OBE教学理念下服装类课程...探究——以湖南工程学院为例_贺晨亮.pdf

Fashion China 121学术交流|Academic ExchangeOBE教学理念下服装类课程考核方式改革探究以湖南工程学院为例贺晨亮 夏添 李婧 李国锦贺晨亮：湖南工程学院纺织服装学院，讲师。研究方向：服装设计理论。夏添：博士，湖南工程学院纺织服装学院，教研室主任，讲师。研究方向：传统服饰文化与现代服装设计。李婧：湖南工程学院纺织服装学院，讲师。研究方向：服饰文化与手工艺研究。李国锦：李国锦，北京服装学院美术学院，博士研究生。研究方向：中国传统服饰文化研究。基金项目：2021年湖南省普通高等学校教学改革研究一般项目：文化自信视角下，打造基于湖湘服饰艺术考古的中外服装史金课（项目编号：HNJG-2021-0836）；湖南工程学院2020年度教改项目（20032）：基于“SPOC+翻转课堂”教学模式下服装品牌类课程的研究与实践。RESEARCH ON THE REFORM OF EXAMINATION METHODS OF CLOTHING COURSES UNDER OBE TEACHING CONCEPTTAKE THE HUNAN INSTITUTE OF ENGINEERING AS AN EXAMPLE摘要：从OBE教学理念的核心内涵出发，探索其在服装类课程考核方式改革中的实践应用。通过对服装类课程考核方式的现状分析，得出其存在的问题。针对这些问题，提出OBE教育理念下的育人、理论知识培养、专业技能培养的课程考核目标，与人性化机会性、模糊综合性、专业替代性、成果认证的课程考核方式。得出，OBE教学理念下的课程考核方式有助于学生知识内化与升华、综合素质全面提高的效果，为专业规划与课程设计提供侧面支撑。关键词：OBE；服装类课程；考核方式；改革探索Key words:OBE;Clothing courses;Perceptual design thinking;Assessment method;Reform exploration中图分类号：G642;TS941-4 文献标志码：A文章编号：1009-6256（2023）08-0121-09一、OBE教学理念的内涵OBE（Outcome-BasedEducation）是由美国学者SpadyW.D.首次提出，他在OBE教育模式的核心问题和答案一文中，将OBE归纳为一种“围绕学生在学习结束后所获得的学习经验，确保学生获得成功的一种教育模式”，1以学习成果为导向，反向引导学校课程以及教学力量，持续向学生的预期培养目标与能力去聚焦，并坚信在不同的学习方式和学习进度的影响下，所有的学生都可以取得预期的成果。2Spady也认为在OBE教育模式中，更加注重的是学生学到了什么和学得之后是否成功，而不是何时学和怎样学。3对于OBE的内涵，Kudlas认为是聚焦学习成果的一个过程。4Killen认为OBE是一种教学方法，应用于计划、实施及评估当中，这需要管理者、教师以及学生明确学习所要达到的结果，再以此为导向，进行实操。5Timm把OBE视为一种教学模式，其中教学与评估都聚焦于学习成果，能够有效促进学校对学习的持续关注，教师对学生的认真负责。6Ragupathi则提出，OBE是一种培养计划的设计手段，强调学生学习后所获得的最终成果。7综合所有学者的观点，可以明确一个基本共识，即OBE是以学生学习成果为导向的一种教育理念。8OBE的教学理念在各国广受推崇，它最早出现于OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1212023/7/14 15:30:42DOI:10.20100/11-4548/ts.2023.08.009122 Fashion China学术交流|Academic Exchange澳大利亚的教育系统当中，随后又在加拿大、新西兰和美国三国中得以应用。91989年，以美国为首的六国发起并签署华盛顿协议，全面接受OBE的教育理念。10在2016年中国加入华盛顿计划之后，OBE的教育理念在中国教育系统当中生根发芽，并得到广泛的关注与应用。11二、OBE教育模式与课程考核1、OBE教育模式结构框架OBE教育理念强调对学生学习后的成果做出评估，侧重学生对知识与应用之间的相互转化，这种基于学习成果的教育理念，更注重学生以后能“做什么”，而不是“学到什么”，12利用不同手段方法，拓展学生的学习途径，以达到“所有学习者均能成功”的目标。13OBE教育由一个Paradigm（范例）、两个KeyPurposes（关键目的）、三个KeyPremises（关键前提）、四个Principle（原则）以及五个Practices（实践）构成，组成如图1所示的金字塔结构。14图1 OBE金字塔式结构框架2、学习成果与课程考核（1）学习成果MuhammadH.Rashid在基于结果的教育过程实施、评估和评价一文中，将OBE学习成果分为四项，毕业成果（POs）或学生学习成果（SLOs），课程学习成果（CLOs），单章节学习成果（LOs），以及总章节学习成果（COs）。15对于学习成果的评估是一个循序渐进的过程，而不是一蹴而就，如图2所示。更多学者认可OBE学习成果分为教育目标（PEOs）、毕业成果（POs）和课程成果（COs）。图2 学习成果的分类与渐进评估另外，学习成果通常兼具以下几方面特性：不依赖于先验知识，是学生参与全部学习过程后所具备的能力与展现的结果；不表面化学生情感、态度或单纯的知识技艺，将所学内化于心的转变过程；不脱离学生对知识的理解和掌握，更深层次体现实际的应用能力；与岗位对接紧密，实操性强，根植于学生内心深处；不应脱离实际而存在，否则将细化为知识碎片。13（2）课程考核课程考核是检验课程教学授课情况和学生学习情况的重要手段，是整个教学过程中的重要环节，更是有效教学的一个过程和评估内容，合理的考核方式可以有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。16课程考核，以服装类课程为例，根据考核内容可分为，理论知识考核（TheoreticalAssessment）与实践技能的考核（SkillAssessment），根据考核形式可分为，过程考核（ProcessAssessment）、期末考试的集中考核（FinalExamination）与综合设计考核（ComprehensiveDesignAssessment），往往在理论课程当中，考核形式多为PA与FE，在技能实践课程当中，考核形式为PA与CDA。过程考核PA评定依据包括：学生出勤、课堂互动、作业质量、小测验成绩、实验等情况，集中考核FE评定依据为期末考试成绩，综合设计考核CDA评定依据为最终提交结课作品情况。不同的考核形式，成绩占比也有所不同，FE类型的课程，过程考核成绩与期末考核成绩比例为40%：60%，CDA类型的课程，过程考核成绩与综合设计考核成绩比例为50%：50%，并且当FE成绩小于40分或CDA成绩小于60分时，该课程成绩判定为不及格，如图3所示。课程考核方式包含考核内容与考核形式或手段两方面内容，前者的核心在于选择怎样的内容来评估学生学习该课程的效果，后者重点考虑的是通过怎样的考核方法来对学生进行评估，如图4所OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1222023/7/14 15:30:42Fashion China 123学术交流|Academic Exchange示。根据主体区分，课程考核方式分为以教师为主体的考核方式评价学生学习该课程的效果，以及以学生为主体的考核方式评价该课程的学习效果。根据课程项目分为，单项单一课程考核方式，多项综合性专业考核方式。不同的课程考核方式决定了不同的考核结果，合理的考核方式，促进了课程目标、学习目标、培养目标、教育目标的实现，否则将阻碍各项目标的实现，导致南辕北辙。图3 服装类课程考核形式构成图4 课程考核方式构成（3）学习成果与课程考核的关系课程考核是检验学习成果中课程学习成果（CLOs）或课程成果（COs）的重要方式，OBE学习成果决定了课程考核的方式与内容，而课程考核又反作用于学习成果。根据MuhammadH.Rashid对OBE学习成果的分类，课程考核只是OBE学习成果相关的一部分，是对成果实现的评估，所以课程考核方式值得深入探讨与研究。三、服装类课程考核方式的现状与缺陷1、服装类课程考核方式的现状（1）过程考核（PA）方式现状以对学生出勤、课堂互动、课堂纪律、课堂印象、平时作业等评分的方式为主过程考核P A成绩往往占到最终考核成绩的40%50%，并且在考核要素当中，具体的考核要素有三项（出勤、互动、作业），模糊的考核要素有两项（纪律、印象）。从具备考试资格的要求中可以看出，如图5所示，出勤与平时作业这两项，在PA中占有最大的权重，也就意味着，当违反这两项要素规定时，不仅会影响PA的考核成绩，还会直接影响FE与CDA的考核成绩。图5 课程考核方式构成现状以每章节中的核心知识点考核内容为主根据教学大纲的要求，在教授每门课时，每一章节都应该有其核心的知识点作为课堂考核内容，例如，理论课程中国服装史，在秦汉时期的服饰这一章节中，其核心考点是“服饰特点”、“染织与刺绣”；实践技能课程时装画，服装与服装细节绘制这一章节，核心考点是“人体着衣技巧与服装的褶皱处理”，等等。考核方式不限，可以是课堂问答，也可以是写作，还可以是答题与默画等，根据任课教师的个人设定。以学生课外综合表现为辅PA成绩除了以上两个方面为主之外，还以学生的课外综合表现为辅助考核依据。学生的课外综合表现包括了学生“德、智、体、美、劳”中的“德、体、美、劳”，甚至还包括学生的家庭背景、形象状态、性格特点等，属于典型的模糊考核对象。（2）期末考试的集中考核（FE）方式现状以闭卷考试、开卷考试、论文写作、调查报告等多种考核方式进行理论课程往往以集中考核方式FE为主，其考核成绩占到课程总考核成绩的60%，在本门课程考核成绩当中占有最大的比重。另外，不同的课程（理论）OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1232023/7/14 15:30:43124 Fashion China学术交流|Academic Exchange所选用的考核方式不同，往往核心课程会采用闭卷考试的方式，非核心课程则采用开卷考试的方式，带有实践内容的课程采用调查报告汇报方式，纯理论的课程采用论文写作的方式进行等。也不排除多种方式混合进行考核，例如闭卷考试+论文写作，开卷考试+调查报告等。以教材中的核心知识点为考核内容FE考核内容往往以教材的核心知识点为主，外加与知识点相关联的时事拓展内容，这就要求学生除了掌握教材的核心知识点以外，还需关注时事新闻，拓展知识面。（3）综合设计考核（CDA）方式现状以评判最终综合设计作品的技巧熟练度、美观性、创新性、适用性等模糊考核方式为主综合设计考核方式CDA是典型的模糊考核方式，考核成绩占到课程总成绩的一半，属于实践技能课程的主要考核方式。以综合使用课程当中的技巧为考核内容CDA以综合使用该课程当中教授的技巧与手段为主要的考核内容，例如在时装画这门课当中，结课作业为提交一本作品集，要求绘制作品集的工具需包含水彩、马克笔、彩铅等，并且使用相应的绘画技法。另外，作品集当中还需包含拼贴、擦揉、印染等创作手段。2、服装类课程考核方式的弊端（1）注重考核形式与课程“目标”的实现，忽略课程学习成果落实现有的课程往往根据教学大纲设定的课程考核形式与课程目标进行教学实践，在实践过程中，可以根据课程的新要求、新内容、新目标，通过制定授课计划对大纲中已设定的形式与目标进行适当调整。在此过程中发现，更多课程只注重对考核形式的调整，例如，FE考核方式调整为CDA考核方式，或者，FE考核方式中的闭卷考试调整为论文写作等，而课程目标不进行相应改变，通过调整考核方式来适应旧的课程目标，或者只注重旧的课程目标达成，形成一种为了考试而考试，为了实现“目标”而实现“目标”，形式大于内容的现象，忽略课程学习成果的落实。在PA中，“考勤”成为学生上课的重点。根据大纲要求，每门课要求至少三次点名，在所上课班级人数较少的情况下，点名就变成一种形式，任课教师往往可以通过班级人数来判断是否有人缺勤，第二，在上过一次课之后，对学生的相貌都有了一个初步的印象，是否有同学缺勤，一看便知；但在一些理论课程当中，往往采用合班的上课方式，这种情况下，点名从某一种程度上也变成了一种形式，由于学生人数多，教师无法立马辨认部分学生，个别学生往往会采用代替答到或找人代替上课的方式逃避点名。因为考勤在PA中占有很大的比重，并且影响着学生是否具有该门课的考试资格，许多学生就将上课重点放在考勤上，“今天老师点名，今天就去上课”，至于课上是否与教师互动回答问题、积极参与讨论，多数学生并不太关心，导致课堂学习积极性不高。在FE中，学生考前突击复习，运用应试套路明显。FE在整个课程考核中占有最大比重，所以部分学生认为平时学习积极与否，对课程成绩没有太多的影响。17现有考核方式更注重课程“目标”的实现，一方面忽略了学习过程的差异，另一方面忽略学习成果的真正落实，导致部分学生的学习积极性不高，不注重课堂学习的表现。在CDA中，无法落实作业监督，造假现象时有发生。CDA与FE的弊端有相似性学生突击赶作业现象明显，经常会有学生，在提交结课（综合设计）作业前夕挑灯夜战，极大地影响第二天课程的上课状态；另外，无法监督学生做作业的全过程，个别学生由于拖延而导致无法完成作业的情况下，或者对本门课根本不感兴趣，对作业进行造假，一方面影响教师对作业评分的公平性，另一方面，影响到其他学生上该门课与做作业的积极性，对该课程造成很大的负面影响。（2）注重固有知识的考核，忽略长远目标的建立在了解了多门课程的考核内容时发现，大多数课程以考核教材上固有的知识点为主，忽略了引导OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1242023/7/14 15:30:43Fashion China 125学术交流|Academic Exchange学生对长远目标的建立。第一，在近些年专业改革的背景下，有相当一部分学校已经撤销了本科服装设计类专业，18更不必说一些课程已经被边缘化，授课内容、考核内容已经与专业改革方向有所不符，需要进行调整以适应当下新形势。第二，部分课程考核内容忽略市场的需求性，有为了考核而考核的现象。以时装画为例，授课与考核内容以手绘为主要内容，但在接触市场后会发现，无论是参加服装设计大赛，还是参加设计工作，电绘是主要手段通过统计2021“汉帛奖”第30届中国国际青年设计师时装作品大赛设计作品发现，在29份入围作品中，纯电绘作品有26份，纯手绘作品有2份，手绘与电绘结合作品1份。在每次CDA中，许多学生就会提问，“是否可以用电绘作品替代手绘作品？”，虽然设有专门的电绘课程电脑美术，但与时装画课时数量比起来，不可同日而语。第三，课程考核内容注重综合性技能的培养，忽略专业特长技能的增强。大学生就业难已经是一个现实问题，提学生就业竞争力是主要任务，在培养学生综合性技能的同时，也要注重专业特长技能的增强，需要以此来调整考核内容与形式，引导学生建立长远的目标。（3）注重“智”的培养，忽略学生其他素质的培育无论是PA还是FE，或是CDA考核的重点都是学生的“智”科学文化知识、专业技能，而不注重其他素质的考核与培养“德、体、美、劳”。虽然学校都会为其他相关的素质培养配备相对应的课程，但是，小到服装类专业课，大到学生的每一门课，都不应只注重本门课所培育的内容，而忽略其他素质的培养，摒弃单线考核的思维模式。例如，多数学生会认为，只要在课程当中积极配合任课教师，完成任课教师布置的任务即可，课下的表现则与这门课成绩无关，就会出现学生在课堂当中表现踊跃，课下却不闻不问，没有了学习的积极性；另外，个别学生专业课成绩虽然优异，但思想方面有缺陷，这就完全违背了教育“树人”的宗旨。（4）新时代背景下，考核方式较为单一，有待建设综合考核方式在当今新时代背景下专业改革与新冠疫情背景，课程考核方式应进行相应调整，打造综合的考核方式。目前的课程考核方式较为单一，在新时代背景的要求下，出现一些弊端。在专业改革的背景下，课程内容与授课形式发生改变，但考核方式没有变化，就出现不相适应的情况。例如，许多服装类课程增加了实践操作环节，目的在于深化学生对于理论知识的理解，提高学生的实践能力，但在实践过程发现，操作场地往往无法承载这么多学生（例如合班服装打板实践课），就需要分批指导或者是分多个场地指导。那么PA中除了考勤与平时作业之外，其他因素无法纳入考核，并且在实际操作时，由于学生流动性较大，考勤也无法得到保障。在新冠疫情的背景下，课程授课形式发生变化，旧考核方式与之不相适应。受新冠疫情的影响，高风险地区的学生无法正常返校，一些课程采用线上与线下结合的形式进行，这就导致旧考核方式无法满足新形式的要求。例如线上学生的考勤无法得到保障，有部分学生存在挂机的现象。另外，作业质量无法得到保障，尤其一些实践课程，线上学生根本无法参加，如果能参加的情况下，最后的考核成绩如何评判？例如相同的作业内容，倘若线下上课的学生因作业质量问题，给予低分甚至不及格，线上同学作业质量相较其不相上下，那么是否要以相同的评判标准给予分数？还是可以以“特殊情况”为由适当调整分数？这些问题无不体现旧考核单一方式无法适应当前复杂的新背景。四、OBE理念下服装类课程考核方式的改革与探索1、以成果为导向的课程考核目标（1）建立以成果为导向的育人目标2020年1月10日，教育部部长陈宝生表示，在德智体美劳“五育”中，体育、美育、劳动教育一直被视为短板。2020年之后要对准这些短板弱项精准发力，推动教体相融合、划出美育硬杠杠、构建劳动教OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1252023/7/14 15:30:43126 Fashion China学术交流|Academic Exchange育责任链条。加强美育，要在改条件、改教学、改评价上攻坚。劳动教育要培养劳动情感、劳动技能，培养吃苦精神、奋斗精神，要以体力劳动为主、手脑并用，实实在在地干活，实实在在地出力流汗。要推动“五育”的全面发展，必须建立以成果为导向的考核目标，根据既定的目标建立相适应的考核方式。考核目标需要将“德、智、体、美、劳”的每项都纳入其中，最终以成果形式体现出来。以往的考核目标以“智”为考核重点，“德”为次要，其他三项为补充，要推动学生全面发展，需要将其他四项提高到与“智”同等的位置，建立相应的考核目标。“智”的考核往往以FE与CDA的结果考核形式为主，考核内容相对单一，而PA考核内容则相对综合，所以可以提高PA在课程总分中的占比，并明确PA的成果考核目标，如参与专业相关的劳动公益活动等，或相关的艺术创作，将这些活动事项纳入考核目标，并落实成具体的成果。（2）建立以成果为导向的理论知识培养目标理论知识的培养往往很难落实为成果，最终以FE的方式进行呈现，原因在于理论知识与现实之间很难将其进行联系，所以要培养学生将理论知识运用到现实中的能力，或者是与现实发生强烈联系的能力，FE的方式就很难与其相适应。例如服装史相关课程，除了要求学生掌握传统服饰文化知识外，还需要将这些文化知识转化为具体的成果，可以借助自媒体时代的特点，将分享知识、参与知识相关竞赛、指导相关实践活动纳入理论知识的考核目标，形成综合的课程评价体系。（3）建立以成果为导向的专业技能培养目标专业技能具有理论意义与现实意义，理论意义指在课程当中所学到的相关专业技能知识或操作方法，而现实意义指在社会企业中所需要具备的相关专业技能知识或操作方法，往往理论意义与现实意义之间出现很大的偏差，理论意义通常无法良好的成果呈现。例如在服装设计相关课程当中，学生往往只追求视觉画面效果，所设计的服饰无法落实成实物，或者设计过于复杂，没有成本意识，而在企业中工作恰恰最在乎的就是成本，所以就需要将理论与现实的联系纳入专业技能培养的考核目标，如服装实物的制作，参与服装设计大赛，服务于相关服装企业，服装专业技能分享等。2、以成果为导向的课程考核方式探索（1）以学习积极性为导向，采用人性化机会性的考核方式一门课程的有效性不仅仅取决于学生的知识，成功的课程使学生感到兴奋与兴趣，增强学生的自信心，提高学生的积极性，然而在考核过程中，学生的学习经验没有得到充分的重视。19课程的考核目的在于提高学生学习的积极性，促进学习成果的落实，而不是为了评分而去考核。提高学生学习的积极性，增强对学生学习经验的认可，需要采用人性化的考核方式，如何体现人性化？机会性是实现人性化的第一步。机会性的考核方式旨在为学生提供更多参与考核的机会，稳固优等生的学习成绩，促进差等生的学习积极性，肯定其学习过程中的学习经验。首先，过程考核（PA）中，降低考勤所占权重或取消，学生按时上下课本来就是天经地义的，过渡强调考勤，反而会扼杀学生学习的积极性，上下课对他们而言变成一种负担。其次，点名查考勤的方式需要改变，可以用课堂随机提问的方式，或者课后提交随堂练习的方式进行替代，弱化考勤点名的形式感。最后，给予缺勤较多（包含请假在内）的学生二次机会，通过增加平时作业数量或者替代性考核内容进行弥补，促进特殊学生的学习积极性。在课程作业考核中（包括平时作业、集中考核与综合设计作业），以学生正常发挥的课程作业水平为主要的考核内容。例如在服装设计原理课程当中，布置5次平时作业，考核结果如表1所示，去掉最低分，其余4次平时作业的平均分数，即为该生的平时作业成绩；在综合设计（CDA）作业中，布置4张系列服装设计图，每张图进行评分，去掉最低分，其余3次平均分数则为该生的综合设计考核分数。另外，在一些集中考核（FE）的课程当中，仅进行一次考核，无法取平均数，那么可以采取对不及格学生进行二次考核，或者替代性考核，弱化集中补考形式对于学生学习积极性的负面作用。OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1262023/7/14 15:30:43Fashion China 127学术交流|Academic Exchange表1 某同学成绩构成表考核方式考核内容原始成绩成绩平均成绩等级最终等级平时作业作业125/5050%去掉一次最低分得70%及格中作业232/5064%中作业335/5070%中作业432/5064%中作业540/5080%良结课作业（CDA）作品142/5084%去掉一次最低分得80%良良-作品240/5080%良作品337/5074%中作品432/5064%中（2）以课程学习成果为导向，采用模糊综合性的考核方式艺术类相关专业的考核内容往往具有很强的模糊性，例如面对一张时装画，如何判断其好坏，给出相应的分数，其实并没有标准的答案，这时就需要采用模糊综合性的评价方式。以时装画课程为例，首先要建立模糊综合性的作业考核指标体系，该指标体系的建立依据服装类课程相关研究论文的内容2021，确定考核主体U，一级指标分为作业态度U1，技能水平U2，创新能力U3，适用原则U4，评价指标合集U=U1，U2，U3，U4,并对一级指标设定二级指标，如表2所示。表2 时装画模糊综合性作业考核指标体系评价主体一级指标二级指标学习成果U作业态度U1作业数量U1a装订形式U1b装饰美感U1c技能水平U2用线技巧U2a用色技巧U2b画面构图U2c人体绘画U2d服装绘画U2e创新能力U3服装创新设计U3a参与大赛U3b表现形式U3c适用原则U4工艺明确U4a风格明确U4b对象、时间、场合明确U4c渠道明确U4d建立以时装画课程作业考核为对象的考核合集V=V1，V2，V3，V4，V5=优秀，良好，中等，及格，不及格，对V进行赋值后为V=0.9，0.7，0.5，0.3，0.1，即，Vi0.9为优秀，0.7Vi0.9为良好，0.5Vi0.7为中等，0.3Vi0.5为及格，0.1Vi0.3为不及格。确定考核主体U的权重集B=b1、b2、b3、b4，且，得到时装画课程作业考核的模糊综合考核模型为：除此之外，还可以采用模糊对比考核方式。模糊对比的考核方式可以是以班级为单位的对比，也可以是整个年级课程作品之间的对比，得到一个相对分值。通常每门课每班的优秀率不得超过30%，以其中一位同学的作业为标杆，该同学分值设为Y，建立该课程作业考核对象合集Y=Y1，Y2Yn，将Y1与Y进行比较，Y1效果优于Y，Y1=Y+1，Y2与Y比较，Y2效果优于Y，与Y1比较，Y2效果差于Y1，Y2=Y+1，Y1=Y+2，以此类推，最后将数值由高到低以此排列，得到C1，C2Cn，排列前30%得优秀，其次良好。如模型所示：（3）以毕业成果（POs）为导向，采用专业替代性的考核方式所有的教学都应该以毕业成果（POs）为导向，以实现“所有学习者均能成功”的目标，课程学习成果（CLOs），单章节学习成果（LOs），以及总章节学习成果（COs）都应服务于毕业成果（POs）。毕业成果的“成功”往往体现在三个方面，考学深造、创业、就职（考公、参军），除考学深造外，其他两个方面核心是与社会进行良好对接，那么就要考虑到社会的需求与特性。以服装行业为例，对初入职场的学生进行了解，入职与创业起步阶段，需要专业性而不是通用性，岗位往往具有单一性而不是多样性，这就需要以此来调整课程设置与大纲内容，并采用相OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1272023/7/14 15:30:43128 Fashion China学术交流|Academic Exchange适应的考核方式专业替代性考核方式。专业替代性考核方式分为三种情况，本课程不同知识点替代，本课程不同呈现方式替代，本专业相似知识点替代等，并且不同替代方式的最高分值有所不同，如图6所示。图6 不同替代考核方式与最高分值关系图本课程不同知识点替代，是指在完成平时作业或集中考核时，可以选用本课程相关的专业知识点替代布置作业的内容或集中考核内容。以服装史为例，集中考核内容为论文写作，主题为“明代的服饰特征与文化内涵”，某同学近期参加汉服社，对于汉代的服饰特征与文化内涵更为熟悉，此时可申请本课程不同知识点替代进行考核。本课程不同呈现方式替代，是指选用本课程相关专业知识点的应用，替代布置作业的形式或集中考核形式。例如，服装流行趋势预测课程要求最终考核方式为提交一篇流行趋势报告，某些同学对于信息编辑并不擅长，更擅长喜爱服装设计，可以申请本课程不同呈现方式替代考核，根据流行趋势的内容设计一系列服装，替代流行趋势报告的撰写。本专业相似知识点替代，例如，在时装画课程当中，结课考核内容为提交15张时装画作品，某同学对于绘画并不擅长，更擅长于服装工艺制作，那么可以申请本专业相似知识点替代，以服装制作造型替代服装绘画造型。当然，专业替代性的考核方式也存在一定的弊端，例如某些学生为了偷懒，而选用更为简单的考核内容，这就需要专业教师对替代性内容进行规定。专业替代性的考核方式相较于以为考核方式更加灵活，目的在于学生对本门课程基础知识熟悉的情况下，增强学生的某些专业特长。（4）结合时代背景，强调互动环节，采用成果认证的考核方式在新冠疫情的时代背景下，授课方式从线下转到了线上，考核方式也应随之进行调整。线上与线下授课环境不同，教师无法把控学生的学习场合、学习专注度以及学习成果的落实，那就需要教师在过程考核中强调互动环节，一方面提高学生对于课程的参与感，另一方面了解学生对于知识的掌握情况，也有利于增强学生学习的专注度。对于期末考核采用成果认证的考核方式，例如理论类课程往往采用论文写作的形式作为结课作业，因为没有场合的约束，导致部分学生的论文出现大量的雷同性。为了避免此种事情的发生，在提交论文的同时，还需提供论文查重相关认证材料；在实践类课程当中，结课作业往往以提交综合设计作品为主，此时可以采用组织学生参加设计大赛的形式进行，并提供参赛认证材料。一方面促进学生做作业的积极性，另一方面在一定程度上避免了作弊的可能。22结语合理的课程考核方式不但可以有效地检验学生的学习效果，还能更好地提高教师的教学质量。打造合理的课程考核方式，可以从四个方面入手，第一，摒弃传统考核方式中的形式主义，站在学生角度去看待考核形式，从人性化的角度去关注学生的学习情况，提高学生学习的积极性，努力做到“有教无类，人人可教”的教育主张；第二，注重学生的全面发展，建立多项考核内容，促进学生扬长补短，给予学生更多的可能性；第三，考核内容与考核形式应根据社会需求、特性进行设计，建立长远的学习目标，增强学生与社会的连接，使其平稳过渡；第四，结合当下新冠疫情的背景，根据授课形式的变化来调整考核方式，确保学生学习成果的落实，提高学生学习的参与感。这四个方面均以成果为导向所建立的课程考核方式，但如何将新理念赋予的新使命，仍然需要我们不断地探索与实践，总结归纳出更为合理的课程考核OBE教学理念下服装设计类课程考核方式改革探究.indd 1282023/7/14 15:30:43Fashion China 129学术交流|Academic Exchange方式，满足教与学之间的需求。注释：1 Spady W G.Outcome-Based Education:Critical Issues and AnswersJ.American Association of School Administrators,1801 North Moore Street,Arlington,VA 22209(Stock No.21-00488;$18.95 plus postage).1994：12.2 Spady W G.Outcome-based instructional managenment:a sociological perspectiveM.Washington DC:National Institute of Education,1981：127.3 王郁琪：OBE理念下促进大学生设计思维发展的学习活动设计研究D，江南大学，2022，第13-16页。4 Kudlas J M.Implications of OBE:What Should You Know about Outcome-Based Education?J.Science Teacher,1994:32-35.5 Killen R.Outcomes-based education:Principles and possibilities.Unpublished manuscriptJ.University of Newcastle,Faculty of Education,2000：1-24.6 Timm,DM.Developing outcomes-based assessment for learner-centered education:A faculty introductionJ.J Coll Stud Develop,2008:392-394.7 Ragupathi K.Outcome-based Education(OBE):A New Paradigm for LearningJ.Learning,2004：7-9.8 Md Y,Nasional T,Malaysia N,et al.Achievement of the 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