情境感悟两步教学法例析初中思想品德课的轻负市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

“情境情境-感悟感悟”两步教学法两步教学法 例析初中思想品德课例析初中思想品德课例析初中思想品德课例析初中思想品德课“轻负高质轻负高质轻负高质轻负高质”台州市白云学校台州市白云学校 曾夏凤曾夏凤第1页“情境情境-感悟感悟”两步教学法两步教学法背景背景实施实施实施实施第2页当前教育存在几个现象：当前教育存在几个现象：投入少，收获少投入少，收获少轻负轻质轻负轻质投入多，收获少投入多，收获少高负轻质高负轻质投入多，收获多投入多，收获多高负高质高负高质投入少，收获多投入少，收获多轻负高质轻负高质 “轻负高质轻负高质”，简单地说就是给学生以最轻负，简单地说就是给学生以最轻负担而取得最大成效。担而取得最大成效。（一）“轻负高质”第3页养猪说养猪说养猪说养猪说：喂养员不应该代替喂养员不应该代替喂养员不应该代替喂养员不应该代替“猪猪猪猪”吃食，而只应该吃食，而只应该吃食，而只应该吃食，而只应该把猪养肥。把猪养肥。把猪养肥。把猪养肥。育儿说育儿说育儿说育儿说：让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭。让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭。让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭。让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭。妈妈解放启示妈妈解放启示妈妈解放启示妈妈解放启示：在襁褓中孩子让当妈最累，只有当在襁褓中孩子让当妈最累，只有当在襁褓中孩子让当妈最累，只有当在襁褓中孩子让当妈最累，只有当孩子能够独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了孩子能够独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了孩子能够独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了孩子能够独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。解放。解放。解放。正确理念引领正确理念引领正确理念引领正确理念引领-以学生为本以学生为本以学生为本以学生为本（一）“轻负高质”第4页1.“1.“1.“1.“买椟还珠买椟还珠买椟还珠买椟还珠”课课课课竞争？合作？合作小游戏：报纸人竞争？合作？合作小游戏：报纸人竞争？合作？合作小游戏：报纸人竞争？合作？合作小游戏：报纸人pp 合作意义（必要性）和方法合作意义（必要性）和方法合作意义（必要性）和方法合作意义（必要性）和方法:为到达共同目为到达共同目为到达共同目为到达共同目标需要彼此合作；标需要彼此合作；标需要彼此合作；标需要彼此合作；pp 合作是成功土壤，是共享基础；合作是成功土壤，是共享基础；合作是成功土壤，是共享基础；合作是成功土壤，是共享基础；pp 合作有分工，要求各方负担责任，发扬集体主义合作有分工，要求各方负担责任，发扬集体主义合作有分工，要求各方负担责任，发扬集体主义合作有分工，要求各方负担责任，发扬集体主义精神。精神。精神。精神。（二）课堂教学浮华现象第5页2.“2.“2.“2.“蜻蜓点水蜻蜓点水蜻蜓点水蜻蜓点水”课课课课可连续发可连续发可连续发可连续发展展展展 （二）课堂教学浮华现象第6页3.“3.“邯郸学步邯郸学步”课课珍爱生命合作探究题：珍爱生命合作探究题：珍爱生命合作探究题：珍爱生命合作探究题：（1 1 1 1）小草和小鸟有生命吗？我们应该怎样与它们相处？）小草和小鸟有生命吗？我们应该怎样与它们相处？）小草和小鸟有生命吗？我们应该怎样与它们相处？）小草和小鸟有生命吗？我们应该怎样与它们相处？（2 2 2 2）人类生命与小草、小鸟最突出区分是什么？）人类生命与小草、小鸟最突出区分是什么？）人类生命与小草、小鸟最突出区分是什么？）人类生命与小草、小鸟最突出区分是什么？（3 3 3 3）有一位七年级同学却再也享受不到生命乐趣了：她因）有一位七年级同学却再也享受不到生命乐趣了：她因）有一位七年级同学却再也享受不到生命乐趣了：她因）有一位七年级同学却再也享受不到生命乐趣了：她因为没有完成作业被老师在教室里当着全体同学面公开训斥了为没有完成作业被老师在教室里当着全体同学面公开训斥了为没有完成作业被老师在教室里当着全体同学面公开训斥了为没有完成作业被老师在教室里当着全体同学面公开训斥了一顿，回家后又被父亲妈妈唠叨了一些，以为活着太受罪了，一顿，回家后又被父亲妈妈唠叨了一些，以为活着太受罪了，一顿，回家后又被父亲妈妈唠叨了一些，以为活着太受罪了，一顿，回家后又被父亲妈妈唠叨了一些，以为活着太受罪了，服毒自杀了。你对这位同学行为和后果各有什么看法？服毒自杀了。你对这位同学行为和后果各有什么看法？服毒自杀了。你对这位同学行为和后果各有什么看法？服毒自杀了。你对这位同学行为和后果各有什么看法？（二）课堂教学浮华现象第7页1.1.1.1.浮华背后是形式堆砌浮华背后是形式堆砌浮华背后是形式堆砌浮华背后是形式堆砌 “形式只能造成浅层化、庸俗化，在课堂上，课程形式只能造成浅层化、庸俗化，在课堂上，课程形式只能造成浅层化、庸俗化，在课堂上，课程形式只能造成浅层化、庸俗化，在课堂上，课程内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿内容（糖果）被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿糖衣所迷惑，绿糖衣所迷惑，绿糖衣所迷惑，绿糖衣所迷惑，对五颜六色糖衣感到兴趣，至于自己吞对五颜六色糖衣感到兴趣，至于自己吞对五颜六色糖衣感到兴趣，至于自己吞对五颜六色糖衣感到兴趣，至于自己吞下去糖果是什么，他却全然不知。课堂表面热闹好像水面下去糖果是什么，他却全然不知。课堂表面热闹好像水面下去糖果是什么，他却全然不知。课堂表面热闹好像水面下去糖果是什么，他却全然不知。课堂表面热闹好像水面上泡沫，学生没有深入思索，思维深处依然是一潭死水，上泡沫，学生没有深入思索，思维深处依然是一潭死水，上泡沫，学生没有深入思索，思维深处依然是一潭死水，上泡沫，学生没有深入思索，思维深处依然是一潭死水，常是常是常是常是“买椟还珠买椟还珠买椟还珠买椟还珠”，“舍本求末舍本求末舍本求末舍本求末”，可能会损害教学内在，可能会损害教学内在，可能会损害教学内在，可能会损害教学内在功效，失去教学真正价值。功效，失去教学真正价值。功效，失去教学真正价值。功效，失去教学真正价值。”余文森余文森余文森余文森（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝“浮华浮华浮华浮华”第8页2.2.2.2.浮华背后是伎俩繁复浮华背后是伎俩繁复浮华背后是伎俩繁复浮华背后是伎俩繁复 “假如两种媒体在实现某一教学目标时功效是一样，假如两种媒体在实现某一教学目标时功效是一样，假如两种媒体在实现某一教学目标时功效是一样，假如两种媒体在实现某一教学目标时功效是一样，我一定选择价格较低那种媒体我一定选择价格较低那种媒体我一定选择价格较低那种媒体我一定选择价格较低那种媒体”。美国大众传媒家施兰姆美国大众传媒家施兰姆美国大众传媒家施兰姆美国大众传媒家施兰姆（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝“浮华浮华浮华浮华”第9页3.3.3.3.浮华背后是内容繁杂浮华背后是内容繁杂浮华背后是内容繁杂浮华背后是内容繁杂 新课程要讨教师创造性地使用教材。在实际课新课程要讨教师创造性地使用教材。在实际课新课程要讨教师创造性地使用教材。在实际课新课程要讨教师创造性地使用教材。在实际课堂教学中有不少教师把创造性地使用教材简单地等堂教学中有不少教师把创造性地使用教材简单地等堂教学中有不少教师把创造性地使用教材简单地等堂教学中有不少教师把创造性地使用教材简单地等同于同于同于同于“更换教材内容更换教材内容更换教材内容更换教材内容”，或绝对化地拓展、延伸教，或绝对化地拓展、延伸教，或绝对化地拓展、延伸教，或绝对化地拓展、延伸教材，造成教学内容庞杂，教课时间仓促，学生负担材，造成教学内容庞杂，教课时间仓促，学生负担材，造成教学内容庞杂，教课时间仓促，学生负担材，造成教学内容庞杂，教课时间仓促，学生负担重，而又无所适从。重，而又无所适从。重，而又无所适从。重，而又无所适从。（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝（三）课堂教学拒绝“浮华浮华浮华浮华”第10页课堂质量，轻负高质生命线课堂质量，轻负高质生命线有效课堂有效课堂轻负高质关键轻负高质关键 “无用功无用功”减掉那些无效形式、无效活动、无效步骤、无效问减掉那些无效形式、无效活动、无效步骤、无效问题、无效内容题、无效内容 做好教育减法做好教育减法（四）课堂教学呼唤轻负高质（四）课堂教学呼唤轻负高质第11页“情境情境-感悟感悟”两步教学法两步教学法 情境情境即情况、环境，普通是指由外界、景物、即情况、环境，普通是指由外界、景物、事件、人物关系等很多要素组成某种详细有机结合事件、人物关系等很多要素组成某种详细有机结合境况。建构主义认为人发展是外部环境与主体相互境况。建构主义认为人发展是外部环境与主体相互作用结果，教师应作用结果，教师应“创设能引导学生主动参加教育创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。第12页 感悟感悟即有所感触而领悟或醒悟。人成长靠感悟，即有所感触而领悟或醒悟。人成长靠感悟，知识获取、品德形成，也靠感悟。感是感性认识，悟知识获取、品德形成，也靠感悟。感是感性认识，悟是上升到带有理性认识程度。感悟就是强调学生成长是上升到带有理性认识程度。感悟就是强调学生成长内化过程，强调学生自我感受、自我体验、自我总结、内化过程，强调学生自我感受、自我体验、自我总结、自我提炼、自我反思、自我升华。自我提炼、自我反思、自我升华。“情境情境-感悟感悟”两步教学法两步教学法第13页 “情境情境-感悟感悟”两步教学法两步教学法指教师在课堂指教师在课堂指教师在课堂指教师在课堂教学中，依据教学目标，经过创设情境，让学生教学中，依据教学目标，经过创设情境，让学生教学中，依据教学目标，经过创设情境，让学生教学中，依据教学目标，经过创设情境，让学生在情境中充分感悟，以取得全方面发展教学活动在情境中充分感悟，以取得全方面发展教学活动在情境中充分感悟，以取得全方面发展教学活动在情境中充分感悟，以取得全方面发展教学活动结构框架和活动程序。这种教学法以课程目标为结构框架和活动程序。这种教学法以课程目标为结构框架和活动程序。这种教学法以课程目标为结构框架和活动程序。这种教学法以课程目标为依据，以情境创设为基础，以学生感悟为关键，依据，以情境创设为基础，以学生感悟为关键，依据，以情境创设为基础，以学生感悟为关键，依据，以情境创设为基础，以学生感悟为关键，以学生全方面发展为根本宗旨。以学生全方面发展为根本宗旨。以学生全方面发展为根本宗旨。以学生全方面发展为根本宗旨。第14页（一）情境（一）情境1.1.素材情境：素材情境：静态：静态：源于源于教材教材 源源于于生活生活 源于源于时事时事 动态：动态：源于生成善于父母交朋友、同学，源于生成善于父母交朋友、同学，朋友、学会调控情绪、防范侵害，保朋友、学会调控情绪、防范侵害，保护自己、享受学习护自己、享受学习 （信手拈来皆情境）（信手拈来皆情境）第15页素材情境选择素材情境选择心理模块：生活情境心理模块：生活情境道德模块：时事资料道德模块：时事资料法律模块：案例情境法律模块：案例情境国情模块：时事资料国情模块：时事资料（一）情境（一）情境第16页素材情境展现方式素材情境展现方式静态：静态：文字材料文字材料图片、图表图片、图表动态：动态：视频（音乐）视频（音乐）小品等小品等（一）情境（一）情境第17页2.2.问题情境：问题情境：目标性目标性（情感情感、能力、知识）、能力、知识）适宜性（最近发展区、符合学生认知规律）适宜性（最近发展区、符合学生认知规律）开放性开放性层次性层次性（递进（递进)（一）情境（一）情境第18页静态静态源于源于教材教材 源于源于生活生活（课堂延伸）（课堂延伸）源于源于问题问题源于源于活动活动动态：动态：源于生成（无痕化源于生成（无痕化德育）德育）（二）感悟（二）感悟第19页课堂感悟（二）感悟（二）感悟结合本节课所学内容谈谈这个图标有什么含结合本节课所学内容谈谈这个图标有什么含义义？第20页送出温暖送出温暖 传递感动传递感动 请请仔仔细细思思索索你你周周围围人人，找找出出几几个个你你以以为为需需要要和和应应该该去去了了解解和和关关心心对对象象（比比如如同同学学、老老师师、父父母母、以以及及社社会会上上人人），送送出出我我们们一一次次善善意意举举动。动。勿以善小而不勿以善小而不为！为！（二）感悟（二）感悟第21页姓名姓名指纹指纹性格特点性格特点兴趣兴趣专长专长座右铭座右铭.（二）感悟（二）感悟第22页体验与思索体验与思索设计我人生之路我想，我更适合成为一名我想，我更适合成为一名_因为我最大特点因为我最大特点是是:（二）感悟（二）感悟第23页 用你喜欢方式（或一个标点，或一首小诗，或一用你喜欢方式（或一个标点，或一首小诗，或一幅对联等等）写下你对生命箴幅对联等等）写下你对生命箴言言。课堂感悟课堂感悟友情友情提醒提醒（二）感悟（二）感悟第24页 轻轻负负高高质质是是一一个个简简约约课课堂堂。大大道道至至简简，真真水水无无香香，简简约约课课堂堂并并不不是是单单纯纯地地简简单单化化，它它是是一一个个教教学学策策略略，更更是是一一个教学艺术个教学艺术。轻负高质是我们教育一条高速公路，它只有起点，轻负高质是我们教育一条高速公路，它只有起点，没有终点，它是我们永恒追求。只有怀揣着轻负没有终点，它是我们永恒追求。只有怀揣着轻负高质激情和梦想，我们思想品德课堂教学才能删繁就简，高质激情和梦想，我们思想品德课堂教学才能删繁就简，无比丰盈，才能于简单之处见深刻，日常之处展博远，无比丰盈，才能于简单之处见深刻，日常之处展博远，才能更务实、更有效、更高效，才能在才能更务实、更有效、更高效，才能在“轻负高质轻负高质”这条这条高速公路上走得更远！高速公路上走得更远！结束语结束语结束语结束语第25页“情境情境-感悟感悟”两步教学法两步教学法 例析初中思想品德课例析初中思想品德课例析初中思想品德课例析初中思想品德课“轻负高质轻负高质轻负高质轻负高质”台州市白云学校台州市白云学校 曾夏凤曾夏凤第26页