洋思中学教学模式解读省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

湖北师范学院教育科学学院湖北师范学院教育科学学院 邓李梅邓李梅洋思中学教学模式解读洋思中学教学模式解读第1页主要内容主要内容一、什么是教学模式一、什么是教学模式 二、洋思中学教学模式范型二、洋思中学教学模式范型 三、洋思中学教学模式启示三、洋思中学教学模式启示Page 2第2页一、什么是教学模式一、什么是教学模式（一）教学模式含义（一）教学模式含义 教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验基础上，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成稳定而简明教学结构理论模型及其详细操作实践活动方式。Page 3第3页（二）教学模式特点（二）教学模式特点 1.1.完整性完整性 2.2.针对性针对性 3.3.可操作性可操作性 4.4.简约性简约性 5.5.稳定性稳定性 6.6.灵活性灵活性Page 4第4页（二）教学模式结构（二）教学模式结构 依据教学模式特点及其功效，普通认为教学模式由以下六个要素组成：主题、理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。Page 5第5页 1.1.主题主题 教学模式主题指教学模式赖以成立教学思想或理论。如问题（发觉）教学模式主题是“问题”，探究教学模式主题是“探究”。2.2.理论依据理论依据 理论依据是教学模式赖以建立理论或思想，是支撑教学模式这座大厦基石。3.3.教学目标教学目标 任何教学模式都指向一定教学目标，是为完成一定教学目标而创建。Page 6第6页 4.4.操作程序操作程序 操作程序即教学步骤或步骤。5.5.实现条件实现条件 实现条件即支持系统，是指能使教学模式发挥效力条件原因。6.6.教学评价教学评价 评价是指各种教学模式所特有为完成教学任务、到达教学目标而制订评价方法和评价标准等。Page 7第7页二、洋思中学教学模式范型二、洋思中学教学模式范型（一）洋思中学介绍及其魅力（一）洋思中学介绍及其魅力 一是洋思人一是洋思人精神精神教改前提和确保教改前提和确保。二是洋思人二是洋思人先进教育思想和基本理念先进教育思想和基本理念教改教改方向盘方向盘。三是洋思人三是洋思人信念信念教改依靠教改依靠。四是四是“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式课堂教学模式教改实体教改实体。Page 8第8页（二）洋思中学教学模式效果（二）洋思中学教学模式效果 水平提升快水平提升快 自学能力强自学能力强 课堂效率高课堂效率高Page 9第9页（三）洋思中学课堂教学模式介绍（三）洋思中学课堂教学模式介绍 1理论基础理论基础 教师责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教诲学，以学促教。2教学目标教学目标 洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业”这一改革详细目标落实。目标教学法:示标导标测标补标。Page 10第10页3操作程序操作程序 “先学后教，当堂训练”教学模式，是洋思人教学致胜法宝，是洋思中学腾飞翅膀，是洋思经验和洋思奇迹精华所在。揭示教学目标揭示教学目标明了任务，指导方向明了任务，指导方向 详细做法：主要是在上课开始经过投影仪等多媒体教学方式简明扼要地讲述本节课教学目标，让学生总体把握本节课学习内容和要求。同时激发学生兴趣，调动学生学习主动性。Page 11第11页自学前指导自学前指导方法指导，心中有数方法指导，心中有数 详细做法：教师布置自学任务，指导学生明确自学内容和自学方法，明确自学后要求。学生自学，教师巡视学生自学，教师巡视投石问路，发觉问题投石问路，发觉问题详细做法：督促检验，及时表彰和勉励；暴露问题，进行归类和整理；提供帮助，尽可能照料后进生。Page 12第12页后教后教对症下药，处理问题对症下药，处理问题 A、条件：在先学基础上B、教什么：就相关问题所进行相互探究、相互实践、相互学习。不会，了解不深不透，形不成规律，找不到方法，应该尤其注意等等。C、怎样教：学生相互教。教师在教师在“后教后教”阶段要做到三个阶段要做到三个“明确明确”：一是要明确教内容。二是要明确教方式。三是要明确教要求。Page 13第13页当堂训练当堂训练暴露问题，提供反馈暴露问题，提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出大于15分钟时间，让学生独立完成本课练习和作业。练习目标有二：一是检测和巩固本节课所学知识和技能，二是引导学生经过练习把知识转化为实际问题处理能力。练习内容：利用本节课所学知识处理实际问题。练习形式：独立完成。Page 14第14页4实现条件实现条件 要有严明要有严明责任制责任制。要有正确要有正确学生观学生观。三个“锦囊”：合理分班、结对帮扶、尤其关注。要有有效要有有效执行力执行力。确保“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。5.教学评价教学评价 洋思中学教学模式能发觉学生真实表现，并加以处理，能帮助学生真正地了解知识，不停提升质量，能最大程度地调动学生学习主动性和主动性，能培养学生利用知识处理问题能力，能培养学生创新精神、思想品质和好学学习习惯，从而全方面地提升全体学生素质，最有效地“培尖补差”，能确保减轻负担。Page 15第15页三、洋思中学教学模式启示三、洋思中学教学模式启示（一）观念变革（角色转型）（一）观念变革（角色转型）知识提供者“帮助者”、“促进者”（适时给学生机会，由学生自己去组合、批判、澄清）；课程消费者、实施者课程研究者、开发者；“教师即研究者”斯腾豪斯 教师角色重塑教师角色重塑：学生角色定位学生角色定位：一是做毛泽东指挥。学生是冲锋陷阵战士。二是做张艺谋导演。学生是演员（主角与配角）。三是做袁伟民教练。学生是运动员。三句话：高明教师引导学生；拙笨老师牵着学生；无能老师喂给学生。Page 16第16页对于课程改革来说，课程改革出发点不是应该关注怎样编制课程，不是研究什么方式教学以到达课程目标，而是应该关注：什么课程内容可能对学生最有意义？学生怎样才能最有效地、情感投入地学习。（人本主义心理学）课程目标三大依据：研究学生 研究社会 研究学科学科研究一个关键问题就是要考虑“我这门学科对那些不我这门学科对那些不准备成为该学科教授人起什么作用准备成为该学科教授人起什么作用？”Page 17第17页（二）创设情境（二）创设情境 创设互动式教学情境,主要包含四种情境：n问题探究：问题探究：n一是创设问题情境；二是科学设计问题；三是科学提问。n课堂讨论：课堂讨论：n首先确定主题；其次组织讨论；最终得出结论。n合作学习：合作学习：n首先合作前合理划分；其次合作中启发、引导和调控；最终合作后评价与归纳。n非言语沟通：非言语沟通：Page 18第18页（三）开展对话（三）开展对话 教学本质是思维对话。（孔子、苏格拉底）课程即师生之间对话。（后当代主义课程观）详细做到：详细做到：对话首先要基于了解、尊重和平等。（反对权威和去中心化）对话要依靠基本条件，如课程文本。（多元化和差异性）对话要遵照基本规则：有效表示和倾听。（合作与交流）对话要培养学生高端思维高端思维：识记、了解、应用分析、综合、评价。Page 19第19页（四）教好方法（转识成智）（四）教好方法（转识成智）思索三个问题：不论哪门课程教学，不可能穷尽该领域全部知识、技能与能力；不可能把全部学生都培养成为该领域教授；不可能占用学生全部时间与空间。Page 20第20页（四）加强合作（四）加强合作 师生合作师徒式 生生合作兵教兵式（五）找到入口（五）找到入口“最近发展区最近发展区”（六）处好关系（六）处好关系五对关系五对关系 间接经验与直接经验关系n掌握知识和发展智力关系 n教师主导作用与学生主动性关系n掌握知识和提升思想关系n智力活动与非智力活动关系Page 21第21页间接经验与直接经验关系1、学生学习主要任务是学习间接经验。有目标地组织学生进行间接经验学习活动就是教学。2、学习间接经验必须以学生个人直接经验为基础。学生要把书本知识转化为自己了解知识，就必须依靠个人以往积累或现时取得感性经验为基础。案例：圆教学和追击运动注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整知识。3、对教学指导意义：预防两种偏向（忽略系统知识传授或直接经验积累偏向）。书本至上：一知半解，死记硬背 从做中学：浅薄、片断知识Page 22第22页掌握知识和发展智力关系历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。关系：掌握知识是发展能力必要基础。（“知丰智高”）知识本身含有很高智力价值，又是智力活动材料；智力发展是经过利用知识处理问题得以表现和发展。掌握知识，又必须依靠智力发展。智力水平直接影响着知识掌握速度、深度和广度。对教学指导意义：预防“高分低能”，不但要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。Page 23第23页教师主导作用和学生主动性之间必定联络 含义：教师是整个教学过程组织者、启发者和指导者。启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、越俎代疱。含义：学生在教学过程中是学习主体、发展主体、认识主体。启示：“教是为了不教”（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。关系：发挥教师主导作用，是学生简捷有效地学习与发展必要条件；调动学生学习主动性是教师有效地教学主要保障。对教学指导意义：预防两个中心教师中心论与儿童中心论。Page 24第24页掌握知识和提升思想关系n引导学生经过掌握知识来提升思想是当代教学主要任务和发展方向。赫尔巴特“教育性教学”思想。n只有使所学知识激起学生情感、态度主动改变才能使他们思想真正得到提升。由知识掌握到思想提升转化，不但有认知问题，更主要还有一个情感问题、态度问题、联络个人修身或生活实际践行问题。n预防单纯传授知识或脱离知识教学思想教育偏向。Page 25第25页智力活动与非智力活动关系n学生学习、认识活动包含智力活动与非智力活动。智力活动与非智力活动概念。智力活动首先要以非智力活动为内在动力，非智力活动又要以智力活动为服务对象。n按教学需要调整学生非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。Page 26第26页n 在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：n 一方面经过改进教学本身，使教学内容和过程都富有知识性、一方面经过改进教学本身，使教学内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生求知欲和兴趣、毅力、信心，养成良好非智力因素品质。起、保持学生求知欲和兴趣、毅力、信心，养成良好非智力因素品质。n 其次经过提高学生自我教育能力，让他们逐步自我养成强烈求其次经过提高学生自我教育能力，让他们逐步自我养成强烈求知欲和稳定学习兴趣以及毅力、信心、理想，能够自觉地按教学要求知欲和稳定学习兴趣以及毅力、信心、理想，能够自觉地按教学要求调节自己非智力因素及其活动，主动进行智力活动，提高学习效率。调节自己非智力因素及其活动，主动进行智力活动，提高学习效率。Page 27第27页请各位领导教师提出宝贵意见！请各位领导教师提出宝贵意见！谢谢！谢谢！第28页