理论与实践融合的双基地培养教学模式_苏喻.pdf

产 教 融 合产业创新研究 2023.7 第14 期190基金项目：1.认知智能国家重点实验室智能教育开放课题“面向课后服务的师范类大学生服务模型及成效研究”（项目编号：iED2022-002）；2.安徽省高等学校省级质量工程项目“合肥师范学院合肥综合性国家科学中心人工智能研究院合作实践教育基地”（项目编号：2022xghz070）。作者简介：苏喻，男，安徽合肥人，博士研究生，高级工程师；研究方向：自然语言处理、推荐系统。理论与实践融合的双基地培养教学模式苏 喻1,2 胡 瑞2 杨雪洁1（1.合肥师范学院，安徽合肥 230061；2.合肥综合性国家科学中心人工智能研究院，安徽合肥 230088）摘要：伴随着中国互联网的快速发展，计算机技术已经融入各行各业，市场对信息技术产业人才的需求缺口较大。然而，每年还有大量计算机专业的高校毕业生面临着就业难题。针对市场需求和高校人才供给的矛盾，本文通过探索高校和产业化单位合作，构建理论与实践融合的双基地培养教学模式，使学生通过实训实习接触产业化项目，提高学生的实践能力和综合素质，培养符合市场需求的高校毕业生。最后通过学生的实践参与，验证了该模式的可行性。关键词：理论与实践融合；产业化项目；实训实习；校企合作一、信息技术产业人才结构需求与供给现状伴随着中国互联网技术的快速发展，计算机技术已经融入各行各业，从衣食住行到工农牧业，计算机技术应用无处不在。2021 年中国数字经济规模已达 47.6 万亿，占 GDP 比重的 43.5%1。计算机技术应用的快速发展伴随着大量人才缺口，根据工信部数据显示，目前全国信息技术产业相关人才需求缺口近千万，预计缺口会进一步加大。面对如此大规模的人才缺口，直接向社会输送人才的高等院校就业率差距却很大。名校学生人均多个就业机会，而基数更大的普通本科本专业就业率相对很低，学生实习难找，专业对口工作难找，甚至职业教育培训机构或者专科院校毕业生相对更容易得到企业的认可。信息技术产业人才结构需求与供给出现明显失衡2，分析高校实际教学现状总结为以下原因：第一，普通本科向来更加注重理论知识教学，而在企业生产中则更加强调实际应用。通常，高校师生教学活动的80%是在教室中度过的，20%甚至更少的时间在实验室或机房中。而企业实际生产中 90%的时间在生产实操，“技术工具”的学习是由实际项目驱动完成的。第二，高校教学中的应用实践，尚缺少真实的场景数据支撑。学生在学校所做项目多为书本上的基础项目内容，而实际生产中的项目，通常涉及产品设计，前后端协同，大规模数据处理等完整的项目开发周期；另外，高校的教学设备难以模拟真实的项目场景，如智慧交通，智慧医疗等；在大规模数据的获取和调用方面，高校的实验教学涉及的也很少。第三，技术之外的“软实力”，在校期间无法涉及。当前，逻辑思考、项目管理、沟通协作、文档撰写能力等“软实力”，还没有受到校内教育的重视，而企业在选人用人上可能更看重上述能力。二、理论与实践融合的双基地培养教学模式针对以上问题，通过前期的实验探索，我们在高校教学的基础上探索建立理论与实践融合的双基地培养模式，旨在解决普通本科计算机专业教学中：重理论轻实践、实践教学缺少场景数据等实践资料、学生“软实力”培养不足等问题3-4，培养面向新时期的综合性应用人才，提升学生就业率，扩大高校计算机专业人才的供给规模。（一）理论与实践融合的双基地培养教学模式简介理论与实践融合的双基地培养教学模式主要是将教学空间从学校扩展到产业化基地，将知识权重从理论为主拓展到理论与实践并行，将专业性知识延伸到职业通用性能力，在高校和产业化单位之间建立桥梁。通过建立综合性人才培养方案、创新实训教学模式，使学生硬技术和“软实力”同时得到提升；形成产业导师走进来、学生走出去的“双向走”产 教 融 合INDUSTRIAL INNOVATION 产业创新研究191的教学模式；一方面培养面向新时期的综合性应用人才，另一方面也形成了产学研复合型教师团队。（二）以高校为基础的理论培养基地在高校培养基地理论教学中以理解和基础应用为核心，不再追求记忆。计算机本质上一门工具类学科，其核心在于让学生知道：是什么，何时用，怎么用。至于具体的使用规则，可以将教材或者网络渠道作为“使用说明书”及时进行查阅。在高校培养基地的教学规划中，重点是要将产业导师请进来5，产业导师的教学聚焦在项目实践教学和学生“软实力”培养。具体来说，产业导师基于真实的生产项目，让学生在学校实验室进行真实的项目模拟实习，或者远程参与到产业化单位的实习实践中。产业导师的项目模拟实验设计，以小组为单位，模拟团队协作，尽可能包含完整的产业化项目实践全流程，注重团队分工协作，让学生在实践中深化理解及加强记忆，积累完整的“从 0 到 1 项目落地”软件开发经验，同时注重学生“软实力”的引导培养。（三）产业化单位产业实训基地在初步模拟体验产业化项目的基础上，学生加入产业化单位进行实习实训6，接触真实的产业化项目和用户需求。通过团队协作，在实际生产中加强记忆，深化理解，熟练应用。深化对“项目管理”“沟通表达”等软技能的理解与应用。产业化单位对学生能力的培养也需要精心设计，有规划地为学生制定至少 6 个月的实习周期。结合计算机技术在实际生产中的项目落地经验，从 7 大环节组织规划实习期间培养方案。1.工作安排。秉持兴趣是最好的老师，对于有明确兴趣的学生注重其兴趣培养，引导其自主钻研，通过具体的项目驱动进行知识积累，经验沉淀。由导师全程带着学生逐个难题攻克，落实项目的同时，习得新知识，增加学生信心。2.导师选择。将导师定位为“有经验的朋友”7。导师不必是团队负责人，可以是任何一位有经验的同事。有助于打破上下级关系，更容易帮助学生融入团队，提高项目协作效率8。3.过程管理。学生刚步入社会，在工作节奏、执行力、理解力等方面有很多不足。因此，产业化团队需要制定有效的过程管理手段，提高学生的项目实践效率和效果。如组织日报周报，团队组会，阶段考核等。另外，要及时为学生提供必要的建议或协助。4.专业技术培训。组织相关技术培训。对于项目技术攻关，导师带着学生一起，让学生在理论的基础上切实感受所学知识在应用时面临的变化与挑战，学习解决问题的新思路。5.团队分享。结合实习小组的学生情况，实际项目所需的知识技术，产业化单位导师为实习团队制定学习，分享计划。让每个学生都参与到主动学习，主动分享的过程中。6.总结复盘。导师带着实习学生有目标、有规划地进行阶段复盘、项目复盘、结业复盘等，对于实践的经验总结、知识理解、技术应用等都存在显著的效果。7.就业指导。可从职业规划、企业选择、面试指导几方面进行就业指导，本单位优先录用。在产业化实训基地通过上述 7 个环节至少 6 个月的项目实践，学生不仅在实际项目中对专业知识深化理解，熟练应用，加强记忆。同时对于职业化的软技能也在具体的项目中实践应用，增加综合能力，树立职业自信。培养成为新时期企业所需要的综合性人才。三、小规模实验探索分析（一）现阶段的小规模实验及评价指标分析为了进一步分析双基地培养教学模式的效果和应用价值，我们开展了相关的实践尝试。我们在合肥师范学院有基础计算机理论知识的学生中，通过实习生面试招聘流程，选择了 14 名学生前往合肥综合性国家科学中心人工智能研究院进行产业化项目实训实习。经过 68 个月的项目实践，我们对 14 名学生的实训效果进行了总结分析。实验的对照组选择方式：同一位学生，实习前 6 个月（在校）与实习后6 个月。实验的对照分析从理论学习和项目实践时间分布，代码编程量，数据处理体量和文档撰写量四方面进行对比。由于我们主要是想解决学生在校期间实践不足，难以接触真实项目，无场景的规模数据，以及学生“软实力”的欠缺等问题，而这些方面都可以实现数据量化对比。具体实验数据统计如下：1.项目实践时间分布数据。实训前调研学生在校期间理论和实践课程时长，实训后由导师有意识地记录具体实践和理论学习的时间分布。2.代码编程量。产业化项目模块化拆解分配给学生，每个学生写的代码量，bug 数等都能直接数据化统计。3.数据处理体量。需要用到数据的项目模块非常明确，数据来自真实的项目数据，其数据体量非常明确，因此也可以精确记录。4.文档撰写量。在校期间的文档撰写根据学生课程提交内容完成统计，在产业化单位的数据由学生自己统计。（二）数据分析结果及相关结论表 1 四种实验数据对比理论学习时长/小时项目实践时长/小时代码编程量/行数据处理量/兆文档撰写量/份实训前8050150020010实训后20804700240060如表 1 对比实验所示，在产业化单位实习的学生，同样的学习时间，其理论和实践学习时间分布明显变化，从理论产 教 融 合产业创新研究 2023.7 第14 期192为主转变为实践为主。学生的代码量，文档的撰写量，数据的处理量都有了大幅度的提升。这是因为学生在产业化单位，可以接触到海量用户数据，在日常的沟通协作、方案设计、总结复盘中都需要撰写不同形式的文档。为了进一步对比双基地培养教学模式培养的学生和常规教学培养的学生在专业能力和综合“软实力”上的变化，我们进一步做了对照实验。选择在产业化单位实习实训的 6 名大四学生，5 名大三学生。同时选择在校内常规教学模式下学习成绩较好的 6 名大四学生和 5 名大三学生作为对照组。对于两组学生同时给了一个相同的任务：从实际的产业化项目场景中给定一个课题让其完成，与普通教学任务不同，该课题是在现实生产中面临的具体问题，需要学生自己从问题调研，方案设计，解决效果总结等全流程考虑解决方案。实验结果如表 2 所示：表 2 不同组别学生实验对比评价结果背景调研方案设计任务拆解具体实施效果验证实验组（产业化实习学生）未做0 人0 人1 人0 人2 人不合格2 人0 人0 人0 人0 人合格5 人6 人6 人4 人3 人良好2 人3 人2 人3 人4 人优秀2 人2 人2 人4 人2 人对照组（在校学习学生）未做7 人0 人8 人0 人9 人不合格2 人3 人1 人2 人0 人合格1 人4 人2 人7 人2 人良好1 人2 人0 人2 人0 人优秀0 人2 人0 人0 人0 人对比观察后，可以发现，在面对一个课题时，实验组学生不但在任务调研、方案设计、任务拆解等各方面的表现更优，而且在文档撰写和方案的沟通表达上也明显优于对照组。这与实验组学生在校期间的课程设计以及在产业化单位的实践经历有着直接关系。我们通过主观访谈的形式，也进一步验证了这个实验结果。由此可见，对于计算机专业的学生来说，学生在处理海量数据，文档撰写的综合能力可以得到明显的训练，符合新时期产业化的需求。四、历史培养学生调研分析除了最近 6 个月培养的学生，我们还对近 3 年参与双基地培养模式的学生情况进行了相关调研和数据比对。分析学生们近 3 年参与的比赛情况，参与国家级和省级比赛且获奖的学生中，平均有 85%是来自双基地培养的教学模式。另一方面，我们从近 3 年毕业生中，分别在每年随机选择了 10 名学生进行访谈调研。学生普遍认为双基地培养教学模式中重点培养训练的“软实力”在实际工作中使用场景和使用频率更高，实用价值更突出。我们也邀请了企业相关人士对调研学生进行满意度评价，并获取学生对双基地培养模式的满意度评价。无论学生还是用人单位对双基地培养模式的教学成果满意度相对较高。理论与实践融合的双基地培养教学模式可以在理论和实践，专业能力和“软实力”等多方面培养学生的综合能力，培养出符合新时期产业化需求的综合性人才。五、未来展望综上所述，该培养模式是行之有效的，后期将对方案持续优化，与产业化单位加强沟通，并从以下方面进一步优化培养模式。尝试将产业化项目通过模块化拆解、将数据备份、将产业化实践项目带入学校课堂和实验室。让学生在学校进行理论化学习期间就能接触到真实的项目案例。通过成立省级示范教学基地，设立实验班级。优化理论与实践课程权重，拓展上课内容，从大一开始实施理论与实践融合的双基地培养教学模式，扩大教学样本进一步论证模式效果。参考文献：1 本刊编辑部.制造业人才发展规划指南 J.职业技术教育，2017（03）：70.2 人力资源社会保障部办公厅印发关于加强新职业培训工作的通知 J.职业，2021（14）：9-11.3 石伟平，郝天聪.从校企合作到产教融合我国职业教育办学模式改革的思维转向 J.教育发展研究，2019，39（01）：1-9.4 郭建如，张涵露.资源对综合性高校医工交叉本科人才培养模式的影响基于北京大学的案例研究 J.高等教育研究，2022，43（06）：70-79.5 顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究 J.职教论坛，2019（02）：99-102.6 刘峥.地方应用型本科院校校企合作人才培养模式探索以物流管理专业为例 J.高教探索，2017（03）：41-44.7 邵成智.中西师生关系的差异对照与优势互补 J.现代教育科学，2021（03）：74-79.8 于乾，徐先蓬，于路心.“双一流”背景下研究生导师的责任定位与师生关系处理策略 J.科技资讯，2022，20（19）：167-170.