到以下教学八年来试验研究，我们得到以下教学基本理念：教学基本理念：第66页“情境情境问题问题”教学基本理念教学基本理念（1 1）重视学生问题意识培养重视学生问题意识培养（2 2）重视教学情境创设重视教学情境创设（3 3）重视以问题为纽带教学）重视以问题为纽带教学（4 4）重视学生重视学生“四基取得四基取得”（5 5）重视探究精神培养重视探究精神培养第67页 3 知识学习尤主要，知识学习尤主要，贵在指导贵在指导“会学习会学习”第68页 中庸中庸学习模式学习模式 “博学之、审问之、慎思之、笃行之博学之、审问之、慎思之、笃行之”。学习强调：学习强调：“人一能知，已百之；人一能知，已百之；人十能知，已人十能知，已千之千之 。果能道矣，虽愚必明，虽柔必。果能道矣，虽愚必明，虽柔必强。强。”第69页 朱朱 熹等提倡熹等提倡“学思结合学思结合”“博博学学之、审之、审问问之、慎之、慎思思之、之、明明辨辨之、笃之、笃行行之之”。“为学患无疑，疑则有进。为学患无疑，疑则有进。”“小疑则小进，大疑则大进。小疑则小进，大疑则大进。”第70页教学与学习方式教学与学习方式中、外中、外比较比较 听讲、接收听讲、接收 自主探究、合作交流自主探究、合作交流 （生怕学生生怕学生听不懂听不懂）（生怕学生生怕学生听得懂听得懂）记忆、模仿记忆、模仿 了解、创造了解、创造 书本知识书本知识 实践活动实践活动 间接经验间接经验 直接经验直接经验 第71页 指导学生学会学习指导学生学会学习“十十 会会”：1 1 指导学会摄取知识指导学会摄取知识 必须有良好学习心态。必须有良好学习心态。有放矢，主动求知。有放矢，主动求知。对新知识学习对新知识学习 急用先学，活学活用，立竿见影。急用先学，活学活用，立竿见影。第72页2 2 指导学会主动听课指导学会主动听课 预习引路预习引路带着问题听课。带着问题听课。听重点、听难点、听思绪。听重点、听难点、听思绪。重在思索重在思索学会批判性读书学会批判性读书 恰当处理机械记忆恰当处理机械记忆 与灵活思索与灵活思索 第73页3 3 指导学会独立阅读指导学会独立阅读 有选择性阅读。有选择性阅读。“三读三读”：粗读粗读(溜览溜览)复读复读(重点重点)精读精读(选择选择)。“三到三到”：眼到、心到、口（手）到。眼到、心到、口（手）到。第74页4 4 指导学会提出问题指导学会提出问题 养成质疑习惯养成质疑习惯好奇、好问；好奇、好问；（牛顿质疑；麦克思韦好奇。）（牛顿质疑；麦克思韦好奇。）挑战已知提出问题：挑战已知提出问题：改变条件，改变结论，改变改变条件，改变结论，改变范围提出问题；范围提出问题；质疑内容，批判性吸收；质疑内容，批判性吸收；正向思索与逆向提问；正向思索与逆向提问；质疑解法，发散思索，提出问题等。质疑解法，发散思索，提出问题等。第75页 5 指导学会错中取胜指导学会错中取胜 爱因斯坦做小板凳启示爱因斯坦做小板凳启示!反例反例纠正纠正!善于善于改错改错 !第76页 6 指导学会反思矫正指导学会反思矫正 反反 思思 是元认知（反审认知）活动是元认知（反审认知）活动 学习反思；学习反思；解题反思。解题反思。推优案例推优案例（遵义铝锅厂铝锅铸造试验遵义铝锅厂铝锅铸造试验）第77页 7 7 指导学会博采众长指导学会博采众长 合作学习合作学习与与博采众长博采众长 讨论讨论与与博采众长博采众长 拿来主义拿来主义与与博采众长博采众长 社会建构主义社会建构主义与与博采众长博采众长第78页 8 8 指导学会科学记忆指导学会科学记忆 脑功效开发脑功效开发 科学记忆科学记忆 科学用脑科学用脑第79页 9 9 指导学会指导学会“做中学做中学”(加强动手能力培养加强动手能力培养)伽利略发觉伽利略发觉（1590，25岁时岁时v=32t，1英尺英尺0。305米米）伦琴发觉伦琴发觉 第80页 10 10 指导学会抓主要矛盾，练好基本功指导学会抓主要矛盾，练好基本功 “打枪打枪”与与“极限极限”学习学习 珍惜学习中进步，在成功珍惜学习中进步，在成功 喜悦中激发、巩固学习兴趣！喜悦中激发、巩固学习兴趣！第81页 四四 案案 例例 分分 析析第82页香港圣保罗男女中学附小香港圣保罗男女中学附小 案案 例例 1 1 乘乘 法法 一年级一年级 执教：执教：马老师、周老师马老师、周老师 .3.23.3.23.第83页教学程序教学程序 活动：活动：连接方木连接方木方木形状、颜色相同，个方木形状、颜色相同，个 数不限（数不限（做数学做数学）分析：分析：提出问题：方木连接（加）起来，数目提出问题：方木连接（加）起来，数目 多，易记错，怎麽办？（多，易记错，怎麽办？（分析思索分析思索）抽象：抽象：记个数！记个数！（首次数学化）（首次数学化）再抽象：再抽象：“个数个数”转化为转化为“”（二次数学化二次数学化）了解、应用：了解、应用：反例区分，了解巩固。反例区分，了解巩固。第84页 师：师：用方木（相同）连接用方木（相同）连接 数个数数个数第85页第86页第87页第88页第89页第90页第91页第92页第93页第94页第95页第96页第97页第98页 案例案例 2 2 简易方程应用简易方程应用 贵州省兴义四中贵州省兴义四中 初一（初一（3 3）班）班 执教：孔惠玲执教：孔惠玲 .9.9.设置设置数学情境：数学情境：妈妈给小红妈妈给小红2020元钱，叫她买学习用具，元钱，叫她买学习用具，商店里笔记本商店里笔记本3 3元一本，钢笔元一本，钢笔2 2元支，元支，。(小黑板出示小黑板出示)(全班全班6666人，人，4747人提出人提出3030多个问题，教师选择其中多个问题，教师选择其中1010个问个问题板书。题板书。)第99页 数学情境：数学情境：妈妈给小红妈妈给小红2020元钱，叫她买学习用元钱，叫她买学习用具，商店里笔记本具，商店里笔记本3 3元一本，钢笔元一本，钢笔2 2元支，元支，。(小黑板出示小黑板出示)全班全班66人，人，47人提出人提出30多个问题，多个问题，教师选择其中教师选择其中10个问题板书。个问题板书。第100页 十个问题分为三类十个问题分为三类 ：第一类问题第一类问题常规性问题常规性问题7个（如：个（如：“买三个笔记本和五支笔还剩多少钱？买三个笔记本和五支笔还剩多少钱？”）第二类问题第二类问题发展性问题发展性问题：“假如买十个本子以上九折优惠，那假如买十个本子以上九折优惠，那么买十三个本子还剩多少钱？么买十三个本子还剩多少钱？”设剩设剩X元，教师引导列出方程：元，教师引导列出方程：2020X=31390%X=31390%第101页 第三类问题第三类问题探索性问题：探索性问题：“买多少个笔记本和多少支钢笔刚好把买多少个笔记本和多少支钢笔刚好把2020元元用完？用完？”学生自己列出一个二元一次不定方程学生自己列出一个二元一次不定方程：3X+2Y=203X+2Y=20 教师利用同一情境教师利用同一情境,连续上了三节课：连续上了三节课：第一节课：第一节课：分析情境，提出问题，建立数学模型。分析情境，提出问题，建立数学模型。因为时间等关系，这些问题无法在课堂上处因为时间等关系，这些问题无法在课堂上处理，理，教师教师让学生带着问题走出课堂思索！让学生带着问题走出课堂思索！第102页 第二节课：第二节课：隔了一个多月，讲隔了一个多月，讲有理数（负数）有理数（负数）时，再时，再利利用同一情境及学生原提出发展性用同一情境及学生原提出发展性问题问题:20X=31390%，求求 解得解得:X=15.1 由此很自然地导入负数教学。由此很自然地导入负数教学。(注：学生取得了数学与生活联络体注：学生取得了数学与生活联络体验验)。第103页 第三节课：第三节课：是一年级第二学期，讲是一年级第二学期，讲“二元一次方程组二元一次方程组”时，时，再用再用原情境原情境和和“小华用小华用2020元钱买笔记本和笔共九件，元钱买笔记本和笔共九件，能买多少本笔记本，能买多少支笔？能买多少本笔记本，能买多少支笔？”列出方程组：列出方程组：3X+2Y=20 X+Y=9 导入导入“二元一次方程组二元一次方程组”教学。教学。（注：