英语绘本说课省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

Usmans BooksUsmans BooksUsmans BooksUsmans Books 外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社王 朝六年级英语绘本教学六年级英语绘本教学第1页 指导思想和理论依据 教 学 背 景 分 析 前期教学情况及教学方法教学目标及重、难点 教学特色说明及反思 教 学 过 程 设 计第2页 经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。杜威杜威“做中学做中学”理论理论 在实践中感知、了解、体验、习得Jigsaw readingJigsaw reading拼图游戏理念拼图游戏理念 利用信息差，使小组组员不得不以协作方式，共同完成小组阅读任务一个合作学习方式。罗杰斯人本主义学习理论罗杰斯人本主义学习理论自自主学习 自主建构 协作学习 关注人发展为本 指导思想和理论依据第3页 本节课阅读绘本属于本节课阅读绘本属于non-fictionnon-fiction文体，有别于学生平日多见情节突文体，有别于学生平日多见情节突出、有显著起因、经过、结果故事。阅读材料讲述了爱读书小男孩出、有显著起因、经过、结果故事。阅读材料讲述了爱读书小男孩UsmanUsman，假设自己走进书里，碰到了心仪人物，体验到渴望场景。这，假设自己走进书里，碰到了心仪人物，体验到渴望场景。这近似于科幻、梦想样内容，足以吸引孩子们注意，从而有效激发其阅近似于科幻、梦想样内容，足以吸引孩子们注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读逐步深入，会促进学生阅读兴趣转化为探究、思索读兴趣，伴随阅读逐步深入，会促进学生阅读兴趣转化为探究、思索和表示观点动力。和表示观点动力。绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清楚，为学生们表示提绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清楚，为学生们表示提供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难了解，但在故事情节假设中，供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难了解，但在故事情节假设中，重复出现了重复出现了If I could.into the book,I would meet.and I would.If I could.into the book,I would meet.and I would.恰恰当语言展现，给学生体验语用功效提供了机会，也为学生利用语言谈当语言展现，给学生体验语用功效提供了机会，也为学生利用语言谈论自己阅读体验奠定了基础。论自己阅读体验奠定了基础。教学背景分析教学内容分析第4页阅读经验：有六年英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容情节或人物，表示自己对文本喜好。语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话简短叙述；能借助图片读懂简单故事或小短文；能听懂简单配图小故事；能依据图片、词语或例句提醒，写出简短语句。心理特点：六年级学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己喜好和想法，观赏探究学习方式，喜欢有挑战活动，善于表现自我。学习能力：能初步用英语表示自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求援能力。教学背景分析学情分析第5页QQ：对不一样学生来说，怎样帮助学生了解文本中出现生词，是学生能顺对不一样学生来说，怎样帮助学生了解文本中出现生词，是学生能顺利了解故事内容？利了解故事内容？A A：小学阶段学生是以形象、直观学习方式为主，对学生来说，图片比文字小学阶段学生是以形象、直观学习方式为主，对学生来说，图片比文字愈加轻易了解，愈加有吸引力。在图片支持下，学生很轻易被带进想象空间，愈加轻易了解，愈加有吸引力。在图片支持下，学生很轻易被带进想象空间，故事情景构建使学生情感卷入到文本中，从而愈加好体验文本中情节，感受人故事情景构建使学生情感卷入到文本中，从而愈加好体验文本中情节，感受人物喜、怒、哀、乐。物喜、怒、哀、乐。QQ：怎样打破传统阅读课沉闷课堂气氛，让学生自主、自愿开展阅读？怎样打破传统阅读课沉闷课堂气氛，让学生自主、自愿开展阅读？A A A A：教师选择了教师选择了“拼图式拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间信息差，在重组过教学，分部分阅读，利用小组之间信息差，在重组过程中充分交流、倾听，共同完成文本梳理，构建完整故事内容。程中充分交流、倾听，共同完成文本梳理，构建完整故事内容。前期教学情况及教学方法第6页Jigsaw ReadingJigsaw Reading教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不一样阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本息统一答案，再进行小组重组，就不一样阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本思维导图。思维导图。交际法交际法 本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表示自己阅读感受，和本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表示自己阅读感受，和老师、同学讨论故事发生、发展，在和他人相互交流中，获取丰富信息，为口语交际能老师、同学讨论故事发生、发展，在和他人相互交流中，获取丰富信息，为口语交际能力发展提供了机会。力发展提供了机会。图示激活法图示激活法教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对阅读内容兴趣，为学生后续阅读活动奠定基础。阅读内容兴趣，为学生后续阅读活动奠定基础。思维导图思维导图 学生经过相互合作完成小组内思维导图，其中包含文本中提到五种学生经过相互合作完成小组内思维导图，其中包含文本中提到五种不一样书，以及主人公进到书中后，碰到人和发生事情，梳理了书中关键信息，为学生不一样书，以及主人公进到书中后，碰到人和发生事情，梳理了书中关键信息，为学生了解文本、复述文本内容提供了支撑。了解文本、复述文本内容提供了支撑。前期教学情况及教学方法第7页教学目标及重、难点 知识与技能知识与技能 能读懂绘本大意；（教学重点）（教学重点）能自主阅读文本片断，并向他人介绍其内容；能简单介绍自己推荐书目；过程与方法过程与方法 能与他人交流故事中情节，完整了解故事内容；（教学难点）能提取文本中关键信息，完成阅读任务；能初步了解一些阅读方法；情感态度与价值观情感态度与价值观 能展示自己阅读结果，对阅读充满兴趣和自信。第8页 教学过程设计流程图第9页Pre-reading Pre-reading 阅读前阅读前：1.Greeting 2.热身活动 Its me.T:I have a lot of books in my room.I often read books at my bedtime.l like to read on my sofa.l love reading.设计意图：教师自我情况表示，是学生比较感兴趣，自然而然拉近了师生距离。在听过程中，激活了学生原有认知，为后续阅读文本奠定基础。教学过程及设计意图第10页WhileWhile-reading-reading 阅读中：1.出示主人公Usman，激发学生对人物兴趣 T:Look at the boy.He likes reading too.His name is Usman.What do you know from the picture?2.展现绘本封面，了解出版物基本信息 T:This is the cover of the book.What do you know from the cover?Whats the name of the book?设计意图：对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读基本知识。教学过程及设计意图第11页3.Picture hunt(pic1、2)教师引导学生听读绘本第1、2幅图片，提出问题：What do you know about Usman?What do you want to know more?4.教师利用Usman书架，展现5本书，分享主人公喜爱书目，激活学生对5本书已知。T:Did you read the story?What s the story about?Who is in the book?What is the book about?设计意图：学生在接触绘本第一、二页过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容兴趣，教师又提出了你想知道更多吗？当出现主人公所喜爱5本书时，教师用头脑风暴方式激活学生这5本书已经有认知，为学生深入阅读奠定基础。教学过程及设计意图WhileWhile-reading-reading 阅读中：第12页5.经过问题，引导学生“走进”书中T：He has a wish about these books.Whats the wish?6.学生预测文本信息，相互交流T:If he could step into these books,What could he do?设计意图：教师利用图片引导学生猜测主人公愿望，感知新短语step into the book,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生事件，率领学生逐步进入绘本关键内容。WhileWhile-reading-reading 阅读中：教学过程及设计意图第13页 7.Jigsaw-reading （1）布置阅读任务。T:If Usman could step into the book.Who would he meet?What would he do?（2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息任务。（共5个小组，每组完成相同阅读任务）（3）教师重组jigsaw group，相互介绍自己阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。（4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享结果。设计意图：学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此阅读内容，在表示、倾听中完善文本信息和故事内容。在合作过程中，完成故事内容梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生口头表示能力和听力了解能力。教学过程及设计意图WhileWhile-reading-reading 阅读中：第14页8.Lets enjoy the book.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。9.教师请学生对阅读内容提出问题，顺势提出自己问题，考查学生对文本了解，同时，提出假设：If you could step into your favourite book,what could you do?设计意图：学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读乐趣。设计意图：教师给学生提问空间，同时提出自己问题，并假设学生走进自己喜爱书中，会做什么?学生们彼此分享自己想法，在交际中使用关键语言，真实表示。教学过程及设计意图WhileWhile-reading-reading 阅读中：第15页好书推荐活动“Good books for you and me 教师示范。T:Usmans books are so interesting.Some are fun.And some are exciting.Do you want to know my favorite book?Look,this is my favorite book.教师介绍自己喜爱图书，并做读书推荐。学生在小组内做读书推荐，教师请小组里最受欢迎图书推荐人来介绍自己喜爱书。设计意图：在学生了解了整个绘本内容后，教师希望将绘本学习延伸到主题学习。请学生完成好书推荐任务，先经过教师示范，了解推荐方法和相关语言，在小组内先相互展示，再推荐给全班学生，在交流、分享中，使“读书”成为了这节课主旋律，体验到阅读高兴。AfterAfter-reading-reading 阅读后：教学过程及设计意图第16页 教学特色说明及反思 所谓深度学习深度学习：是指在了解学习基础上，学习者能够批判学习新思想和事实，并把它们融入原有认知结构中，能在众多思想中进行联络，并能将已经有知识迁移到新情景中去，并作出决议和处理问题学习。深度学习特点：1.深度学习意味着了解和批判；2.深度学习意味着联络与构建；3.深度学习意味着迁移与应用；第17页教学主体：教师教学主体：教师学生学生教学方式：讲授教学方式：讲授交互交互培养目标：知识培养目标：知识思维思维 教学特色说明及反思 第18页改变教学主体：教师改变教学主体：教师学生学生传统阅读方式传统阅读方式Before-Reading:话题导入话题导入While-Reading:图片周游图片周游问题引导，查寻信息问题引导，查寻信息梳理文本内容梳理文本内容朗诵训练朗诵训练After-Reading:回答下列问题回答下列问题复述或演出复述或演出第19页 拼图阅读策略是一个合作合作学习方式，它是利用信息差信息差，使小组组员不得不以协协作作方式共同完成小组阅读任务。第20页Its me.师生互动师生互动，激活学生相关信息，激活学生相关信息学生学生谈论谈论5 5本书信息，了解文本背景本书信息，了解文本背景经过经过Jigsaw reading自主自主完成文本了解完成文本了解 学生学生共同共同完成文本信息梳理完成文本信息梳理个体个体阅读，享受阅读乐趣阅读，享受阅读乐趣全班全班开展好书推荐开展好书推荐Pre-readingWhile-readingAfter-reading两两交流两两交流，自己走进书中愿望，自己走进书中愿望学生在自主交流中了解文本学生在自主交流中了解文本第21页改变教学方式：讲授改变教学方式：讲授交互交互Classroom ArrangmentThe Ways of Communication Its me.师生互动，激活学生相关信息师生互动，激活学生相关信息Jigsaw Reading 小组交流，了解文本内容小组交流，了解文本内容Good books for you and me全班分享，享受读书乐趣全班分享，享受读书乐趣第22页What do you know?What do you want to know?激活已知激活已知 激发兴趣激发兴趣If you could step into _,meet_.you would _.提出假设提出假设 表示想法表示想法 Jigsaw reading If he could step into the book,Jigsaw reading If he could step into the book,自主交流，了解文本自主交流，了解文本 meet_.meet_.he would _.he would _.综合利用语言综合利用语言推荐一本好书推荐一本好书 I know a good book.The writer I know a good book.The writer is _.It is good book beacause is _.It is good book beacause _._.建构、完善思维体系，深化建构、完善思维体系，深化“读书读书”主题主题第23页第24页