基于情景教学的高中小说教学策略探究.pdf

100教研园地JIAO YAN YUAN DI基于情景教学的高中小说教学策略探究李进四川轻化工大学（四川省自贡市643002）摘要：小说作为四大文体之一，融文学性、思想性、娱乐性于一身，是培养学生语文核心素养的重要内容，小说教学在高中语文教学中有着不可忽视的地位。然而在新课程改革的背景下，传统小说教学逐步呈现出不适应客观形势的诸多问题和不足。近几年，情景教学受到越来越多语文教师的青睐，在小说教学中得到大量运用。本文试对小说教学中存在的问题进行讨论，并立足于情景教学探究小说教学策略。关键词：小说教学情景教学策略探究在语文教育中，小说是不可忽视的重要内容，广泛的存在于各个教育阶段。作为世界性文学，小说融文学性、思想性、娱乐性于一身，学生学习小说，不仅能够从中感受小说的乐趣，还能提高其文学素养，汲取小说思想。高中小说作为高中语文教学的重要组成部分，其对于学生语文应用能力的提高以及语文核心素养的培养都具有重要作用。因此，充分发挥小说在高中语文教学中的作用，实现高中小说教学目标是当前小说教学的重要任务。然而，随着新课改的深入，传统小说教学愈发的偏离了正常轨道。1小说在高中语文教材中的选编情况1.1部编本高中语文教材中的小说选编2019 年起，部编本教材逐渐在各省市推广开来，根据教育部规划，到2022年前将实现普通高中三科统编教材（思想政治、语文、历史）所有省份全覆盖。因此，本文只对部编本教材进行选编分析。部编本教材包含必修上、下 2 两册，选择性必修上、中、下 3 册，其中共收录小说 9 篇，具体篇目如下：2高中小说在教学过程中存在的问题2.1忽视学生情感体验小说作为富有情感性的文学作品，结合自生生活体验，将情感代入小说是理解小说内容、体悟小说内涵的重要方式。在小说教学中，学生情感的参与是上好小说教学的关键。然而，实际的小说教学却并没有关注到学生情感的参与，在教学中往往出现教师沉浸于小说营造的情感中，而学生却一脸茫然的窘境。究其原因是不注重联系学生生活实际，忽视学生情感体验，教师在教学中过于注重自己是否教好，而忽视了学生是否学好，这样的方式不利于学生对小说的学习，不利于小说教学目标的实现，对教学来说是一种“伤害”。2.2教学过程缺乏趣味小说教学历经长久的发展，逐渐呈现出机械化、固定化的现象。模式化的小说课堂出现在越来越多的中小学中。课堂缺乏趣味、教师缺乏创新、学生缺乏激情是现如今小说教学的现状。高中小说因其篇幅过长，内容过多，教师忌惮于小说教学的难度，经常将小说上成简易单一的讲授课堂，不愿在小说教学中下功夫，不愿给学生营造充满趣味性的课堂环境。而缺乏趣味性的小说课堂极易让学生打岔、走神，思绪飘于课堂之外。如何营造有趣、形象地小说课堂，提高学生对小说学习的积极性是目前小说教学的当务之急。2.3教学缺失思辨探究普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）中明确提出了对于学生思维发展与提升的要求，让学生获得逻辑思维、辩证思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。小说教学作为培养学生语文学科核心素养的重要组成部分，提升学生思维发展是小说教学的重要内容。但传统小说教学在促进学生思维发展、提高学生思教材及出处篇目作者必修上册第一单元百合花茹志娟必修上册第一单元哦，香雪铁凝必修下册第三单元祝福鲁迅必修下册第三单元林教头风雪山神庙施耐庵必修下册第三单元装在套子里的人契诃夫必修下册第三单元促织蒲松龄必修下册第三单元变形记（节选）卡夫卡选修下册第二单元阿Q正传鲁迅选修下册第二单元边城沈从文表 1101 教研园地JIAO YAN YUAN DI辨能力方面做的并不好，教学中只注重小说知识的单方面输出，不注重通过问题让学生自主探究小说内容，让学生的思维处于停滞、呆板的状态。3基于情景教学的高中小说教学策略探究情景教学指教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景，利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象，激发他们的学习热情，从而引导他们从整体上理解教学内容，实现教学目的的教学方法。随着语文教学理念的不断发展，在教学中学生的主体地位得到越来越多的重视，学生在语文课堂中的参与程度成为教学评价的重要指标，在此情况下，情景教学脱颖而出。高中小说教学旨在培养学生的语文核心素养，使学生养成阅读习惯，提高语文应用能力。情景教学在高中小说教学中的应用具有重要的现实意义，传统教学模式所出现的问题如：忽视学生情感体验、教学缺乏趣味、不注重学生的思辨探究等都可以在情景教学中找到解决方案。针对以上，为此展开以下探究。3.1结合学生生活体验，激发情感共鸣随着对语文教学更加深入地认识，越来越多的教学名师和专家提出了“语文即生活，生活即语文”的教育理念，即生活中处处存在着语文现象，语文中无不体现生活情景。小说作为语文教育的重要内容之一，与生活有着千丝万缕的联系，生活为小说提供着用之不竭的资源，小说细致的折射出生活中的点滴。学生经历了十几年的生活，积累了一定的生活经验，在阅读小说时会情不自禁的联系自己生活中的情景，努力的将自己代入进小说的世界中。小说教学则需要恰当的利用学生的这一心理，捕捉小说与学生生活的契合点。笔者曾学习观摩了一位高级教师的公开课，那位教师选择的课文是装在套子里的人，其中有一个教学片段令人印象深刻。在课文即将结束做总结时，教师向同学们提了一个问题，课堂实录如下：师：同学们分析了文中托卡耶夫的套中人形象，那么同学们，联系生活中的所见所闻，想一想，你身边有这样的“套中人”吗？学生沉思师：你们自己是“套中人”吗？学生摇头。师：其实老师就是一个“套中人”，每天根据学校时间安排上下班，在学校时需要将自己装入谦和友善的良师“套子”中，回到家又需要将自己装入贤妻良母的“套子”中，不断地将自己的所作所为向“套子”靠拢，渐渐地就被束缚于套中。那你们现在觉得自己是“套中人”吗？学生点头称是师：你们的“套中人”形象主要体现在什么地方呢？生：我们将自己束缚在了懂事的“套子”中，现阶段我们成绩好，在父母和他人看来就是懂事、听话，因此，我们就不断地提高自己的成绩，不断地学习，看见有人做着“不务正业”的事也会发出谴责。跟文中的“套中人”形象如出一辙。师：很好，那除了你和我是套中人，还有什么人是套中人？学生受此启发后，纷纷表达了自己心目中的套中人，有说自己父母是套中人的，有说班主任是套中人的，课堂一时讨论四起，学生们相互交流着自己心中的想法。在这堂课中，教师将套中人形象与学生的生活实际相联系，引导学生寻找自己身边的套中人。通过这一环节，极大地提高了学生参与课堂的积极性，同时实现了学生对套中人认识的升华，强化了学生对因循守旧的套中人形象的认识。因此，在小说教学中要加强生活与小说的联系，寻找小说与生活的契合点，结合学生的生活体验，提高学生参与小说课堂的积极性，使学生从自己的生活经历中体会小说的情感。这样，不仅能够调动学生学习小说的积极性，而且加强了学生对于小说的自主感知，让学生更加深入地理解小说。3.2引导学生情景演绎，再现形象情景在课堂中进行情景演绎是近年来兴起的一种以学生为主导的教学方式。教师通过设定相关情景，让学生根据简易脚本在课堂上以表演的形式将教学内容呈现出来，以实现学生对于知识点的吸收。小说因其具有完整的故事情节、复杂多样的人物形象，在教学中尤其适合情景演绎。传统的小说教学由教师带领学生直接通过故事情节去分析小说主题以及人物的个性特点。这种以教师为主导的教学方式虽然能够让学生大致理解小说内容，但并不深刻，学生对小说的认识仅仅停留在教师的讲解上，并且缺乏形象性，难以调动学生的积极性。情景演绎在小说教学中的运用则能有效地解决这一问题，教师通过设计特定的情节冲突，让学生通过表演还原真实的小说情景，使学生在形象、真实的情景中感受小说人物特性，形成对小说的认识，从而提升教学效果。不仅如此，情景演绎融知识与扮演为一体，寓教于乐，对增强学生参与课堂的积极性，提高学生分析和鉴赏小说的能力同样具有促进作用。林教头风雪山神庙选自水浒传第九回，其人物林冲深受同学们的喜爱，文章情节安排跌宕起伏、波澜不断，文章经历了平静-紧张-再平静-直至最后到达高潮的变化。在教学中，这些丰富的情节变化就需要为教师所用。通过设计特定的情节冲突，制定简易脚本，组织学生对小说情景进行演绎，在课堂中还原小说真实情景。下面是笔者设计的关于林教头风雪山神庙的简易脚本。102教研园地JIAO YAN YUAN DI3.3根据内容设置提问，创设问题情景语文教学要促进学生思维发展就应当培养学生的问题意识，“让学生在生动具体的问题情景中学习、猜想”是新课改中倡导的重要理念。纵观近几年语文教学研究，以问题驱动教学，创设问题情景等以问题为核心的语文教学理念在语文教学中占据着重要的位置。高中小说作为语文教学的一支，在教学中树立以问题为核心的教学理念需要受到重视，通过问题引导学生进入小说探究的情景，让学生在解决问题的过程中完成对小说的理解与吸收。语文教学名师李镇西曾经上过一堂祝福的公开课，李老师在课堂中对问题情景的创设以及对问题的把握可以说是相当出色和独到。在课堂中，问题的提出并不拘于形式，而是根据学生回答情况以及课堂进展实时发生转变，具有很强的灵活性。但在灵活的同时又保证了问题的统一性以及目的性，使得学生在层层递进的问题中不断深入对小说的探究。下面是李镇西老师 祝福课堂实录中的一段，深入感受一下李老师在教学中如何巧妙地创设问题情景。在此之前，李老师让学生分享对于祝福的看法，谈谈对小说的理解与感受，在课堂之中自由的交流看法。其中有个学生由祥林嫂联想到巴金家中的鸣凤，并将二者作了比较，学生由此展开有关鸣凤与祥林嫂的争论。而李老师则从中嗅到了继续深入探讨的契机，他以学生提到的鸣凤自杀为突破口，顺势提出他早已准备好的问题：“她们两个是有一些不同的，但也有共同的，就是她们的地位都是一样的，而且结局都一样，死了。但她们也有不同之处，所谓不同，鸣凤之死是自杀，而祥林嫂是对了，祥林嫂是自杀还是他杀？”就这样在看似不经意间将学生引入自己创设的情景中。同时，李老师为了使学生更加准确的探讨问题，对“他杀”做了解释即“自然死亡”。随后学生便开始了有关祥林嫂是自杀还是自然死亡的争论，课堂气氛十分活跃。在这个片段中，李老师从学生的回答中抽取出精髓，并根据课堂形势一步步将学生带入教学情景中，让学生既能在正确的道路上不断深入，又能让学生不断地对小说进行思考。在一个个看似不经意，但却充满目的性的且富有包容性的问题中将教学内容传递给学生。在小说教学中创设问题情景，以教学目标为依据设置具有目的性的问题，并层层递进，使学生全身心地投入对于小说的解读与学习之中，让学生在不断地思考探索中形成自己的认知，这样不仅有助于加深学生对小说的认识，还能提高学生的思辨能力以及自主探究能力。4结语总之，情境教学在小说教学中的应用，将小说内容以直观、形象的方式表现出来，有利于学生对小说的理解，提高学生学习小说的积极性。此外，情景教学重视学生情感参与，通过营造相应情景让学生在情景中体会小说所表达的思想及情感，增强学生的自主感知。与其他文体相比，小说篇幅大、内容多，拥有复杂的故事情节、丰富的人物形象，特别适合情景教学。在新课改更加强调学生主体地位的背景下，更应该重视情景教学在小说教学中的应用和推广，不断完善情景教学与小说教学的结合方式，推动情景教学与小说教学的融合发展，最终实现学生语文核心素养的培养。参考文献：1中华人民共和国教育部制定,普通高中语文课程标准（2017年版）S.北京:人民教育出版社,2018.2 李 爱 华,浅 议 情 景 教 学 法 的 理 论 基 础 J.考 试 周刊,2011(01):128-129.3刘洁兰,创设问题情景，培养学生探究性学习能力-“问题教学法”在中学语文教学中的实践运用 J.成都教育学院学报,2004(10):69-72.4周泓旭,高中语文小说教学策略探究 M.哈尔滨师范大学,2018.作者简介：李进：男，四川南充人，四川轻化工大学硕士研究生在读。研究方向：语文教育。情景一：沧州遇旧（一自然段）人物：林冲、李小二表演要义：李小二深得林冲帮助，二人再次相见，要表现出李小二的感激之情，同时要从林冲对李小二的帮助中体会林冲行侠仗义、扶弱抑强的性格特点；情景二：酒店密谋（二 三自然段）人物：李小二、李小二妻、陆虞侯、官营、差拨表演要义：1.李小二察言观色，注意到陆虞侯一行人并巧妙得知陆虞侯等人商讨内容一二，要表现出李小二的机智灵巧、谨言慎行；2.陆虞侯等人密谋害人，尔虞奸诈，做着见不得人的事，要表现出他们的鬼鬼祟祟。情景三：买刀寻敌（四 五自然段）人物：李小二、林冲表演要义：1.当林冲知晓陆虞侯要加害于他时，他怒气冲冲，买了一把尖刀四处寻找陆虞侯，此处要演绎出林冲的抗争意识。2.在寻得三五日后，不见动静，他便放下心来，这里通过前后对比鲜明的体现出林冲安于现状的性格，要仔细体会。情景四：接管草料场（六 七自然段）人物：林冲、官营、差营、老军表演要义：林冲至草料场一直未发现是阴谋，反而认为是“好差事”，可见林冲随遇而安的性格，在表演时要认真体会。情景五：手刃仇敌（八 十二自然段）人物：林冲、店主、差拨、陆虞侯、富安表演要义：此情节是全文的高潮。在表演时要去体会林冲此时的愤怒，将林冲此时的心情表现出来。表 2