教学做合一思想在高职计算机基础课堂教学中的应用文档.pdf

“教学做合一”思想在高职计算机基础课堂教学中的应用 “教学做合一”是陶行知先生提出的教育改革命题，且形成了相应的教育理论。在当下，它成为我国职业教育课程改革中践行的重要课程实施模式。一、“教学做合一”的基本内涵 陶行知经过不断探索和体验，“教学做合一”的基本内涵得到不断丰富。第一，“教学做合一”是生活教育理论的方法论。陶行知认为，“教学做合一”是生活现象的说明，人们在事上做，做后有所收获，会的教人，不会的跟人学，是生活中不知不觉随处可见的现象。第二，“教学做只是一种生活之三方面，三位一体，而不是三个各不相谋的过程”。“教”“学”“做”是一件事，不是三件事。第三，教学做合一以“做”为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从以上关于“教学做合一”的阐述中我们可以得到以下启示：一是教学内容生活化。用学生身边发生的事、参与的专业实践活动拓展延伸教学内容，引导学生关注社会生活。二是教学过程的主体化。把学生作为学习的主体，使学生在启发、引导的氛围下自主探究新知，培养学生自主学习的意识。三是教学方法的多样化。尊重个性，因材施教，采用合宜的教学方法达到最佳的学习效果。随着信息时代的飞速发展，数字化资源在教学中运用的越来越多，改变了学生的学和教师的教的方式，并把教师的教和学生的学通过“做”紧密地结合在一起。二、“教学做合一”在课堂教学中的运用原则 （一）最优化原则 最优化原则最早是苏联教育家巴班斯基教育思想的核心，指的是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。教师在运用“教学做合一”思想教学时，首先应该思考如何在新课导入、教学重难点突破、内容讲解、课堂演练、总结反思等过程中优化重组，如何做到“做”“教”“学”真正的整合为一体，以发挥最优的教学效果。（二）主体性原则 无论是现代化教育理念还是陶行知的理念，都强调学生学习主体性原则。我们在教学中须遵循这一理念，转换教师的角色，充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，积极探究新知识，激发学生学习的积极性和智慧潜能，真正地实施“教学做合一”。（三）实践性原则 “教学做合一”以“做”为中心。强调“做”，就要遵循实践性原则。教师根据教材和学生的实际进行学情分析、编制导学案、制作多媒体课件、把控课堂进程、进行课后反思，都体现了老师的“做”。学生登录课程学习平台，预习导学案、观看教学视频、查找资料、完成课前作业、课堂合作探究、操作实践等体现出学生的“做”。教学过程中将老师的“做中教”与学生的“做中学”结合起来，老师通过演示示范、信息化教学手段引导学生自主学习理论和实践知识，让学生在做的过程中亲身经历知识的发现、感受、运用的过程，真正地实现“教学做合一”。三、“教学做合一”思想在高职计算机基础课堂教学中的应用 “教?W 做合一”为解决职业学校学生的职业素养、职业意识、职业能力和创新意识的培养提供了有效途径。这里以天使之美制作个性日历课堂教学为例，探究“教学做合一”教学模式在高职计算机基础课堂教学中的应用。（一）用生活化事例创设教学情境 “生活即教育”。在制作个性日历课堂教学中，首先展示生活中的精美纸质日历和电子日历，激起学生的好奇心，同时营造一种轻松活跃的学习氛围。老师抓住学生的兴趣点，抛出问题：我们看到的日历有哪些要素组成？电子日历和纸质日历有什么区别？同学们分组讨论，回答问题。依据认知发展规律，老师用生活化事例创设教学情境，引导学生积极思考，从生活实际出发，明确日历的作用以及制作日历的意义。（二）思维导图构建知识框架 教师出示项目任务书，引导学生观看资料、角色定位（导医导诊志愿者、社区卫生服务者、医院宣传科见习生），帮助学生确定个性日历的制作主题。学生根据项目任务书，上网查找相关资料，自主探究日历的制作步骤，并绘制思维导图明确学习任务、构建知识框架。教师批阅学生的思维导图，并选取科学性、美观度俱佳的作品进行展示交流。在此教学环节中，教师的“教”和“做”体现在研究并制定教学方案、批阅思维导图、作品交流；学生的“做”和“学”体现在阅读项目任务书、查找资料、绘制思维导图、对照修正。教师的“做中教”和学生的“做中学”得到有效“合一”。（三）信息化手段辅助课堂教学 学生是学习的主体，这也是“教学做合一”思想中所要遵循的基本原则。在进行图像处理、边框设置、日历添加、效果渲染的学习过程中，教师利用网络学习平台，发布导学案、微视频、多媒体互动学习资料引导学生自主探究、尝试制作。借助学习平台中的在线答疑功能，师生进行互动交流，及时发现并解决学生在操作过程中遇到的问题和困难。根据平台中学习情况的统计数据分析，老师有针对性地选取学习能力比较强的学生充当小老师上台进行相关知识的演示讲解，既兼顾学生之间的学习差异，又突显出学生学习主体的地位。（四）小组竞赛助力合作学习 “教学做合一”以“做”为中心，“做”就是实践。教学中，教师紧紧围绕这一点，创新教学方法，以小组竞赛的形式组织学生设计个性化日历，主题紧扣学生的专业实践内容。学生兴趣浓烈，分组讨论、合作探究、设计制作、展示交流、网络投票；老师对各个小组的作品进行点评，并推选出优秀的作品颁发奖状以资鼓励。学生在“做”的过程中体验了学习的快乐，在合作学习中得到了教育，在作品交流中分享和借鉴了学习成果；老师在“做”的过程中有效地引导学生自主学习，借助比赛，调动学生的参与热情，践行陶行知先生的教学理念。（五）开展多元教学评价 教学评价是教学实践过程中的重要组成部分，也是检验学习效果和教学质量的必要手段。通过评价学生可以了解自身的实际学习情况，教师也能及时地发现教学过程中存在的问题，并加以改进。在进行天使之美制作个性日历课堂教学中，教师根据教学目标要求并遵循“主体多元、方式多样”的评价原则，设计天使之美制作个性日历项目评价表（见下图）。该评价表包含课前、课中、课后评价三大块内容。课前采用小组微视频制作、点评来检验学生的前期学习内容的掌握情况；课中利用随堂小考检测学生的预习情况，同时在教学过程中结合 项目实施过程评价表 对学生的知识、技能、素质三方面进行评价；通过小组合作，设计多媒体作品，采取自评、师评、专家评、网络投票评选优胜小组，激发学生学习兴趣，培养团队协作能力；课后为进一步巩固学习内容，布置拓展作业，采取小组汇报形式，结合课后拓展评价表，对学生课后作业进行跟踪和评定。过程性、多元化的评价始终贯彻在整个教学活动中，全面、客观地对学生知识、技能、情感素养三方面进行评价，让学生学得高效而快乐。教学评价结合“教学做”，发挥了在检测学生学习情况、动手创作能力，提升教专业技能等方面的作用，使每个学生都得到发展。四、“教学做合一”思想在高职计算机基础课堂教学中的应用评析 用“教学做合一”思想引领高职计算机基础课堂教学，契合新课程改革理念，促进了理论与实践一体化，同时也实现了教学相长。（一）契合新课改理念 新课程改革强调以生为本，教师不是教育理念、课程的机械执行者，而是具备主观能动性的创生者。在实践“教学做合一”过程中，教师在教学中充分发挥创造力进行课程设计，改变备课思路，优先从学生“学”的角度出发去思考教师如何“教”；学生的主体地位得以确立，学习的主观能动性充分发挥。（二）促进理论实践一体化 在传统的教学中，通常将理论与实践教学分开进行，即相关理论知识讲述完再安排学生进行实践操作。这样的教学安排导致学生实践的时候困难重重，教学效果不甚理想。在践行“教学做合一”的过程中，以项目为载体，以任务为驱动，通过情境创设导入项目的方式，让学生在实践探究中构建知识体系，以实物展示、情景体验、组织游戏活动等多种教学形式，循序渐进实施教学，让学生在“做中学”，在“学中做”，实现了教师与学生的“教”“学”“做”有机融合。（三）实现了教学相长 在课程教学中践行“教学做合一”思想对教师具有一定的挑战性，教师需要周密设计、敏锐观察、动态调整课程实施方案，整体把握学生的“做”“学”过程。教师需要用学生乐于接受的教学方式引导学生在“做”的过程中“学习”新知识、新技能。这一过程，不仅让学生学有所获，也让教师教有所进，教师的“做中教”和学生的“做中学”有效“合一”，实现教学相长。