课程思政引领下药代动力学混合式教学效果调查分析.pdf

收稿日期：通信作者：郑啸，：基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目，编号 ；中国药科大学校级教改项目，编号 课程思政引领下药代动力学混合式教学效果调查分析夏金鑫，郑啸中国药科大学药学院（南京 ）摘要为满足国家数字化教育战略和课程思政改革的需要，教学团队挖掘药代动力学中思政案例元素，充分利用中国药科大学在线课程学习、学习通等教学平台，开展线上线下混合式教学改革。笔者对教学效果展开问卷调查与评估，对如何实现价值引领和知识技能传授、教学手段数字化变革的有机统一，进行了深入的剖析。关键词课程思政；线上线下混合教学；调查分析 牞 牗 牞 牞 牞 牘 牶 牞 牞 牞 牞 牶 牷 牷 线上线下混合教育模式的兴起可追溯至 年教育部发布的教高司函 号 关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知（以下简称 通知），各地学校普遍开展了各种形式的线上线下混合教育，由此，线上教学资源不断丰富，教学设备、教学软件发展日新月异，层出不穷。在国家数字教育战略的需求下，学院各个专业班级充分利用中国药科大学在线课程平台、学习通、中国大学 平台及其他教学平台（智慧树、学堂在线、企业微信等）开展线上线下混合式教学活动，围绕药代动力学研究中的前沿技术和问题，在 （）实验视频数据库中筛选相关教学资源，设计“药代动力学评价新方法”“药代动力学研究新模型”“生物样本中药物分析新方法”等多个与现有课程体系密切相关的学习主题的第二课堂。通过第二课堂拓展学生国际化视野，增强学生解决实际问题的能力，同时提高教师把握学科发展动态，提升实验教学水平的意识和水平，实现教学相长。课程思政改革也进入改革的深水区，专业课课程思政的线上线下混合式教学尚属少见。在此基础上，年教学团队对药物代谢动力学理论课程思政改革和教学效果进行问卷调查，并在梳理、制作本课程相关思政教育资源库的基础上，结合教学大纲融入思政要点，将课程分割为六个教学单元：将原有的学科绪论部分教学内容拓展为以优秀共产党员教师学术事迹为主的药代学科发展史，教学方式转换为以线下学生自主专题报告为主。以网络资源案例库中国家食药监局 关于开展药物临床试验数据自查核查工作的公告 的实际案例引入非房室模型的统计矩方法代替传统仿制药评价基础讲授方药学教育 年 第 卷 第 期法。以线上自主预习和线下小组讨论的形式围绕国产仿制药的发展和现状展开教学，培养学生的社会责任和道德规范；提高学生医药行业准则意识，发展创新理念，代替传统的关于药物制剂生物利用度及生物等效性评价仿制药一致性教学。运用矛盾统一规律分析转运体和代谢酶对体内药物的影响，树立科学严谨的用药理念。增加医用伦理的内容，以实事求是的合理用药原则作为教学理念，开展药物临床药代动力学的监测教学。以教师言传身教树立科研诚信和尊重生命的动物福利的教学理念，开展药物临床前研究和靶向制剂的研究。?教学效果问卷调查为了评估线上线下混合教学模式对教学效果的影响，在 年第二学期药理学实验课结束时，笔者以参加药理学理论课实验课所有专业大三本科学生作为调查对象，采取微信扫码、网络不记名、自愿投票形式，以问卷星为调查平台开展对“线上线下混合教育模式转变对教学效果的影响”的调查。问卷内容主要围绕混合式教育对学生积极性的影响、对实践课程的影响、实践性内容设置的合理性等方面，参加人员涵盖药学理科基地班、药学、药分、药化等四个专业的学生，共有 名学生和 名任课教师参与调查，收回问卷 份，参与率为 。药代动力学也是药学专业、药分专业及药化专业的必修课程，学生应在大四时期完成，该课程在 年被引入药学理科基地班专业。为了探索课程思政建设，在实现线上线下网络资源教学的基础上，教学团队进一步开展课程思政教学改革，在 年完成本科理论及实验课程结束时，同样以微信扫码、无记名投票、自愿原则，在相同的问卷星平台下开展评教调查，对思政课程的内容建设及影响进行评估，问卷内容主要围绕课程思政改革的必要性、教学模式的比较、各个教学单元的满意度等方面，主要以试点专业药学专业为主，共计 名学生参与调查，收回问卷 份，参与率为 。其他专业因专业整合人员变动、未进入思政改革试点范围等原因未纳入考察范围。经克隆巴赫检验，两次研究的 系数平均值分别为 、，均大于 ，说明数据可信度较高。?问卷结果与讨论 正视线上线下混合教育模式正面教学意义从此次调查反馈来看，有 的学生认为与原有线下教学模式并无区别，有 的学生明确认为线上线下混合教育模式有助于自身对知识掌握并提升其解决实际问题的能力。结果说明线上线下混合教育确实可以代替原有教学模式并起到启发学生的积极作用。但是在实际运用看，线上线下混合教育存在一些不足，在调查中仍有 学生不确定线上线下混合教学模式对自身专业知识能力有帮助，有 的学生甚至认为无助于自身专业知识能力的提升。梁军、梁福沛 认为过度依赖虚拟仿真教学，或者以此替代真实的企业生产实践，对实践教学的效果会造成一定的影响，会降低学生对实物的感性认识水平，降低学生实验误差的分析能力。翟红红 也认为专业课教学模式模型设计的特点应为“课堂为主，线上为辅”，并且混合教育模式的实施也需要高校制度保障、师生信息素养、高校技术保障、组建教学与辅导团队等其他保障措施配合才能实现。所以 通知 也明确强调“虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现能实不虚的原则。”在调查研究中，的学生认为线上虚拟仿真教学不能取代现行的线下教学，的学生认为混合教育模式对自身的表达能力没有提升或不确定有没有提升，这可能与线上交流方式无助于克服现场演讲、表达的障碍。这种线上线下交叉的教学模式有时还会带来学生思维上转换的困难，在思政教学改革后，在教学方式的选择上，仅有 的学生选择了线上线下混合教育模式，而有 的学生选择了传统教学模式。这种选择不仅源于学生对于教学模式转变的一些不适应心理，更主要可能在于线上线下混合教育模式的一些现实保障条件还不够成熟，各地区线上线下教学活动支持程度存在差异，教育资源和服务质量在各个地区之间存在优质教育资源汇聚利用和共享不足、交互反馈存在局限、教师信息技术应用能力参差不齐等一系列共性问题 。同时，从前端教育市场认可上看，还存在 模式（线上线下融合 ，）教学因涉及大量的流程和新的技术，至今还未有成熟的范本，各大教学机构尚在探索阶段和投资阶段，但是否能够获得足够回报还未可知。而且，家长和学生能否接受 模式也还持怀疑态度 。加强学生的“大思政教育观”和课程思政的必要性认识思政课程改革后，学生虽然对任课教师的表现比较满意，的学生表示非常满意，但是学生对思政课程的必要性认识还不够明确，仍然药学教育 年 第 卷 第 期有 的学生无法判断课程思政是否必要。学生的这种茫然心态对于主动接受课程思政是不利的。端正和强化学生对课程思政的必要性认识是思政教育的前提，一方面教师本身对思政教育的认识还停留在辅导员、思政教师的教学任务层面上，绩效考核还集中在专业技能、项目文章上，思政教育方面涉及得也较少，这些导致教师主动性不强；另一方面，受社会大环境的影响，部分学生存有拜金主义、享乐主义等思想，间接影响了思政教育的有效性 。从 年中共中央宣传部、教育部发布 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 ，到 年中共中央宣传部与教育部联合颁发的 普通高校思想政治理论课建设体系创新计划 ，再到 年 月日习近平总书记在全国高校思想政治工作会议 上对思想政治理论课提出的改进要求，党和国家高度重视思想政治理论课的发展，出台了一系列政策，经过上海市高校试点后推广到全国。在这一背景下，课程思政、大思政的概念基于高等教育和高校思想政治教育发展新形势的客观要求产生。高等教育的目的是遵循教育规律，回归人才培养为核心，以立德树人为根本要求，形成促进学生德智体美劳全面发展和终身学习的育人制度。具体操作层面，就是让学生在学习专业知识的同时，多方面接触各类话题，从业务能力和思想素质两方面为学生夯实基础，为培养国家所需人才做好准备。要实现这一目标，则依赖于高校课程思政体系的建设。课程思政建立的背景、建立的过程、建立的要素应该让学生有所认知与接受，才能让学生从主观上更加积极主动接受课程思政教育，实现国家社会与自我发展、责任与义务的平衡与统一 。着力优化整合调整课程思政教学单元内容，切入点还需多样化，加强社会实践教学调查研究发现课程思政改革后接受度比较高的教学单元依次是绪论部分 ，临床药代动力学 ，药物制剂与等效性评价 。教师采取了线上线下混合教育模式，对于发布的教学思政小视频，仍有 的学生表示偶尔看过或者没看过，前者可能与教学任务的难度相关，绪论的教学内容相对简单并且充满故事性，临床情况和药物的一致性评价部分可能更切合学生关注的热点；后者则间接反映了教学单元内容的选择上可能不够吸引学生的注意力，教师在思政教学题材库的选择上需要进一步更新热点，满足教学目标的需求。因此，课程思政的切入点应该多样化。经过思政教育的改革后，如图 所示，学生表示自身综合素养、知识能力有了明显提升，的学生表示有了很大提升，这些提升主要体现在学生思想素质、学术视野、科学精神等方面，的学生表示其学术视野得到了巨大拓展，说明本次课程思政改革的课堂气氛、思维启发、开拓视野方面确实取得了很大的成功，但在人格诚信方面表示提升的学生占 ，动手能力方面提升仅占 。这从侧面反馈思政课程改革的传播方面较为单一、社会性实践活动不足等缺点。张红星等 认为，通过课程思政教育，学生非常清楚自己应该做什么和不应该做什么，并且对社会主义核心价值观等理论阐述清晰完整，但因为缺乏具体措施与实践相融合，行为上体现学生社会化内化程度不够，导致学生“社会化与内化的两环节脱节”。赵凤霞 也认为应把职业情感教育融入课程教育。学生的职业情感只有上去了后，才能从内心感受直接转化为行动，避免两张皮行为。王一男等 认为职业道德教育是思政课的主要内容，对医药专业学生进行道德教育是思政教师义不容辞的责任。并且专业课教师应结合专业平台特点开展实践教学。这说明只有多样化、全方位的课程思政教学模式，提高学生的动手能力，才能真正将思政教育与高素质专业人才培养目标彻底融合。图 思政教育的提升效果分析药学教育 年 第 卷 第 期而在线下实践教学中，教师与学生的面对面互动更加频繁，教师自身良好的科研习惯，严谨认真实事求是的治学态度才能更好地发挥思政教育润物细无声的示范作用。文献演讲表达、多元化等级式评价、情景剧教学模式 甚至学生之间互评互教活动都是推动学生专业实践能力提升的有力举措。?建议与反思 重视课程改革后的调查研究调查研究能反映许多课程建设存在的问题，在本次线上线下模式下课程思政改革过程中，笔者发现一些学生对思政改革必要性认识不够、实践性内容偏少，学生受任课教师人格情绪影响不足，上述问题有些是客观条件限制无法避免的，有些是受学生的原生家庭影响等不可控因素所制约的，有些是任课教师自身在课程改革前期考虑设计不够全面造成的。这些问题将为进一步课程思政改革提供新的完善思路，促进课程思政改革的进一步深化。调查研究还能帮助课程思政改革者关注到曾忽略的课程建设的内容，药物临床药代动力学章节、药物的一致性评价是仅次于绪论部分学生最满意的内容（分别占比 、），说明学生也非常重视学科知识在临床实践的运用，黄怡翔杨茂庆等 就曾对广西七所乡村学校进行实证调研乡村教育课程思政改革的教育实践，调查显示乡村教师的年龄和教龄在课程思政教学实践过程中存在显著性差异，乡村中年教师比乡村青年教师表现出更好的课程思政教学工作成绩，教龄长的老教师也比教龄短的新教师表现得更出色。此外乡村教师所在单位的教学环境、乡村教师自身的课程思政行为意愿、乡村教师课程思政教学能力都对乡村教师课程思政教学实践效果产生显著正向影响。对比 年起步的课程思政的上海经验，教育环境和教学氛围、教师学生素质的天差地别，是否能完全借鉴上海模式成为新的思考点。关注地区区别引申到本校课程思政教师的年龄差异、学科差异、地域背景、文化差异，这些差异将为课程改革创造新的题材源泉。学校应同时关注学生的思政课程改革的意愿情绪是否受到课程目标压力过大、实际运行占用时间过多等现实因素的影响，这与调查研究中学生期望的教学模式上讨论式教学和主题报告式教学模式相较线上线下教学模式和传统教学模式期望较低的实际结果一致。关注教师一线教学情况，客观看待水课形成原因笔者通过调查研究发现隐含影响课程思政改革成效的一些因素。改变现有的教师职称评价系统才是杜绝水课的关键，教师是社会生产的一个零件，也会受到各种各样价值导向的驱动，专业课教师之所以在课程思政上改革投入不够，设计实践内容不够广泛，客观上是由于专业任课教师科研压力过大、职称评价系统过度注重科研论文和基金项目数量，而且随着招生规模的每年放大，师资力量和本科生教学投入无法匹配，作为教学主力军的年轻教师团体只能尽力在精力和时间上完成基本教学目标，无心深入教学改革。而课程改革的资源调动权还掌握在一些完全无法参与教学的资深教师或者行政系统教师手上，年轻教师即使有课程改革的想法也难以实施，水课的形成从根本上也是校内资源分配不均，整个大环境工具性导向过于明显、过于急功近利造成的。高等教育作为一种人才培养的社会活动和让人成为人的精神活动，应努力让学生成为真正意义上的人，以追求一种德性意义上的幸福生活 。培养德智体美劳全面发展的社会主义新时代接班人是课程思政改革的终极目标，但改革的实施者本身的幸福感和责任感也是影响课程思政改革成效的因素之一。在学会与一线师生共情的基础上强化思政改革的实践性前期调研保证了思政改革的方向性，而学会与一线师生共情则保证了课程思政全员动员的可行性，同时重视外部客观条件才能保证思政改革的实践性。全程、全员、全方位协调育人，这不仅需要专业课教师与思政课教师的合作，也需要学工部门、教务处、团委等部门的全面协调，更需要学校党委在指导制定人才培养计划的上层规划。同时，教师的评价标准应多元化，这也是促进课程思政的改革的必由之路。高校应全面提升专业课教师的思政素质，转变教学理念，重视学生及教师的过程性评价、形成性评价、表现性评价，以等级式评语多方面考察评估课程思政的教学成果。所有的保障措施必须建立在前期实事求是的调研基础上，针对不同学科、不同学校实现一科一策，一校一策，落实好学校党委主体责任，党委书记，党委干部参与指导思政教师和专业课教师集体备课，在全校范围内实现学科联动、育人联动，全方位合理调配学校各种资源，帮助教师解决课程思政改革中遇到的药学教育 年 第 卷 第 期书书书一些现实困难，以提升课程思政的金课水准，杜绝水课的产生。同时在每门专业课的课程思政教学过程中，高校相关部门要明确专业课教师的角色定位，尊重教学的客观规律，重视专业课教师的专业意见和具体个性化实施方案，减少在设计决策过程中的片面性和独断性。学校应重视学生的课外第二课堂的实践，将学生的课程思政改革拓展到课外校外实践中去，做好劳育 美育 德育的联动，让学生学会将课程改革中获得的思维能力、专业知识能力、价值取向提升服务于社会、学校中去，无论是以竞促赛，还是开放科研、引导创新创业，都是让学生能够学以致用，从多个方面鼓励学生树立远大抱负，实现大思政教学的目标。教师的自我素质提高是思政改革成效的关键线上线下混合模式下开展思政课程改革，也是专业课教师的个人素质及人格品性的一次重大考验。学生对教师教学的满意度也是课程思政的成效的主要指标之一，教育资源的不均衡性是必然存在的，虽然外部环境优化了，但是教师本身的主体素质提升也是必须的。教师应明确课程思政的核心内涵，转变思政育人责任仅仅归属于党政部门、思政教师、学工部门辅导员的片面观念。教师要深耕马列主义经典著作，自觉提高个人的政治理论素养，时刻保持政治站位和政治警惕，同时也要与时俱进，在深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的前提下，主动参与各种课程思政培训，多了解多发现多应用改革过程中取得的最新成果。教师在充实自身的同时也注意分享给其他任课教师或者主管的党政领导，以推动个人、学校、教育事业的全面进步，这也是实现个人价值与社会价值统一的具体践行方式。?结语教育理论总是源于教学实践，而教学实践又离不开调查研究，这也是在全国高校中开展主题教育和 关于在全党大兴调查研究的工作方案 活动精神在教学改革的具体落实。本教学团队通过线上线下教学模式的合理优化，丰富了课程思政内容，拓展了学生的思维和视野，但还需端正强化学生对思政教育的必要性认识，增加课程思政的切入点，加强教学实践。本次调查研究的样本学科种类仅局限于药学学科，反映的问题还可以通过质性研究深挖，这反映了我国教育发展不平衡的现状。尽管问题与困难不少，然而坚持党的正确领导，坚持课程思政改革，就是坚持中国未来高等教育人才培养的光明发展方向。参考文献梁军，梁福沛“虚实结合，能虚不实，能实不虚”的化学工程与工艺实践教学改革与实践 化工类专业实践教学改革系列研究之二 高教论坛，（）：翟红红 教育信息化背景下应用型本科院校专业课程“线上教育”与“线下教育”的融合研究 产业与科技论坛，（）：祝智庭，胡姣 技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态 开放教育研究，（）：多鲸教育研究院 年教育行业 模式转型现状研 究 报 告 （）：王蝶，崔相一 医药专业课程中引入思政教育的探究 科技视界，（）：中共中央、国务院：关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 中发 号 （）：？中央宣传部、教育部：普通高校思想政治理论课建设体系创新计划，教社科 号 （）：习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 人民日报，朱梦洁“课程思政”的探索与实践 上海：上海外国语大学，许敏 大学实践教育与大学生的社会化发展 中国成人教育，（）：雷巧玲，郭佳鑫“后”大学生对中特理论体系认同问题研究 政治社会化的视角 理论导刊，（）：张红星，高红丽，司亚静，等 构建以提升学生社会化程度为核心的课程思政体系的必要性与路径分析 浙江医学教育，（）：，赵凤霞 课程思政融入专业课混合式教学的探索与实践 以护理专业课为视角 黑河学刊，（）：王一男，张继伟，高恩泽，等 思政教育在药学教育中的作用及开展途径 卫生职业教育，（）：冯艳 论如何在药学院校开展思政课情景剧教学 学理论，（）：黄怡翔 广西乡村教师课程思政教学实践的问题分析与对策研究 桂林：广西师范大学，王建华 高等教育适应论的省思 高等教育研究，（）：药学教育 年 第 卷 第 期