统编教材小学语文编写背景理念及主要特点.pptx

2017年年7月月14日日统编教材小学语文编写背景、理念及主要特点“教育部编义务教育语文教科书教育部编义务教育语文教科书”中央的决定中央的决定这套教材的编写资源是空前雄厚的这套教材的编写资源是空前雄厚的前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。人教社中语教研员、老师和编辑，组成编写组。人教社中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还先后经过三十多轮评审，域专家有上百人。教材还先后经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。校的试教。编写依据义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（2011年版）年版）重要理念部编义务教育语文教科书的七个创新点部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期部编本语文教材的编写理念特色及使用建议部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期新教材，新在哪儿新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18新版语文教材主治读书少新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18立德树人立德树人自然渗透自然渗透保护天性保护天性幼小衔接幼小衔接夯实基础夯实基础全面启蒙全面启蒙难度适宜难度适宜梯度梯度合理合理强化运用强化运用联系生活联系生活引导发现引导发现倡导自主倡导自主课外阅读课外阅读纳入课程纳入课程版式设计版式设计独具匠心独具匠心以主题组元，便于落实价值观教育以主题组元，便于落实价值观教育通过语文学习活动的设计，引导通过语文学习活动的设计，引导学生感受、理解和践行核心价值观学生感受、理解和践行核心价值观以主题为基础，落实核心价值观一一四年级上册第七单元古诗三首b出塞 凉州词 夏日绝句（王昌龄）（王昌龄）（王翰）（王翰）（李清照）（李清照）为中华之崛起而读书（周恩来总理）（周恩来总理）梅兰芳蓄须延安，我把你追寻古诗三首思考练习2结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会到了什么？结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会到了什么？但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？生当作人杰，死亦为鬼雄。生当作人杰，死亦为鬼雄。延安，我把你追寻的自读提示有感情地朗读这首诗。想一想，诗中多次提到“追寻”，是在追寻什么？和同学交流你的想法。如果你有不懂的内容，如“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，可以查找相关资料帮助理解。古诗三首马诗马诗 石灰吟石灰吟 竹石竹石十六年前的回忆（李大钊）（李大钊）为人们服务（张思德）（张思德）金色的鱼钩（老班长）（老班长）五年级下册三单元“综合性学习：遨游孩子王国”主题一：汉字真有趣主题二：我爱你，汉字感受汉字的有趣，了解汉字文化感受汉字的有趣，了解汉字文化学习手机资料的基本方法。学习手机资料的基本方法。学习简单的研究性报告。学习简单的研究性报告。活动建议：活动建议：1-11-1收集或编写字谜，开展猜字谜活动收集或编写字谜，开展猜字谜活动1-21-2查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。和同学交流，办一次趣味汉字交流会。2-12-1搜集更多的资料，围绕汉字的历史和汉字书法吗，选搜集更多的资料，围绕汉字的历史和汉字书法吗，选择感兴趣的内容写一写。择感兴趣的内容写一写。2-22-2调查学校，社会用纸不规范的情况，如，调查同学的调查学校，社会用纸不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊。作业本、街头招牌、书籍报刊。准确把握语文课程的性质准确把握语文课程的性质注重学生语文知识的积累和整合注重学生语文知识的积累和整合通过设置综合性的学习任务，通过设置综合性的学习任务，提高学生语文素养提高学生语文素养在语文实践中落实立德树人的根本任务二二义务教育课程标准（义务教育课程标准（2011版）版）“语文课程是一语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。门学习语言文字运用的综合性、实践性课。”义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。长。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的。和构建起来的。积累与整合是构建学生语文素养的基本途径和积累与整合是构建学生语文素养的基本途径和基本方式之。基本方式之。所谓所谓“积累积累”是个体主动获得语言材料、形成是个体主动获得语言材料、形成其言语经验的过程。其言语经验的过程。所谓所谓“整合整合”是在获得语言材料的过程中，建是在获得语言材料的过程中，建立语言材料、言语活动经验之间有机联系的过程。立语言材料、言语活动经验之间有机联系的过程。通过积累和整合，有助于形成学生的语感，有通过积累和整合，有助于形成学生的语感，有助于帮助学生理解并掌握语言运用的规律、发展助于帮助学生理解并掌握语言运用的规律、发展思维、传承和理解文化。思维、传承和理解文化。二上，学习部首查字法：语文园二上，学习部首查字法：语文园地七解释地七解释“厂厂”“穴穴”。二下识字的第二下识字的第3课课“贝贝”的故事的故事第第4课课中国美食中国美食学习了一学习了一组组“火火”部的字，语文园地三部的字，语文园地三“我的发现我的发现”引出了心部和刀部。引出了心部和刀部。例：三上第六单元古诗三首（望天门山 饮湖上初晴雨后 望洞庭）富饶的西沙群岛 美丽的小兴安岭 海滨小城借助关键句理解一段话的意思。借助关键句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。习作的时候，试着围绕一个意思写。第五单元第五单元“我们眼中的缤纷世界我们眼中的缤纷世界”进行观察指导进行观察指导（要细致观察，多种感官并用，注意事物的变化）（要细致观察，多种感官并用，注意事物的变化）习作：这儿真美（小练笔：仿写）设想和讨论：四下小英雄雨来五上将相和是否四下小英雄雨来五上将相和是否可以借助阅读和改编成课本剧的方式进行？可以借助阅读和改编成课本剧的方式进行？六上的第八单元六上的第八单元“亲近鲁迅亲近鲁迅”是否可以设是否可以设计成专题学习？计成专题学习？语文项目学习的基本特征和要求从育人的角度思考语文课程，体现了自主、合作、探究从育人的角度思考语文课程，体现了自主、合作、探究的基本价值追求。的基本价值追求。学生的学习活动是围绕一个学生的学习活动是围绕一个“项目项目”展开，项目的目标展开，项目的目标和内容明确。（有学生要做的具体事情，任务是学生有兴和内容明确。（有学生要做的具体事情，任务是学生有兴趣的、同时应该是具有一定的挑战性的）趣的、同时应该是具有一定的挑战性的）项目是能够做的真实工作（与学生生活经验有联系，学项目是能够做的真实工作（与学生生活经验有联系，学生有一定知识、技能准备，又可以利用的资源），有比较生有一定知识、技能准备，又可以利用的资源），有比较明确的成果形式，可检测、可评价。明确的成果形式，可检测、可评价。三三守正创新，特色鲜明先认字，再学汉语拼音幼小衔接，放缓坡度调调识字教学更科学识字教学更科学选编课文更合理选编课文更合理阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”区分不同课型区分不同课型编研结合，体现科学性四四课文数量减少了课文数量减少了课文的变化很大课文的变化很大选编课文更合理我上学我上学了了2 2个单元个单元1010课课（原（原8 8课）课）集中识字集中识字2 2个单元个单元1313课课汉语拼汉语拼音音4 4个单元个单元1414课课（原（原2020课）课）课文课文一年级上册快乐读书吧快乐读书吧1 14 4次次（原（原6 6次）次）口语交口语交际际8 8个个语文园语文园地地识字加油站识字加油站字词句运用字词句运用书写提示、我的发现、展示台书写提示、我的发现、展示台日积月累日积月累和大人一起读和大人一起读识字300个/原400个写字100个/原100个汉字笔画名称表（原（原6 6个）个）拼音拼音4 4个个减减6 6个单元个单元2121课课（原有（原有3434课）课）课文课文4 4次次间隔安排间隔安排（原有（原有8 8次）次）口语交际口语交际8 8个个语文园地语文园地一年级下册口语交际口语交际 4 4快乐读书吧快乐读书吧1 12 2个单元个单元8 8课课（原分散）（原分散）集中识字集中识字识字加油站识字加油站字词句运用字词句运用书写提示、我的发现、展示台书写提示、我的发现、展示台日积月累日积月累和大人一起读和大人一起读附表附表识字表识字表 400/400/原原550550写字表写字表 200/200/原原250250常用偏旁名称表常用偏旁名称表认写分流，多认少写认写分流，多认少写多元认字多元认字识字教学更科学学段目标与内容1.喜欢喜欢喜欢喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识认识认识认识常用汉字常用汉字1600个左右，其中个左右，其中800个左右个左右会写会写会写会写。细细字种（认哪些字，写哪些字？）字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常写字：大部分是构字能力强的常用独体字。用独体字。字序（识字写字的序列）：数字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。量逐渐增加；由易到难。科学选择字种科学选择字种合理安排字序合理安排字序字理识字：象形字、会意字发现形声字偏旁表义的特点一上册青利用汉字规律识字：形旁表意，声旁表音一下册识字方法多韵语识字看图识字象形字识字对对子识字识字方法多反义词识字归类识字会意字识字联系生活识字感受中华文化，传承中华文明感受中华文化，传承中华文明感受中华文化，传承中华文明感受中华文化，传承中华文明传统蒙学识字传统蒙学识字同类事物列举、事物归类识字同类事物列举、事物归类识字趣味识字趣味识字激发学生识字的兴趣和求知欲激发学生识字的兴趣和求知欲 我来说，你我来说，你来猜。来猜。归类识字归类识字识字加油站识字加油站读一读读一读日积月累日积月累开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。随文识字小系统（表意偏旁系统）随文识字小系统（表意偏旁系统）课题课题 汉字汉字系统系统大小多少 果、杏、桃木日月明木、林、森、条木影子左、右、友 吃水不忘挖井人吃、叫口一个接一个做、伙、伴亻古对今暑、晨、朝日操场上操、拔、拍扌小猴子下山掰、扛、扔、摘、抱扌随随文文系系统统识识字字 随文识字小系统（表音偏旁系统）随文识字小系统（表音偏旁系统）课题课题 汉字汉字系统系统小青蛙 清、晴、睛、情、请青语文园地五 饱、泡、炮包比尾巴巴、把巴小蜗牛吧、爬巴乌鸦喝水旁、放方棋棋 桌桌 桥桥杏杏 桃桃 校校 林林 本本 床床 果果 机机 林林 条条 样样拓拓展展系系统统识识字字日明明 时时 阳阳 早早 晚晚河河 海海 洗洗看图识字看图识字字理识字字理识字传统蒙学传统蒙学事物归类识字事物归类识字反义词识字反义词识字儿歌识字儿歌识字不认识的字鼓励学生猜读，不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。特别是借助图画猜读。阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型教读自读课外阅读五五贴近生活，体现时代性教材内容教材内容教材内容教材内容学生生活学生生活学生生活学生生活自然，四季自然，四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察联联系系学学生生生生活活，关关注注心心理理成成长长。联系儿童生活，联系儿童生活，关注儿童成长。关注儿童成长。生活拓展生活拓展儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话童话：小松鼠找花生：小松鼠找花生童话童话：拔萝卜：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣幼小衔接。幼小衔接。口语过渡到书面语的桥口语过渡到书面语的桥梁。梁。亲子阅读。亲子阅读。分享阅读。分享阅读。无压力阅读。无压力阅读。重在激发阅读兴趣。重在激发阅读兴趣。和大人和大人一起读一起读u快乐读书吧！快乐读书吧快乐读书吧！快乐读书吧 b u四个泡泡指向四个角度四个泡泡指向四个角度 亲子阅读、阅读成功感、阅读场所、自主阅读亲子阅读、阅读成功感、阅读场所、自主阅读u激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。u引导学生分享阅读的快乐引导学生分享阅读的快乐u将课外阅读纳入语文课程将课外阅读纳入语文课程“教读、自读、课外导读教读、自读、课外导读”三位一体的教学体系三位一体的教学体系快乐快乐读书吧读书吧统编教材，很高兴遇见你！敬请指正敬请指正,谢谢大家！谢谢大家！