高职院校女教师职业自信的实证研究——基于1363名高职女教师的调查数据.pdf

长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha Social Work CollegeVol.30 No.1March.2023第30卷第1期2023年3月高职院校女教师职业自信的实证研究基于1363名高职女教师的调查数据123赵玉娟1陈爱民1张伟华2（1.常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164；2.无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206）摘要：高职院校女教师职业自信既关系到女教师个体的职业生涯质量，又关系到学生成长。为了解高职院校女教师的职业自信状况，课题组采用自行编制的高职女教师的职业自信调查问卷，对全国30所高职院校的女教师进行问卷调查，使用SPSS17.0软件统计分析数据，结合描述统计、卡方检验和回归分析方法，分析影响高职院校女教师职业自信的社会人口学因素，结果发现授课类型、子女数量、自评健康状况对高职院校女教师职业自信的影响较大，为此提出要增强公共基础课程的育人功能，推动社会性别主流化，加强自我健康管理，提高高职女教师的职业自信水平。关键词：高职院校女教师；职业自信；回归分析；影响因素；研究建议中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671-5136（2023）01-0108-09高职院校女教师已超过高职专任教师总数的一半，其职业自信情况作为一种个体人格特质，关系到女教师个体的职业生涯质量、工作效率，也关系到学生成长和院校发展，重要性不言而喻。已有研究指出，高校思政课教师1、乡村教师2、中小学教师3、高校辅导员4、幼儿教师5等普遍缺失自信。教师职业自信是一个多维度的概念6-7，隶属于个体的领域自信8，受传统性别文化传统9、国家政策10、工作环境、工作内容11、组织制度及组织机制12、教师个人特质、家庭角色及家务负担13、社会舆论及社会评价认可14等的综合影响。目前对于高职院校女教师群体的整体职业自信的实证研究较少，同时缺乏社会人口学特征因素影响情况的关注。随着高职院校女教师群体队伍的壮大，女教师的作用越来越重要，加强对高职院校女教师群体职业自信的研究就显得十分必要。1问卷的研制与实施本课题对全国30所高职院校的女教师职业自信进行了调查，采用描述统计、卡方检验、回归分析方法，分析影响高职女教师职业自信的主要社会人口学因素，拟回答如下问题：高职女教师的整体职业自信水平如何？高职女教师的职业自信是否存在社会人口学特征上的差异？在此基础上，进一步了解高职女教师职业自信的总体分布差异及成因，期望能为高职女教师职业自信的自我提升及外界干预提供有针对性的建议。1.1问卷的设计与调查课题组于20212022年使用自行编制的高职女教师的职业自信调查问卷开展调研，问卷包括个人基本信息和“高职女教师职业自信量表”（见表 1）。调查问卷中高职女教师的个人基本信息部分包括高职女教师所在高职院校的区域、年龄、教龄、学历、授课类型、企业工作年限、婚姻状况、子女数量、自评健康状况等。量表通过整体职业确认、职业价值认知清晰、职业素养自知明确、职业环境信任理性、职业发展信心坚定5个维度对高职女教师职业自信进行操作化的界定和测评。其中，整体职业确认是指高职女教师对自身职业选择和职业状况的认可；职业价值认知清晰是指高职女教师对高职教师职业价值和贡献的确信；职业素养自知明确是指高职女教师对自身胜任高职教师收稿日期：2023-03-06基金项目：2019年教育部人文社会科学研究规划基金项目“高职女教师职业自信的调查研究”（19YJA880089）。作者简介：赵玉娟（1974），女，常州机电职业技术学院副教授，硕士；陈爱民（1969）男，常州机电职业技术学院讲师，硕士；张伟华（1976），女，无锡工艺职业技术学院副教授，硕士。E-mail：赵玉娟1陈爱民1张伟华2：高职院校女教师职业自信的实证研究第1期职业的信心，包括文化自信、专业自信、教学自信和科研自信；职业环境信任理性是指高职女教师对国家、社会文化、社会舆论认可高职教育的信任；职业发展信心坚定是指高职女教师对自己获得预期职业成长和职业生活的信心。量表共22个题项，使用Likert 5分制计分。量表中从“完全不符合”“比较不符合”“有点符合”“比较符合”到“完全符合”依次评分1到5。得分越高说明职业自信水平越高。调查进行分层随机方法抽样，为保证调查数据的全面性和代表性，依据高职院校所在区域（中部、西部、东部）及层次（“双高计划”、一般高职院校）选取样本学校，对中西东部的30所高职院校的高职女教师开展线下、线上问卷调查。共发出问卷1800份，回收有效问卷 1363份，回收比例 75.72%。1363名被试中，按照高职院校区域划分，来自中部、西部、东部地区的人数分别为417人、335人和611人；年龄小于30岁、30岁至40岁、40岁至50岁、大于50岁者分别为157人、598人、360人和248人；教龄小于5年、5年至15年、15年至25年、超过25年者为268人、540人、318人和237人；学历方面，本科以下9人，本科508人，硕士和博士分别为780人和66人；中高层领导89人，科员163人、无职务者1111人；没有职称者75人，初级、中级、副高级、高级职称者分别为193人、805人、257人和33人；专业理论课教师815人，专业实践课教师164人，公共基础课教师384人；周课时数少于6节的220人，6节至10节的359人，10节至20节的679人，多于20节的105人；534人没有企业工作经验，515人有5年以下企业工作经验，5年以上企业工作经验者314人；已婚者比例为86.06%；有1个子女、2个子女的教师占比分别为67.06%和14.08%，有 2 个以上子女的有 2 名教师；年收入方面，低于 6万、高于 20 万者占比 32.13%、1.83%，6 万至 10 万、10万至 20万者占比 38.22%、27.82%；自评健康状况方 面，认 为 自 己 的 身 体 健 康 很 差、较 差 者 占 比19.14%，认 为 自 己 身 体 健 康 较 好、很 好 者 占 比31.77%，49.09%被试认为自己的身体健康情况一般。表1高职女教师职业自信量表的维度、题项维度整体职业确认职业价值认知清晰职业素养自知明确职业环境信任理性职业发展信心坚定题项Z1.我适合做一名高职教师。Z2.不管发生什么，我会继续做一名高职教师。Z3.女教师有细腻、忍耐力强、共情等优点。Z4.我喜欢做一名高职教师。Z5.我对自己胜任高职教师工作有信心。J1.我的工作让我正在实现自我价值。J2.我任教的课程对于学生成长成才具有必不可少的作用。J3.学生成长成才让我获得强烈的工作成就感、使命感。J4.我的工作促进了学生的个性化发展和良好人格品质的形成。S1.我与学生相处愉快。S2.我的教学科研工作效果、质量良好。S3.我经常主动报名参加专业技能竞赛。S4.与同行业同专业人士的沟通交流与合作促进了我的工作。S5.我拥有工作需要的思想品质、主要知识、技能和文化素养。H1.国家为高职教育事业的发展提供了重要的法令政策资金支持。H2.社会各界认可高职院校。H3.我所在学校的人际关系较为民主和谐。H4.我校在男女教师的人事任用、职称评聘、工作分配考核、资源分配、培训进修等方面平等公正。F1.我能得到充分适合的培训进修和交流合作机会。F2.我习惯反思自己的工作，并采取措施改进。F3.我的职业发展良好，前景光明。F4.我努力学习、注重知识技能更新和专业实践，使自己更专业。因子载荷0.820.810.800.810.830.850.840.840.830.800.810.790.740.770.800.800.790.810.780.790.800.78解释方差（%）18.8117.0214.3913.1812.47赵玉娟陈爱民张伟华：高职院校女教师职业自信的实证研究109长沙民政职业技术学院学报2023年1.2调查问卷的筛查与分析工具首先，调查问卷前言部分，明确了调查的目的和对被试信息的保密，争取被试客观答题；其次，一一筛查回收的问卷，弃去部分作答、规律作答问卷；再次，运用软件 SPSS17.0 对量表数据进行信度效度分析，确定量表是否适合用于评估高职女教师职业自信状况，所测结果是否可信可靠，计量资料以均数加减标准差表示；最后，对数据进行描述统计、卡方检验和回归检验，分析年龄、教龄、学历、职称等社会人口学变量对高职女教师职业自信的影响。2研究过程2.1调查问卷的信度效度分析对“高职女教师职业自信量表”总表及各个维度作信效度分析后发现，量表中各维度的Cronbachs 系数为0.820.91，折半信度系数为0.880.94，组合信度系数为0.820.91，聚合效度系数AVE0.5，总量表的Cronbachs 系数为0.94，折半信度为0.92，说明量表的信度和聚合效度较好（见表2）。本研究在调查问卷中放入了一个有两个选项（是、否）的效标题项，用来检验高职女教师职业自信量表的校标效度，题干是“依据调查问卷中所述职业自信内涵和特征，您觉得自己的职业自信水平良好吗？”，采取独立样本 t检验，结果见表3，量表的各维度和总分在两选项上的得分都有统计学上的差异，说明量表的校标效度良好。此外，验证性因子分析结果发现，2/df=3.348，SRMR=0.073，CFI=0.851，TLI=0.905，GFI=0.922，RMSEA=0.056，问卷的结构效度较好。主成分分析结果显示，5个因子的解释方差分别为18.81%、17.02%、14.39%、13.18%、12.47%，解释的总方差比例为75.87%（见表1）。综上，测量结果可以反映高职女教师职业自信状况。表2高职女教师职业自信量表的信度分析（N=1363）维度整体职业确认职业价值认知清晰职业素养自知明确职业环境信任理性职业发展信心坚定总量表Cronbachs alpha0.870.850.910.880.820.94折半信度0.890.910.940.910.880.92组合信度C.R.0.850.850.910.880.82AVE0.530.600.690.600.54表3高职女教师职业自信量表的效标效度分析表（N=1363）维度整体职业确认职业价值认知清晰职业素养自知明确职业环境信任理性职业发展信心坚定总分自评职业自信是否良好是（N=725）4.1460.7533.9120.7873.8750.8453.8630.7694.0510.7133.9530.457否（N=638）2.9871.0102.7870.9242.7930.9012.8160.8272.9940.9102.8610.596t24.17524.26822.72924.18223.97138.204P0.000*0.000*0.000*0.000*0.000*0.000*注：*表示P0.0012.2描述统计描述统计结果表明，高职女教师职业自信的总均分为 3.4420.758，整体职业确认、职业价值认知清晰、职业素养自知明确、职业环境信任理性、职业发展信心坚定维度的均分分别为 3.6031.054、3.3851.022、3.3681.029、3.3730.952、3.5560.967。因调查问卷是 Likert5分计分，可以把 3分看作评判标准，高职女教师在职业自信五个维度的均分及职业自信总均分均高于3分、低于4分，可以认为，整体而言，当前高职女教师的职业自信水平中等偏上，整体职业确认和职业发展信心坚定两个维度得分高于职业价值认知清晰、职业素养自知明确、职业环境信任理性三个维度。表明高职女教师虽然在职业价值、职业素养、职业环境方面存在不同程度的信任缺失，但是整体而言，相信自身的职业胜任力和职业发展前景。不过，调查同时发现，638名被试（占比46.81%）110赵玉娟1陈爱民1张伟华2：高职院校女教师职业自信的实证研究第1期赵玉娟陈爱民张伟华：高职院校女教师职业自信的实证研究自评职业自信水平不佳（“否”良好），在职业自信调查得分上显著低于自评职业自信水平较高者，这种情况应该引起教育管理者的关注。2.3卡方检验采取卡方检验方法对各社会人口学变量与“职业自信均值”做交叉卡方检验，以分析不同社会人口学特征的高职女教师群体的职业自信水平差异。从结果（表4）可知，在年龄、职称、企业工作年限、行政职务、婚姻状况等方面，高职女教师群体的职业自信均无显著的分布差异。区域、教龄、授课类型、子女数量、自评健康状况、周课时数、年收入7个社会学人口学变量在高职女教师职业自信方面具有统计学意义上的显著差异（P0.01），变量高职院校所在区域、教龄在高职女教师职业自信方面具有统计学意义上的最低差异（P0.05）。这7个变量在高职女教师职业自信较好、不佳状况的分布如图1所示。图1高职女教师职业自信分布表4不同社会人口学特征的高职女教师职业自信交叉卡方分析（N=1363）区域年龄（岁）中部西部东部5031724147412245326818930.7123.3545.9411.8243.8925.9718.321009413735145925930.2128.3941.4010.5743.8127.7917.8314.9850.5670.043*0.904变量类别职业自信较好（均值3.00）人数（N=1032）比例（%）职业自信不佳（均值3.00）人数（N=331）比例（%）X2P教龄（年）学历职称授课类型企业工作年限（年）行政职务周课时（节）年收入（万元）25大专本科硕士博士无初级中级副高级高级专业理论课专业实践课公共基础课无5领导科员无2015202418239173437559954521526201832564812126339527811724270123789169278511743183972477019.5740.5023.1616.770.3936.3458.045.235.0314.7360.0817.742.4262.7912.0225.1938.2726.9311.3423.467.1312.5280.3516.3826.9349.517.1830.8138.3723.946.886612279645133181122341185748167431211397941721940322518116831120124711619.9937.1623.8718.981.5140.1854.683.637.0312.3855.8122.362.4250.4512.9936.5642.0023.8712.3821.754.9910.4984.5215.4124.4750.769.3636.2537.4621.454.84201.5595.9646.0647.4092.6708.367412.31724.630.082*0.0510.1950.000*0.4130.6650.000*0.007*（续表）变量类别职业自信较好（均值3.00）人数（N=1032）比例（%）职业自信不佳（均值3.00）人数（N=331）比例（%）X2P111长沙民政职业技术学院学报2023年婚姻状况子女数量（个）自评健康状况未婚已婚离异/丧偶012很差/较差一般较好/很好115884332067953117850035411.1485.653.2119.9677.043.0017.2448.4534.313129285111916183169799.3688.222.4215.4135.9548.6425.0751.0623.871.48269.2937.950.4760.008*0.001*（续表）变量类别职业自信较好（均值3.00）人数（N=1032）比例（%）职业自信不佳（均值3.00）人数（N=331）比例（%）X2P注：*P0.05，*表示P0.01，*表示P0.001其中，授课类型上，职业自信较好的任教专业实践课、专业理论课的高职女教师的比例是 79.5%、73.8%，显著高于任教公共基础课的高职女教师的比例68.4%，说明担任公共基础课教学任务的高职女教师职业自信情况远不及任教专业课的高职女教师理想。该结果一定程度上证实了如下观点：高职院校多存在忽略公共基础课的作用、公共基础课边缘化现象15；公共基础课程教师的校内地位被人为轻视，形成其职业自信的阻碍。子女数量不同的高职女教师的职业自信情况有显著差异，有2个及以上孩子的高职女教师的职业自信不佳的比例为 48.04%，显著高于 1 个、0 个孩子的35.95%、15.41%。自评健康较差、很差、一般的930名高职女教师中职业自信不佳的比例为27.09%，在自评健康较好、很好的被试中该比例是18.24%，说明了健康对高职女教师职业自信的重要性。高职院校所在区域方面，高职女教师职业自信较好的比率由高到低依次是东部、中部、西部。来自经济发达的东部地区、经济不发达的西部地区的高职女教师的职业自信较好和不佳比率的差距不大，同样的情况表现在教龄上，反映了区域、教龄对高职女教师职业自信虽有一定影响，但是影响不大。周课时少于6节的被试中职业自信较好的比例为76.82%，当周课时为 6 节至 10 节时，此比例升至77.44%，当周课时上升到10节至20节、大于20节后，职业自信较好的比例分别降至 75.26%和 70.48%。周课时是教师主要的工作压力之一，此调查结果符合“倒U型”理论：适度压力有利于工作绩效，超过临界值的过度压力则会产生消极影响16。年收入方面，随着收入的提高，职业自信较好比率逐渐加大，说明了薪酬待遇对职业自信的正相关影响。潘伟伦的调查研究结果也显示：高校教师的工资福利待遇与承担的工作难度不相匹配成为高校教师的一个主要工作压力来源，而职业压力和教师的职业倦怠感、心理健康状况相互正向影响17。换言之，收入低造成工作压力过大带来消极影响，压抑着高职女教师的职业自信水平。2.4回归分析采取普通最小二乘回归、逐步回归和二元logistic回归三种回归分析方法，深入探索高职院校所在区域、教龄、授课类型、周课时、子女数量、自评健康状况、年收入7个社会学人口学变量对于高职女教师职业自信的影响情况。量表中职业自信采取Likert5分计分法，用1、2、3、4、5的连续数字计分，不过不同类别间的差异很难实现这样的均等。回归分析中对连续的职业自信平均分进行定序变量处理：把小于等于3的平均分赋值为0，大于3赋值为1，用于二元logistic回归方法。回归分析中变量的描述统计见表5。回归分析结果如表6所示。最小二乘法分析的结果显示，职业自信平均分与年收入间为显著正相关，与授课类型、子女数量、自评健康状况间为显著负相关。表5回归变量描述统计（N=1363）区域职业自信平均分中部:0；西部:1；东部:23.442.140.760.861.0014.883变量名赋值说明均值标准差最小值最大值112赵玉娟1陈爱民1张伟华2：高职院校女教师职业自信的实证研究第1期教龄（年）授课类型周课时（节）子女数量（个）自评健康状况年收入25:3专业理论课:0；专业实践课:1；公共基础课:2；20:30:0；1:1；2:2很好，较好:0；其他:115万:32.381.682.491.951.682.040.990.880.850.570.460.89111111434324（续表）变量名赋值说明均值标准差最小值最大值表6高职女教师个人特征对职业自信状况影响的回归分析结果院校所在区域院校所在区域=中部院校所在区域=西部授课类型授课类型=专业理论课授课类型=专业实践课教龄教龄5年教龄515年教龄1525年周课时周课时6节周课时610节周课时1020节年收入年收入6万年收入6万10万年收入10万15万自评健康状况自评健康状况好子女数量子女数量=0个子女数量=1个常量样本数R2最小二乘法（模型1）0.09（0.014）-0.061*（0.013）-0.005（0.013）-0.018（0.014）0.031*（0.014）-0.073*（0.025）-0.068*（0.021）0.734*(0.106)13630.037逐步回归（模型2）-0.058*（0.013）0.034*（0.013）-0.077*（0.025）-0.00*（0.02）0.794*（0.015）13630.033二分类logistic（模型3）-0.118（0.161）-0.437*（0.165）0.691*（0.150）0.334（0.217）-0.003（0.241）0.399*（0.199）0.160（0.207）0.340（0.280）0.219（0.257）0.149（0.241）-0.576（0.327）-0.454（0.317）-0.268（0.324）0.491*（0.149）0.915*（0.245）0.494*（0.84）1363二分类logistic（剔除共线变量）（模型4）-0.137（0.155）-0.469（0.160）0.682*（0.144）0.348（0.213）0.516*（0.147）0.713*（0.226）0.435*（0.177）1363注：*P0.05，*表示P0.01，*表示P0.001；括号中为标准误差。采取逐步回归法去除共线性因变量，回归分析结果显示，自变量授课类型、子女数量、自评健康状况对职业自信均具有显著的负相关，反映了任教公共基础课高职女教师的职业自信状况不如任教专业理论课、赵玉娟陈爱民张伟华：高职院校女教师职业自信的实证研究113长沙民政职业技术学院学报2023年专业实践课高职女教师职业自信状况，与拥有2个及以上子女的高职女教师相比，1个子女、无子女的高职女教师的职业自信情况更加理想，自认健康状况好的高职女教师比自认健康状况一般、较差、很差的职业自信情况更好。年收入对职业自信的影响呈显著正相关，拥有越高收入的高职女教师职业自信状况越理想。二元 logistic 分析结果表明，授课类型、子女数量、自评健康状况对职业自信的影响呈显著正相关，即较之任教公共基础课、有两个及以上子女、自评健康一般或较差或很差的高职女教师，任教专业理论课、有0个或1个子女、自评健康很好或较好的高职女教师的职业自信不佳者更少。在多重共线性检验之后，保留4个变量：授课类型、子女数量、自评健康状况和高职院校所在区域，再次分析获得结果：子女数量、健康状况对职业自信的影响仍然具有显著正向作用；授课类型的正向影响主要体现在任教专业理论课的高职女教师的职业自信较好比率显著高于任教公共基础课的高职女教师，任教专业实践课的与任教公共基础课的高职女教师的职业自信情况则差异不显著；区域的负向影响不具有统计学水平上的显著性。3研究发现本课题研究发现，高职女教师的职业自信水平在高职院校所在区域、年龄、教龄、学历、行政职务、职称、日工作时长、周课时、企业工作年限、年收入、婚姻状况、日家务时长等方面均无显著差异，在授课类型、子女数量、自评健康状况方面具有显著的差异。3.1从事高职公共基础课教学的女教师职业自信水平更低当前高职院校各类大赛蓬勃兴旺，公共基础课教师仅为看客；专业建设如火如荼，公共基础课教师无奈旁观；生源质量不如人意，公共基础课教师改善乏力18；因公共基础课缺乏专业针对性和渗透性，其服务专业课的成效不佳19，公共基础课越来越不受重视。故此，公共基础课教师校内地位处于弱势，成长空间狭窄。正如符杨的调查结果：高职院校中，与专业课教师相比，基础课教师的教学工作量更大、收入更低；基础课教师中女性居多，要兼顾家庭和事业，面临子女的孕、育、养问题，生活中遭遇的困难一般更多；职业发展机会更少；自我效能感不高，自信不足20。3.2拥有2个及以上子女的高职女教师的职业自信水平更低和有1个及没有子女的高职女教师相比，有2个及以上子女的高职女教师具有更低的职业自信度。可从职业自信的来源探查原因，高职女教师的职业自信源于对自身职业信念、品质、能力、素养的信任，对自己职业身份的认可和骄傲，源于成功完成职业任务的体验和职业成果，也源于学生、直接领导、同事同行等重要他人的肯定、期望等21。反观作为2个及以上子女母亲的高职女教师，承担着与其他教师相同的工作任务，背负着养育数个子女的家庭重任，如果缺乏家人或外力的足量分担，恐怕难免遭遇各种冲突。研究证明，母亲角色、家务与工作相冲突，尤其是生育带来更多的孩子养育压力，对高职女教师带来知识资本退化、生理变化、心理压力、潜意识冲突等，造成工作效率降低、体能透支、工作状态疲劳、情绪不稳等问题，疲于职业角色和家庭角色间的转换22。基于生育对职业女性的影响，女性的职业发展具有“两个高峰和一个低谷”的特征，一个高峰在就业女性的未孕育期，另一个高峰是生育子女约十年后，低谷在两个高峰之间，一般是孕育、抚养孩子的期间23。现在高职女教师的二孩、三孩多出生在2016年以来，至今她们恰处于职业发展的低谷。如此状态的高职女教师勉强完成的职业任务恐怕难能获得满意的结果和成功的体验，职业成果不多，来自重要他人的评价及相应回馈恐难满意，面对的恐怕只有家庭角色和职业角色的“天人交战”折磨，映射出作为2个及以上子女母亲的高职女教师的职业自信水平更低的现实。3.3身体健康的高职女教师职业自信水平更高本研究表明，与自评健康状况一般、较差、很差的高职女教师相比，自评健康状况较好、很好的高职女教师的职业自信较好的比率更高，该研究结果与之前的实证研究结果相似：自信与生理、心理健康间关系密切，自信水平越高，身体健康状况越好24；身体越健康，人就越自信25；心理健康状况与身体素质之间存在正向相互影响关系，自信水平高者心理健康状况较好，自信水平低者易出现心理问题，身体呈现躯体化障碍26。114赵玉娟1陈爱民1张伟华2：高职院校女教师职业自信的实证研究第1期4研究建议4.1增强高职公共基础课程的育人功能，夯实任课女教师职业自信的生长平台打造公共基础课的地方特色，增强其服务专业育人的本土特性，增进课程内容的特色和吸引力，激发学生兴趣，提高参与度，让任教公共基础课的女教师获得更多职业成就感，提高工作积极性和满意度。此外，较之于男教师，以女教师为主体的公共基础课程教师更在意工作环境的人文关怀和机会均等。故而要根据本校师生比例、公共基础课程设置情况，合理分配教师的教学工作量，让工作量控制在临界点内，留出休闲锻炼机会27和交际互动时间，有效减少女教师身心问题，同时增进职业吸引力和幸福感。逐渐改变公共基础课被边缘化的现状，提升公共基础课教师的校内教学作用，使得高职女教师职业自信水平的提高有厚实的现实基础。4.2推动社会性别主流化，充分彰显高职院校女教师的职业自信有2个及以上子女的高职女教师的职业自信水平较低的原因归根结底在于传统性别社会文化的阻碍。消解这种阻碍的措施是推动社会性别主流化。推动社会性别主流化，需要国家层面整合男性、女性的关注事项和经验，在政治、经济与社会等全部领域中力求做到吸纳、整合男女的知识、经验及利益，让男女平等受益，消解男性文化的关系体系和权力机制，赋权女性，逐渐建构两性平等的话语体系、性别文化和价值观，实现两性平等28；需要制度层面加大社会性别主流化思想的大力宣传、全面教育，重构性别平等的文本、话语，加强女性“四自”精神和主体意识培育教育，消除性别歧视、性别盲点、性别角色刻板印象在社会各领域的不利影响，强制保障女性参与立法、决策和管理的地位和比例，建立性别平等的监控评估指标系统，让真实的大数据发挥全面监督和警醒作用；需要高职女教师层面主动打破顺从的现实附属，摆脱男性规范惩戒、压迫，主动充分展现其作为女性的价值，实现高职女教师作为人与作为女性的统一、家庭与事业的和谐共生、教学与科研服务社会的相互促进，并在家庭坚持男女话语平等、责权平等，不断化解性别不平等带来的各种冲突与矛盾29。4.3高职院校女教师加强健康管理，不断增强职业幸福感当前，许多高职教师的健康知识、健康意识较为淡薄30，女教师情绪控制能力显著低于男教师31，面对困难问题倾向于夸大自身的不足和痛苦，易过度沉溺不良情绪，造成心理障碍乃至心理疾病32。而适度运动可以改善身体状态、提高生理健康水平，人的身体素质和运动能力的增强又可以提高身体的自我评价，改进心理健康，增强人的自信33。高职女教师的自我健康管理意在缓解压力，制定科学合理的健身强体和适宜的心理强化训练计划，并付诸行动，实现健康的可持续发展，增强职业幸福感，改善职业生活状况，最终提高职业自信水平。参考文献1李斌雄,王荣.坚定思政课教师职业自信的关键难题及其破解J.学校党建与思想教育,2021(7):62-67.2周大众.助力乡村教师职业自信生长的三重向度J.继续教育研究,2021(8):13-18.3张东斌.论中小学教师教学自信力的提升J.教学与管理,2016(28):20-22.4艾楚君,陈佳.论高校辅导员的职业素养及提升路径:基于112名全国高校辅导员年度人物先进事迹的文本分析J.学校党建与思想教育,2020(9):37-39.5王菲.幼儿园教师形象知觉及其影响效应研究D.重庆:西南大学,2020:21.6丁道勇,张锦玉.教师的专业自信及其发展J.中小学管理,2012(9):32-34.7汪俊仁.刍议高职思想政治理论课教师教学自信的提升:基于“四个自信”的视角J.职教论坛,2017(29):22-25.8赵玉娟，陈爱民，张伟华，等.高职女教师职业自信刍议J.广东职业技术教育与研究,2021(6):173-177+194.9陶晓燕.基于社会性别视角的高校女教师职业发展探析J.中国成人教育,2016(13):149-151.10李玉萍.影响高职教师专业发展活动的内外部动因研究J.职教论坛,2017(12):17-25.11陈宝琪.社会性别视角下女教师的身份认同探讨J.教育理论与实践,2017,37(26):38-40.12Nickola C.Overall,Matthew D.Hammond.How Intimate Relationships Contribute to Gender Inequality:Sexist AttitudesEncourage Women to Trade Off Career Success for Relationship Security J.Policy Insights from the Behavioral andBrain Sciences,2018,5(1):40-48.赵玉娟陈爱民张伟华：高职院校女教师职业自信的实证研究115长沙民政职业技术学院学报2023年13王等等,赵亚东.教师自信:内涵、影响因素及提升路径J.西北成人教育学院学报,2021(5):62-66.14赵亚东.乡村小学骨干教师教学自信发展历程的叙事研究:以白银市 H 小学三位教师为例D.兰州:西北师范大学,2020:33.15谢青松,彭飞霞,刘菲,等.“双高计划”背景下高职公共基础课现状调查与发展路径J.职业技术教育,2020(25):29-36.16徐宝亮,刘震,邓宏图.基础设施资本与经济增长:“倒U型”理论的经济逻辑与中国经验证据J.南开经济研究,2022(3):21-40.17潘伟伦.关于高校教师职业压力现状的调查分析J.中国市场，2017(4):227-230.18黄学勇.高职院校公共基础课教师专业化成长策略J.黑龙江高教研究,2013(12):109-111.19江海燕.公安职业教育公共基础课如何服务专业建设探析J.宁夏大学学报(人文社会科学版),2021(2):202-204.20符杨.高职院校基础课教师职业生涯发展研究D.长沙:湖南农业大学,2016:16-17.21毕重增,黄希庭.中国文化中自信人格的内涵和功能J.心理科学进展,2007(2):224-229.22李婕.生育模式对职业女性职业生涯发展的影响D.天津:天津科技大学,2015:20-23.23Abu Bakar Z,Salleh R.Core Self-Evaluations and Work-Family Conflict as Correlates of Teachers Intrinsic Motivation:A Proposed FrameworkJ.Global Business and 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