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确保学生学习成功确保学生学习成功 学科有效教学行动研究学科有效教学行动研究南京二十九中教育集团 华明友3月26日第1页南京二十九中教育集团南京二十九中教育集团学校介绍：学校介绍：江苏教育学院从属高级中学江苏教育学院从属高级中学南京市第二十九初级中学南京市第二十九初级中学南京市致远中学南京市致远中学学校荣誉学校荣誉江苏省四星级高中江苏省四星级高中 江苏省示范初中江苏省示范初中江苏省文明单位江苏省文明单位 江苏省模范学校江苏省模范学校 第2页江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划课题规划课题确保学生学习成功确保学生学习成功 学科有效教学行动研究学科有效教学行动研究（南京二十九中教育集团承接）（南京二十九中教育集团承接）6月开题，计划年6月结题第3页一、为何在当前我们会尤其关注有效教学一、为何在当前我们会尤其关注有效教学、实施素质教育、推进课程改革迫切需要、实施素质教育、推进课程改革迫切需要1、素质教育思辨与定位、素质教育思辨与定位第4页6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育一封信作了主要指示。第5页基础教育改革动态第14期素质教育理论、政策研究汇报素质教育理论、政策研究汇报 素质教育理论、政策研究课题组素质教育理论、政策研究课题组课题首席教授：朱小蔓课题首席教授：朱小蔓总汇报执笔人：朱小蔓总汇报执笔人：朱小蔓 田慧生田慧生 陈如平陈如平 郝志军郝志军 金东贤金东贤 邓友超邓友超 杨润勇杨润勇 秦行音秦行音 刘晓楠刘晓楠第6页 、尽管在、尽管在20世纪世纪90年代国家制订了一年代国家制订了一系列推进素质教育政策，但因为各种原因，系列推进素质教育政策，但因为各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育全方面推进造成极大困难。素质教育全方面推进造成极大困难。新时期推进素质教育所面临困难与问题新时期推进素质教育所面临困难与问题第7页 长久以来，在教育内部各种原因作用下，考试由伎俩变成了目标，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性改变，给应试教育提供了深刻社会基础。第8页经济领域“GDP”崇敬教育领域“升学率”崇敬盲目追求经济增加速度片面追求升学率片面追求升学率经济增加主要依靠 加大资源和能源消耗升学率主要依赖升学率主要依赖 增加劳动强度和劳动时间增加劳动强度和劳动时间 （加班加点）（加班加点）浪费严重，资源与能源利用率低浪费严重，资源与能源利用率低学生负担过重学生负担过重 （拼体能，体质下降，身心俱疲）（拼体能，体质下降，身心俱疲）自然环境污染加剧自然环境污染加剧心理环境污染严重心理环境污染严重 （助长厌学心理，滋长逆反心理）（助长厌学心理，滋长逆反心理）轻视安全生产轻视安全生产忽略身心健康公交、厂矿群死群伤事件不停增加青少年违法犯罪现象、校园伤害事故青少年违法犯罪现象、校园伤害事故 日趋严重日趋严重严重破坏生态平衡严重破坏生态平衡严重影响人友好发展第9页 、上述问题造成当前在实施素质教育、上述问题造成当前在实施素质教育过程中很多困难，原因是多方面。过程中很多困难，原因是多方面。社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们生存环境恶化，各种社会矛盾和问剧，人们生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施社会环境。教育实施社会环境。新时期推进素质教育所面临困难与问题新时期推进素质教育所面临困难与问题第10页素质教育就是培育、提升全体受教育素质教育就是培育、提升全体受教育者综合素质教育。它以促进人、社会、自然者综合素质教育。它以促进人、社会、自然友好发展为价值取向，以德智体美劳全方面友好发展为价值取向，以德智体美劳全方面发展合格公民为培养目标，以全方面落实党发展合格公民为培养目标，以全方面落实党和国家教育方针为根本路径，以教育质量全和国家教育方针为根本路径，以教育质量全方面提升为显著标志。方面提升为显著标志。在教育学意义上，素质教育概念：在教育学意义上，素质教育概念：第11页我们在素质教育概念了解和政策安排上也有我们在素质教育概念了解和政策安排上也有意或无意地存在着忽略意或无意地存在着忽略“教学教学”倾向，或是在倾向，或是在“教学教学”之外寻找素质教育路径，这种误解和错误之外寻找素质教育路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革成效，实际上，很大程度上影响了素质教育改革成效，实际上，课堂教学变革是实施素质教育关键。课堂教学变革是实施素质教育关键。所以，要在新时期切实推进素质教育必须所以，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为关键、关注课堂教学有效性。坚持以教学改革为关键、关注课堂教学有效性。第12页一、为何在当前我们会尤其关注有效教学一、为何在当前我们会尤其关注有效教学、实施素质教育、推进课程改革迫切需、实施素质教育、推进课程改革迫切需要要1、素质教育思辨与定位、素质教育思辨与定位2、课程改革反思和重审、课程改革反思和重审第13页新课程强调了课程功效转变，即从单新课程强调了课程功效转变，即从单一知识传授，到关注三个维度目标（知识与一知识传授，到关注三个维度目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。三维目标开阔了教学视野，引发了教三维目标开阔了教学视野，引发了教与学新改变。探究、合作、活动与学新改变。探究、合作、活动课堂活课堂活跃了，学生主体地位得以表达。跃了，学生主体地位得以表达。第14页不过在课改取得一定成绩同时，一不过在课改取得一定成绩同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有把语文课上成了思态度、价值观，有把语文课上成了思想品德课；强调与生活联络，数学课想品德课；强调与生活联络，数学课失去了数学应有味道，形式主义充满失去了数学应有味道，形式主义充满着课堂。着课堂。第15页表现一、滥用课件表现一、滥用课件 表现二、演出作秀表现二、演出作秀 表现三、无效分组讨论表现三、无效分组讨论 表现四、满堂发问表现四、满堂发问 表现五、滥用赏识表现五、滥用赏识 表现六、放任自流表现六、放任自流 当前课堂教学中一些当前课堂教学中一些“流行病流行病”：第16页课堂教学中出现问题，正是理论课堂教学中出现问题，正是理论与现实对接过程中与现实对接过程中“不良反应不良反应”。对。对课堂有效性关注正是对这种课堂有效性关注正是对这种“不良反不良反应应”自我诊疗，也是我们在推进课堂自我诊疗，也是我们在推进课堂改革实践中一个重点诉求。改革实践中一个重点诉求。第17页 当前我们尤其关注课堂教学有效性，就当前我们尤其关注课堂教学有效性，就是要克服课堂教学中大量无效是要克服课堂教学中大量无效、低效、低效 现象现象。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。是重新地学习。第18页沙滩盖房沙滩盖房学生前期知识不学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；会，新教知识不懂，衔接知识不知；娘巧女拙娘巧女拙课堂教师讲课精彩，课堂教师讲课精彩，学生反应沉闷，教师只背了讲义，不备学生反应沉闷，教师只背了讲义，不备生情；生情；盲人摸象盲人摸象教师盲目照搬照教师盲目照搬照抄名师课堂教学抄名师课堂教学 、教法、教法 ，或从网上，或从网上直接下载直接下载“翻版课翻版课”；课堂教学无效、低效几个表现：课堂教学无效、低效几个表现：第19页电闪雷鸣电闪雷鸣教师不精心设计教师不精心设计作业作业 ，东摘西抄网上找，不问学生层，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；次统一大部头、大批量、高难度；冷若冰霜冷若冰霜教师解读教材能教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；教学三化教学三化课堂教学目标虚课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，精彩纷呈，“家常课家常课”缺水缺电。缺水缺电。第20页一、为何在当前我们会尤其关注有效教学一、为何在当前我们会尤其关注有效教学、实施素质教育、推进课程改革迫切需、实施素质教育、推进课程改革迫切需要要、国内外有效教学研究深刻背景、国内外有效教学研究深刻背景第21页有效教学有效教学(effective teaching)研究始于上研究始于上世纪中后期西方国家，最初研究深受教学科学世纪中后期西方国家，最初研究深受教学科学化运动，尤其是美国学校效能运动影响。我国化运动，尤其是美国学校效能运动影响。我国在上世纪八十年代早期就出现了零星译介和自在上世纪八十年代早期就出现了零星译介和自主研究，但只是近年来伴伴随新课程改革酝酿主研究，但只是近年来伴伴随新课程改革酝酿和推进，才引发学界普遍关注，成为一个研究和推进，才引发学界普遍关注，成为一个研究热点。热点。第22页有效教学概念与涵义有效教学概念与涵义 有研究者沿用经济学上效果、效益、效率有研究者沿用经济学上效果、效益、效率概念来解释有效教学；有研究者则从概念来解释有效教学；有研究者则从“有效有效”和和“教学教学”两个概念出发来界定有效教学；也两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有从表层、中层、深层三个方面对有效教学进有从表层、中层、深层三个方面对有效教学进行结构分析。即使各种界定互有差异，但它们行结构分析。即使各种界定互有差异，但它们普遍都以学生成功，尤其是学生学业成功作为普遍都以学生成功，尤其是学生学业成功作为判断有效教学主要依据。判断有效教学主要依据。1、研究题域、研究题域第23页有效教学标准和标准：有效教学标准和标准：美国加利福尼亚大学教育、多样性和美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心研究可谓代表了当前有效高质量研究中心研究可谓代表了当前有效教学标准和标准研究最高水平。该研究中教学标准和标准研究最高水平。该研究中心历经心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访年，以调查、访谈等各种形式走访了美国各个州、各个民族群体聚集地，最了美国各个州、各个民族群体聚集地，最终提炼出了有效教学五大标准和四十条标终提炼出了有效教学五大标准和四十条标准。准。第24页挑战性活动挑战性活动有效教学五大标准（美国）：有效教学五大标准（美国）：教学是师生一个合作性生成性活动教学是师生一个合作性生成性活动教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提升。教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提升。教学引导学生进行复杂性思维教学引导学生进行复杂性思维教学使学生在校学习与他们生活产生联络教学使学生在校学习与他们生活产生联络教学过程是一个经过对话使学生主动参加过程教学过程是一个经过对话使学生主动参加过程共同参加共同参加教学对话教学对话语言发展语言发展学习背景化学习背景化第25页依循合作、对话教学理念依循合作、对话教学理念有效教学七大标准（国内）：有效教学七大标准（国内）：以学生发展为教学目标以学生发展为教学目标确立学生主体地位确立学生主体地位关注预设和生成辨证统一关注预设和生成辨证统一重视有效知识量传授和知识结构转变重视有效知识量传授和知识结构转变以学生学习为中心以学生学习为中心立足于平衡教学生态立足于平衡教学生态第26页 斯金纳程序教学模式斯金纳程序教学模式 布鲁纳布鲁纳“结构结构发觉发觉”教学模式教学模式 赞可夫教学与发展试验模式赞可夫教学与发展试验模式 布卢姆掌握学习模式布卢姆掌握学习模式 瓦根舍因范例教学模式瓦根舍因范例教学模式 洛扎诺夫暗示教学模式洛扎诺夫暗示教学模式 奥苏贝尔奥苏贝尔“认知认知同化同化”模式模式 罗杰斯罗杰斯“非指导性非指导性”教学模式等。教学模式等。有效教学模式和过程（国外）有效教学模式和过程（国外）第27页“指导指导自学自学”教学模式教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生（卢仲衡、黎世德和魏书生等）等）“引导引导发觉发觉”教学模式教学模式（邱学华和林桐绰等）（邱学华和林桐绰等）“情境情境陶冶陶冶”教学模式教学模式（李吉林、王敏勤等）（李吉林、王敏勤等）“目标目标导控导控”教学模式教学模式（上海青浦、山东泰安等）（上海青浦、山东泰安等）有效教学模式和过程（国内）有效教学模式和过程（国内）第28页有效教学策略和方法有效教学策略和方法一些研究者聚焦于课堂之内；一些研究者聚焦于课堂之内；一些研究者则课堂外制度问题；一些研究者则课堂外制度问题；一些研究者关注教师素质和能力；一些研究者关注教师素质和能力；一些研究者则强调学生基础和差异。一些研究者则强调学生基础和差异。第29页2、研究角度、研究角度 关注教师。早期有效教学研究主要关注有效教关注教师。早期有效教学研究主要关注有效教师品责问题。呼吁研究教师教学行为，而不是教师本师品责问题。呼吁研究教师教学行为，而不是教师本身品质。身品质。关注教学。好教师品质并不能完全代表有效教关注教学。好教师品质并不能完全代表有效教学，判断有效教学标准应该在教学实践中寻找。学，判断有效教学标准应该在教学实践中寻找。关注学生。到上世纪七十年代后期，有效教学关注学生。到上世纪七十年代后期，有效教学研究又从关注教师转向关注学生，从强调研究教师教研究又从关注教师转向关注学生，从强调研究教师教学行为转向强调学生学习行为。学行为转向强调学生学习行为。综合视角。进入上世纪九十年代之后，有效教综合视角。进入上世纪九十年代之后，有效教学研究开始向综合化方向发展，强调有效教学应综合学研究开始向综合化方向发展，强调有效教学应综合考虑教师、学生和教学等各种原因。考虑教师、学生和教学等各种原因。第30页3、研究方法、研究方法 有效教学研究方式主要有：实证研究、实有效教学研究方式主要有：实证研究、实地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等不地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等不一样研究方式。而详细研究方法则有问卷法、一样研究方式。而详细研究方法则有问卷法、观察法、总结法、访谈法、文件法、比较法、观察法、总结法、访谈法、文件法、比较法、案例法、评定法等等。案例法、评定法等等。第31页二、何谓有效教学二、何谓有效教学、美国学者鲍里奇：促成有效教学五种关键行为第32页有效教学五种关键行为1、清楚讲课 有效教师讲课能使关键点易于了解；能清楚地了解概念，使学生能按这么次序逐步了解；口齿清楚，使学生注意力集中。第33页有效教学五种关键行为2、多样化教学 首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容，用提问方法丰富教学，掌握提问艺术，能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。其次有效教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等综合利用。第34页有效教学五种关键行为2、多样化教学 第三，掌握几个有效教学策略。一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。通常采取讲演朗诵形式，附加解释与举例，并提供练习和反馈机会，还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。第35页有效教学五种关键行为2、多样化教学 第三，掌握几个有效教学策略。二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论教学。教师给学生显现内容、材料、对象和事件，让学生据此得出结论、概括大意或者找到一个关系类型，这就是所谓间接教学模式。另外，还有互为补充自主学习和合作学习等策略。第36页有效教学五种关键行为3、任务导向 所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间教授教学任务要求内容。教学内容切题并在师生互动中集中于思维内容，使学生取得学习机会，学生成功率就高。也就是说，学生有效思维长度是衡量课堂效率主要标志。第37页有效教学五种关键行为4、引导学生投入学习过程 这种引导过程大致是：教学刺激之后安排练习或问题 练习开始可让学生答问反馈让学生个人或小组纠正练习表彰、勉励 监督课堂作业，检验进展情况。第38页有效教学五种关键行为5、确保学生成功率 研究表明，教师所讲内容符合学生当前了解水平、教师重视思维技巧教学，会使学生成功率高；较低错误率有利于提升学生自尊心，增强学生对学科兴趣和对学校主动态度。第39页二、何谓有效教学二、何谓有效教学、美国学者鲍里奇：促成有效教学五种关键行为、我们关注有效教学第40页 1、我们谈有效教学，强调和特指是有效课堂教学，即在有限、单位教课时间内，在课堂空间范围内，经过师生互动，最终表达为学生学习结果。第41页 有效教学前提在于教师，但对有效性检验要从学生入手，要看学生学习效果，对知识点掌握程度和思维、兴趣拓展深度和广度 。简而言之，有效之“效”，就是学习效果，是教学双方共同努力结果。第42页2、主动探索并形成自己有效课堂教学成功经验江苏洋思中学：先学后教，讲练结合江苏南通启东：四精四必江苏溧水东庐：教学案第43页三、怎样实施有效教学三、怎样实施有效教学第44页、教师必须用一生去备课、教师必须用一生去备课、教师必须学会创设情境、教师必须学会创设情境、课堂提问必须科学设计、课堂提问必须科学设计、课堂教学必须启发引导、课堂教学必须启发引导、要培养学生问题意识、要培养学生问题意识、教师教学语言必须规范、教师教学语言必须规范、必须重视、必须重视“非知识传授原因非知识传授原因”、必须培养、必须培养“物艺相通物艺相通”能力能力、必须关注师生身心健康、必须关注师生身心健康、课堂应涌动生命活力、课堂应涌动生命活力第45页、教师必须用一生去备课第46页 课例课例 师：同学们，大家想想看，红军为师：同学们，大家想想看，红军为何吃野菜呀？何吃野菜呀？生：（几乎异口同声）改进伙食！生：（几乎异口同声）改进伙食！第47页 简析简析 课堂无效、失效原因之一是：不少课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上剽窃备课方案，自己不备课教师网上剽窃备课方案，自己不备课 ，不备生情，不备生情 、校情、校情 ，出现了，出现了“翻版翻版课课”、“说戏课说戏课”、“拿来课拿来课”、“混混混课混课”，这与被教育界广为接收苏霍姆，这与被教育界广为接收苏霍姆林斯基极为推崇林斯基极为推崇“用一生备课用一生备课”理念是理念是背道而驰。背道而驰。第48页 好好教师上好课必须用一生备课，教师上好课必须用一生备课，这是真理。这是真理。简析简析 第49页 “我数十年耕耘杏坛，最近一直从事“化学反应工程”教学，深知讲课难，讲好课更难。对每一节课，我都是用终生时间来备课。”房鼎业房鼎业 （全国第二届高等学校教学名师奖取得者）（全国第二届高等学校教学名师奖取得者）简析简析 第50页 “三年一大备，三年一大备，年年必小备，年年必小备，每课必新备。每课必新备。”用用一生备课，是精益求精所求，一生备课，是精益求精所求，是敬业爱业所求，是师德高尚所求。是敬业爱业所求，是师德高尚所求。简析简析 第51页、教师必须学会创设情境第52页 课例课例 这是一堂这是一堂“议论文写作练习课议论文写作练习课”，开始时，开始时老师与学生对话：老师与学生对话：师：春光明媚，鸟语花香，外面世界很精师：春光明媚，鸟语花香，外面世界很精彩，此刻你们心里最期待是什么？彩，此刻你们心里最期待是什么？生：（异口同声）春游！生：（异口同声）春游！师：（态度有些暧昧）这师：（态度有些暧昧）这安全问题安全问题 ，再说我们学习也不能耽搁，所以我提议取消，再说我们学习也不能耽搁，所以我提议取消这次活动。这次活动。生：为何不让我们去！（教室里群情激愤，生：为何不让我们去！（教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有敲桌子，有满脸胀得通红，有趴吵吵嚷嚷，有敲桌子，有满脸胀得通红，有趴在桌子上生闷气）在桌子上生闷气）第53页 课例课例 师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整着学生情绪）着学生情绪）生：（大有为民请命之势，班长站起来）生：（大有为民请命之势，班长站起来）我想问老师，为何不让我们去春游？我想问老师，为何不让我们去春游？师：我更想知道，为何你们一定要春游？师：我更想知道，为何你们一定要春游？（巧妙地将话语引入正题）（巧妙地将话语引入正题）（学生陷入缄默，教室一下子寂静下来）（学生陷入缄默，教室一下子寂静下来）师：你们可能不愿意明说，那好，你们把师：你们可能不愿意明说，那好，你们把理由写出来吧！（老师直接在黑板上写）我理由写出来吧！（老师直接在黑板上写）我们为何要春游们为何要春游第54页 课例课例 此时学生，带着自己意愿，带着自己愿望，此时学生，带着自己意愿，带着自己愿望，带着不吐不快激情，写下他们情感激荡，浩气带着不吐不快激情，写下他们情感激荡，浩气四射作文。四射作文。第55页 简析简析 “情情”是情境教学一个维度，是情境教学一个维度，“境境”是另一个维度是另一个维度 ，传统教学重视情境，传统教学重视情境创设创设 ，但新课改对情境创设提出了新，但新课改对情境创设提出了新要求，实现有效教学，教师必须用情感要求，实现有效教学，教师必须用情感激发学生学习兴趣。激发学生学习兴趣。第56页 简析简析 捷捷克教育家夸美纽斯曾说：克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始。一切知识都是从感官开始。”“在可能范围内在可能范围内 ，一切事物应尽，一切事物应尽可能在放在感官眼前，一切看得见东西可能在放在感官眼前，一切看得见东西尽可能地放在视官跟前尽可能地放在视官跟前假如有一个假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应该用几个感官去接触。它便应该用几个感官去接触。”第57页 简析简析 赞赞可夫说：可夫说：“假如照着教学法指示办事，做得假如照着教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴，缺乏激昂热情冷冰冰、干巴巴，缺乏激昂热情 ，那，那是未必会有什么效果是未必会有什么效果”，这是因为，这是因为“未经人主动情感强化和加温知识，将使未经人主动情感强化和加温知识，将使人变得冷漠。人变得冷漠。”第58页 简析简析 课课堂上打动学生是情感染学生是情，堂上打动学生是情感染学生是情，震撼学生依然是情。震撼学生依然是情。第59页 简析简析 情感激发目标在于为课堂教学提供情感激发目标在于为课堂教学提供一个良好一个良好 情绪背景情绪背景 ，学生兴致勃勃，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，总之，有效课堂兴趣浓厚，兴高采烈，总之，有效课堂创设情境既要为学生学习提供认知停靠创设情境既要为学生学习提供认知停靠站站 ，又要激发学生学习心向，这是，又要激发学生学习心向，这是“情境情境”两大功效，也是促进学生乐其学两大功效，也是促进学生乐其学两个先决条件。两个先决条件。第60页、课堂提问必须科学设计第61页 在在我们日常教学中确实存在着许我们日常教学中确实存在着许多多“无效、低效无效、低效”提问提问第62页 课例课例 一位教师上三年级语文花钟时提问：一位教师上三年级语文花钟时提问：师：太阳花开时间是？师：太阳花开时间是？生：早晨。生：早晨。师：这么花像？师：这么花像？生：喇叭。生：喇叭。师：这些花开时间放在一起像？师：这些花开时间放在一起像？生：花钟。生：花钟。师：哦！同学们真聪明，大家都懂了？师：哦！同学们真聪明，大家都懂了？第63页 简析简析 陶陶行知说得好：行知说得好：“创造千千万，起创造千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”第64页 简析简析 “以问助教以问助教 ，让每一个课堂问题，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有利于学生发展，以问导学，让每一都有利于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。个问题都关注学生需求。”课堂提问不但仅是主要教学伎俩，课堂提问不但仅是主要教学伎俩，更是巧妙教学智慧，有效教学必须重更是巧妙教学智慧，有效教学必须重视研究课堂提问，有效提问本身就充视研究课堂提问，有效提问本身就充满了情趣和艺术魅力。满了情趣和艺术魅力。第65页、课堂教学必须启发引导第66页 课例课例11 武汉市刘双老师在初一数学课上讲武汉市刘双老师在初一数学课上讲了相反数之后，布置了一道填空题：了相反数之后，布置了一道填空题：（填（填“正正”或或“负负”）-（3 3）=-3=-3是是 数数-（0.50.5）=-0.5=-0.5是是 数数-（-3-3）=3=3是是 数数-（0.50.5）=0.5=0.5是是 数数第67页 简析简析 刘老师高明之处就在于对学生不一刘老师高明之处就在于对学生不一样答案不做直接回答，只引导学生看书样答案不做直接回答，只引导学生看书中关于中关于“性质符号性质符号-起着一个表示相起着一个表示相反意义作用反意义作用”那段话。那段话。同学从中悟出同学从中悟出-a-a是正数还是负数，是正数还是负数，那就要看那就要看a a是正数还是负数了（当然还有是正数还是负数了（当然还有0 0问题）。这么悟出来结论比教师单纯地问题）。这么悟出来结论比教师单纯地“教教”会结论牢靠多。会结论牢靠多。第68页 课例课例22 师：师：“祖国祖国”是什么意思呢？什么叫是什么意思呢？什么叫“祖国祖国”？生：祖国就是南京。生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）（好多学生笑了，知道祖国不是南京）师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国一个城市，像北京，上海一样。大家再我们祖国一个城市，像北京，上海一样。大家再想想，什么叫想想，什么叫“祖国祖国”？生：祖国就是一个国家意思。生：祖国就是一个国家意思。师：噢！祖国就是一个国家意思，对吗？师：噢！祖国就是一个国家意思，对吗？生：不对（也有答正确）。生：不对（也有答正确）。师：美国是一个国家，日本也是一个国家，师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们祖国吗？我们能说美国、日本是我们祖国吗？第69页 课例课例22 生：不能！生：不能！师：那什么是师：那什么是“祖国祖国”呢？谁来说一说。呢？谁来说一说。生：祖国就是我们自己国家。生：祖国就是我们自己国家。师：讲对师：讲对 ！祖国就是我们自己国家，我们！祖国就是我们自己国家，我们爷爷、奶奶、父亲、妈妈，祖祖辈辈生长这个爷爷、奶奶、父亲、妈妈，祖祖辈辈生长这个国家叫祖国。那么我们祖国叫什么名称呢？国家叫祖国。那么我们祖国叫什么名称呢？生：中华人民共和国！生：中华人民共和国！师：对了！我们祖国叫中华人民共和国，师：对了！我们祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们祖国。我们大家都热爱我们祖国。第70页 简析简析 斯霞老师联络学生已经有生活经斯霞老师联络学生已经有生活经验验 ，结合详细实例，结合详细实例 ，化抽象为详细，化抽象为详细，不停排除学生对不停排除学生对“祖国祖国”一词错误认一词错误认识，最终使学生认识识，最终使学生认识“祖国祖国”本质。本质。第71页 启发式教学自东方孔子、西方苏启发式教学自东方孔子、西方苏格拉底开始，至今已经有两千多年历格拉底开始，至今已经有两千多年历史，所以说，启发式教学是古老；不史，所以说，启发式教学是古老；不过，启发式又是一个新鲜教学理念，过，启发式又是一个新鲜教学理念，伴随社会进步、科学技术发展，人们伴随社会进步、科学技术发展，人们由赋予启发式以新内涵。由赋予启发式以新内涵。启发式教学：一个古老而又当代命题启发式教学：一个古老而又当代命题 第72页 准备（师生课前和上课各项准备十分主要，准备（师生课前和上课各项准备十分主要，不要把不要把“预设预设”和和“生成生成”对立起来）对立起来）诱发（学生自己或由老师提出问题）诱发（学生自己或由老师提出问题）释疑（师生、生生采取各种方法和形式释疑、释疑（师生、生生采取各种方法和形式释疑、解惑）解惑）转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化）转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化）应用（培养处理实际问题能力）应用（培养处理实际问题能力）启发式教学基本范式启发式教学基本范式第73页、要培养学生问题意识第74页 课例课例 我校我校特级教师冯为民十年如一日尝特级教师冯为民十年如一日尝试把课堂交给学生。凡第一次进入冯老试把课堂交给学生。凡第一次进入冯老师课堂人都会以为很惊诧，因为站在讲师课堂人都会以为很惊诧，因为站在讲台上侃侃而谈是学生，而老师却站在一台上侃侃而谈是学生，而老师却站在一边，成了边，成了“谦逊聆听者谦逊聆听者”第75页 简析简析 有效教学目标，就是要培养学生问有效教学目标，就是要培养学生问题意识，激发其强烈求知欲，提升其分题意识，激发其强烈求知欲，提升其分析问题，批判性思维和口头表示能力。析问题，批判性思维和口头表示能力。我们教学要让学生有问题，首先要我们教学要让学生有问题，首先要让学生敢问，主动主动参加到教学过程让学生敢问，主动主动参加到教学过程中来，创设良好提问题气氛，老师备课中来，创设良好提问题气氛，老师备课就一定要走下讲台，走到学生中间，拉就一定要走下讲台，走到学生中间，拉近师生心理上距离。近师生心理上距离。第76页 简析简析 山山东博兴县第一小学校长高桂荣东博兴县第一小学校长高桂荣在学校大厅醒目处写了这么一句话：在学校大厅醒目处写了这么一句话：“你认你认 为本节课学生提出了哪些有为本节课学生提出了哪些有价值问题？价值问题？”老老师们还要学生时刻记住这么一师们还要学生时刻记住这么一句话：句话：“今天你向老师提问题了吗？今天你向老师提问题了吗？”第77页 简析简析 名教师、格调教师更要研究有效教名教师、格调教师更要研究有效教学，只有教育教学质量率先在前，才更学，只有教育教学质量率先在前，才更能够证实你教学格调是成功，名教师能够证实你教学格调是成功，名教师“名名”才更有说服力。才更有说服力。第78页、教师教学语言必须规范第79页 课例课例 有位教师上计算机教学课。有位教师上计算机教学课。师：请同学们在图片上按两下（打师：请同学们在图片上按两下（打开运行程序）开运行程序），不行话就多按几下；请，不行话就多按几下；请同学们按一下同学们按一下“叉叉叉叉”关掉窗口；请同关掉窗口；请同学们按住边上黑色小方块（垂直滚动条）学们按住边上黑色小方块（垂直滚动条），不要放开，不要放开 （上下拖动）（上下拖动）第80页 简析简析 聚焦课堂，有效教学，课堂上老师聚焦课堂，有效教学，课堂上老师讲课语言必须规范、准确、练达，含有讲课语言必须规范、准确、练达，含有科学性。科学性。在学生刚开始接触新专业术语时在学生刚开始接触新专业术语时 ，教师适当利用日常生活词汇、俗称来描教师适当利用日常生活词汇、俗称来描述，能够帮助学生学习和了解新术语述，能够帮助学生学习和了解新术语 。但像课例中这位教师失去了信息技术学但像课例中这位教师失去了信息技术学科知识严谨性和严厉性，甚至会引发学科知识严谨性和严厉性，甚至会引发学生终生错误了解。生终生错误了解。第81页、教师必须重视“非知识传授原因”第82页 课例课例 走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯性细节场景：性细节场景：A A：5050多名学生，但课堂上老师指名回答多名学生，但课堂上老师指名回答或指名读书时间占三分之二还多，有学生被指或指名读书时间占三分之二还多，有学生被指名名7878次之多，有甚至没有一次机会，整个课次之多，有甚至没有一次机会，整个课堂成了老师与少数优异生表现舞台；堂成了老师与少数优异生表现舞台；B B：只要注意统计：只要注意统计 ，课堂上大部分学生写，课堂上大部分学生写字、读书，坐姿都做不到字、读书，坐姿都做不到“三个一三个一”，尤其是，尤其是写字时，写字时，90%90%学生头低得过低学生头低得过低 ，或歪着头，大，或歪着头，大拇指握笔等，但极少见到老师纠正；拇指握笔等，但极少见到老师纠正；第83页 课例课例 C C：下课铃响了，老师为了完成教案上预：下课铃响了，老师为了完成教案上预设任务，还在滔滔不绝地讲解，直至下一节课设任务，还在滔滔不绝地讲解，直至下一节课铃声响起；铃声响起；D D：常有这么一个细节场景，上课前，老：常有这么一个细节场景，上课前，老师走上讲台，面对学生吹了吹桌上粉笔灰，前师走上讲台，面对学生吹了吹桌上粉笔灰，前排学生都用手捂着鼻子，闭着眼，或用书煽着；排学生都用手捂着鼻子，闭着眼，或用书煽着；老师板书时，用身子把自己写字挡住，下面学老师板书时，用身子把自己写字挡住，下面学生伸着头，侧着身，歪着头，争着抢着生伸着头，侧着身，歪着头，争着抢着“先睹先睹为快为快”。第84页 简析简析 一堂好课不能不注意这些细节，因一堂好课不能不注意这些细节，因为不论学生学习怎样，智力怎样，课堂为不论学生学习怎样，智力怎样，课堂上老师都应该关注每一个学生，给每一上老师都应该关注每一个学生，给每一个学生都有表现、锻炼、交流机会。个学生都有表现、锻炼、交流机会。良好学习习惯培养，胜过单纯书本良好学习习惯培养，胜过单纯书本知识学习，不重视师生良好习惯养成，知识学习，不重视师生良好习惯养成，不重视师生身心健康发展不重视师生身心健康发展 ，而只是追求，而只是追求书本知识学习，无异于舍本逐末。书本知识学习，无异于舍本逐末。第85页 简析简析 “教育就是培养习惯。教育就是培养习惯。”陶行知陶行知 “学校无小事，事事教育人；学校无小事，事事教育人；老师无小节，节节是标识。老师无小节，节节是标识。”第86页 简析简析 “我听见了，但可能忘记；我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正了解了。我做过了，便真正了解了。”见于美国华盛顿国立图书馆见于美国华盛顿国立图书馆第87页、必须培养“物艺相通”能力第88页 案例案例 7月29日早晨一条新闻：温家宝总理冒着酷暑前往医院探望季羡林、钱学森二位学术泰斗，同他们进行了亲切而内容广泛交谈 “一个有科学创新能力人，不但要有科一个有科学创新能力人，不但要有科学知识，还要有文化艺术涵养。学知识，还要有文化艺术涵养。”钱学森钱学森第89页 案例案例 “我在科学研究道路上能够有一点成就，我在科学研究道路上能够有一点成就，应该归功于夫人蒋英，她是位女高音歌唱家，应该归功于夫人蒋英，她是位女高音歌唱家，而且是专门唱深奥德国古典艺术歌曲歌唱家。而且是专门唱深奥德国古典艺术歌曲歌唱家。她和我专业相差甚远，但正是她给我介绍了她和我专业相差甚远，但正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含诗情画意这些音乐艺术，这些艺术里所包含诗情画意和对人生深刻了解，使得我丰富了对世界认和对人生深刻了解，使得我丰富了对世界认识，学会了艺术辽阔思维方法，或者说，正识，学会了艺术辽阔思维方法，或者说，正因为我受到了这些艺术方面熏陶，所以我才因为我受到了这些艺术方面熏陶，所以我才能防止死心眼和机械唯物论能防止死心眼和机械唯物论 ，想问题能够更，想问题能够更宽一点宽一点 、活、活 一点。一点。”钱学森钱学森第90页 简析简析 “人人才一定要有文化艺术涵养。才一定要有文化艺术涵养。”第91页 简析简析 “知音知音”是感官能享受低级审美层次，是感官能享受低级审美层次，“知乐知乐”才是艺术观赏高级审美层次；才是艺术观赏高级审美层次；领悟之一：领悟之一：第92页 简析简析 艺术能给人以直击心灵力量，让生艺术能给人以直击心灵力量，让生活更有情趣，思维更有创意，学习工作活更有情趣，思维更有创意，学习工作更有效率，领导更有艺术，人生愈加丰更有效率，领导更有艺术，人生愈加丰厚；厚；领悟之二：领悟之二：第93页 简析简析 课堂教学交流是文化交流，艺术交课堂教学交流是文化交流，艺术交流，情感交流，心灵交流，让艺术伴随流，情感交流，心灵交流，让艺术伴随孩子们成长教学才是有效教学；孩子们成长教学才是有效教学；领悟之三：领悟之三：第94页 简析简析 古希腊哲学家毕达哥拉斯从音乐中古希腊哲学家毕达哥拉斯从音乐中感受到了宇宙友好，孔子从音乐中听出感受到了宇宙友好，孔子从音乐中听出了一个国家兴衰征兆了一个国家兴衰征兆 ；古人云古人云 ：“物艺相通物艺相通”，其实，其实说就是物质生产与精神生产相生、相济、说就是物质生产与精神生产相生、相济、相融道理。相融道理。领悟之四：领悟之四：第95页、必须关注师生身心健康第9
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