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模块一模块一义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准设计、实施与修订设计、实施与修订第1页一、数学课程实施基本进程1.1.实施准备与过渡（实施准备与过渡（）：教学纲领修改。：教学纲领修改。2.2.国家级试验区开启与推进（国家级试验区开启与推进（）：义务教育阶段：义务教育阶段新课程在新课程在4242个国家级试验区开始试验。个国家级试验区开始试验。3.3.省级试验区开启与运行（省级试验区开启与运行（-）:两年共开启两年共开启14001400多个省级试验区，占全国区县多个省级试验区，占全国区县50%50%左右。左右。第2页一、数学课程实施基本进程4.大面积推进（2004-2005）：20到20全方面推进。到20全国就有90%区县起始年级使用新课程。这一阶段能够看作是推广阶段。从进程中能够看到，从起，实施速度显著加紧，到20在小学和初中起始年级全方面使用新课程。第3页义务教育课程推进情况统计图（义务教育课程推进情况统计图（%）第4页 二、数学课程实施成效1.教师对数学课程改革有较高认同感。和年分别对数学课程实施情 况和相关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高认同感。第5页 二、数学课程实施成效调查发觉，小学教师和初中教师对全日制义务教育数学课程标准（试验稿）理念与设计非常认同和比较认同合起来超出90%，小学教师认同情况要好于初中教师。在年调查中发觉，72.4教师对全日制义务教育数学课程标准（试验稿）表示认同，不认同仅有2.7%。第6页 二、数学课程实施成效2.2.管理者与教师观念发生显著改变管理者与教师观念发生显著改变校长、教师对本身专业责任认识发生了改变。校长、教师对本身专业责任认识发生了改变。教师课程观发生了显著改变。教师课程观发生了显著改变。第7页 二、数学课程实施成效 多数教师能依据学生和情境需要调适教材。对于多数教师能依据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是怎样利用教材？您在教学中是怎样利用教材？”69.4%69.4%教师选择教师选择“利用教材时依据实际情况作适当调整利用教材时依据实际情况作适当调整”，完全按教，完全按教材组织教学仅为材组织教学仅为3.5%3.5%。在回答在回答“您在教学中对课程资源开发利用情况您在教学中对课程资源开发利用情况”时，有时，有46.6%46.6%人选择人选择“总是总是”，50.6%50.6%教师选择教师选择“偶偶然然”。第8页 二、数学课程实施成效3.3.教学方式转变教学方式转变教师重视教与学方式改变，探索多样化、有利教师重视教与学方式改变，探索多样化、有利于学生发展教学方式。于学生发展教学方式。教师试图改变单一教学方式，探索和利用启发教师试图改变单一教学方式，探索和利用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在处理问题过程中合作与交流。发挥学生主索，在处理问题过程中合作与交流。发挥学生主动性和创造性。动性和创造性。第9页优异课例特点优异课例特点 （一）教学设计（一）教学设计（二）教学过程（二）教学过程（三）教学效果（三）教学效果教学目标明确、详细，含有层次性教学目标明确、详细，含有层次性 和可操作性，表达三维目标整合；和可操作性，表达三维目标整合；教学内容能够适应不一样学生学习基教学内容能够适应不一样学生学习基础，能依据学生实际水平提出新学习础，能依据学生实际水平提出新学习活动任务；活动任务；关键步骤清楚；关键步骤清楚；问题设计效度高，容量恰当，难度层问题设计效度高，容量恰当，难度层次清楚，有利于激发学生思维；次清楚，有利于激发学生思维；能够创造性应用教材能够创造性应用教材。第10页 优异课例特点优异课例特点（一）教学设计（一）教学设计（二）教学过程（二）教学过程 （三）教学效果（三）教学效果教学方式上方面：重视联络、教学方式上方面：重视联络、方法合理恰当，有效指导学生、方法合理恰当，有效指导学生、启发性、重视学习方法、生成性。启发性、重视学习方法、生成性。互动交流方面：面向全体、关互动交流方面：面向全体、关注个体差异；创设自主学习空间、注个体差异；创设自主学习空间、问题设计效度较高，容量恰当，问题设计效度较高，容量恰当，难度层次清楚，有利于激发学生难度层次清楚，有利于激发学生思维；提问基本关注每一个学生思维；提问基本关注每一个学生。第11页认识分数认识分数片段（片段（四年级新讲课四年级新讲课 ）（1）学生小组活动，用各种形状不一样纸片，经过学生小组活动，用各种形状不一样纸片，经过折一折，涂一涂得出这几个图形二分之一。折一折，涂一涂得出这几个图形二分之一。教师提问：观察这些图形涂色部分，它们一样吗？什教师提问：观察这些图形涂色部分，它们一样吗？什么不一样，为何都能用么不一样，为何都能用1/21/2表示？然后进行比较交流，从表示？然后进行比较交流，从中体会到：即使纸形状不一样、折法不一样，但都把这张中体会到：即使纸形状不一样、折法不一样，但都把这张纸纸“平均分平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸二分成了两份，所以每一份就表示这张纸二分之一。之一。第12页认识分数认识分数片段（片段（四年级新讲课四年级新讲课 ）（2 2）在学生用一样正方形纸折出了在学生用一样正方形纸折出了1/41/4。教师抛出疑惑：。教师抛出疑惑：你们折你们折1/41/4面积一样大吗？面对学生错误判断教师并不急于面积一样大吗？面对学生错误判断教师并不急于评定，而是借助手势语言引导他们观察，创设了一个小小辩评定，而是借助手势语言引导他们观察，创设了一个小小辩论情境，让学生思索在相互交流争辩中逐步明晰起来。论情境，让学生思索在相互交流争辩中逐步明晰起来。每一位学生都主动主动地参加，对所学内容有很好感受 在小组合作方面：在评价反馈方面；第13页圆周长圆周长片段片段 （六年级新讲课）（六年级新讲课）介绍用测量方法探索周长和直径之间关系介绍用测量方法探索周长和直径之间关系:1.1.测量圆周长测量圆周长要想知道你手中圆周长是直径几倍，你有什么简单、要想知道你手中圆周长是直径几倍，你有什么简单、易行方法？易行方法？小组合作用测量方法，计算圆周长是直径几倍。小组合作用测量方法，计算圆周长是直径几倍。小组合作要求：小组合作要求：(1)(1)小组合作，利用工具测量圆周长和直径（结果小组合作，利用工具测量圆周长和直径（结果保留一位小数）。保留一位小数）。(2)(2)完成任务小组把结果输入到电脑中。完成任务小组把结果输入到电脑中。第14页圆周长圆周长片段片段 （六年级新讲课）（六年级新讲课）小组合作测量，教师巡视指导小组合作测量，教师巡视指导,然后每一个组将然后每一个组将结果填入下表：结果填入下表：第15页圆周长圆周长片段片段 （六年级新讲课）（六年级新讲课）2.2.小组汇报小组汇报（1 1）汇报测量方法：围方法和滚动方法汇报测量方法：围方法和滚动方法。（2 2）观察数据，提出疑观察数据，提出疑问。问。引导学生发觉问题引导学生发觉问题：大小不一样圆形周长除以它直大小不一样圆形周长除以它直径，得到倍数都不一样，并没有像书中说那样，圆周长是径，得到倍数都不一样，并没有像书中说那样，圆周长是它直径它直径3.143.14倍，为何我们得不到倍，为何我们得不到3.143.14这个数据呢？从而发这个数据呢？从而发觉测量方法不足。觉测量方法不足。第16页圆周长圆周长片段片段 （六年级新讲课）（六年级新讲课）师小结：师小结：师小结：师小结：看来，用测量方法得不到一个确切结论，要看来，用测量方法得不到一个确切结论，要想知道周长是直径几倍，还需要换一个方法。想知道周长是直径几倍，还需要换一个方法。接下来教师和学生一起探究圆周率。说明圆周长是直接下来教师和学生一起探究圆周率。说明圆周长是直径径3.143.14倍多一些。倍多一些。在这个过程中，学生主动主动地参加，课堂气氛活动，在这个过程中，学生主动主动地参加，课堂气氛活动，并含有生成性。并含有生成性。第17页 二、数学课程实施成效4.4.评价方式改变评价方式改变评价方式多元化。许多教师尝试利用课堂观评价方式多元化。许多教师尝试利用课堂观察、成长统计等方式，评价学生学习过程，了解察、成长统计等方式，评价学生学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出创造性、思维能力学生在数学学习过程中表现出创造性、思维能力和情感态度。和情感态度。第18页 二、数学课程实施成效5.5.教材与课程资源改变教材与课程资源改变在教学活动中，创造性地使用教材，充分利在教学活动中，创造性地使用教材，充分利用教科书以外各种课程资源，已经成为多数教师用教科书以外各种课程资源，已经成为多数教师共识。用教材教，而不是教教材已经成为教师们共识。用教材教，而不是教教材已经成为教师们接收并实践观念。接收并实践观念。第19页 三、实施过程中反应出来问题1.1.对对标准标准中一些关键概念认识与了解。中一些关键概念认识与了解。如如数感、符号感和合情推理等。数感、符号感和合情推理等。2.2.对对标准标准中设计新内容教学碰到问题。中设计新内容教学碰到问题。如，如，把内容分成四个领域：数与代数、空间与把内容分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。增加了概率图形、统计与概率、实践与综合。增加了概率内容、图形位置与改变、实践活动与课题学习内容、图形位置与改变、实践活动与课题学习等。等。第20页 三、实施过程中反应出来问题3.3.对于过程性目标了解与落实。对于过程性目标了解与落实。如如标准标准提出提出“经历将一些实际问题抽经历将一些实际问题抽象为数与代数问题过程象为数与代数问题过程”，这么过程性目标怎，这么过程性目标怎样在教学中与详细内容学习结合起来，怎样以样在教学中与详细内容学习结合起来，怎样以有效方式展现和表示，并组织有效教学活动落有效方式展现和表示，并组织有效教学活动落实，是一个让老师们迷惑和值得研究问题。实，是一个让老师们迷惑和值得研究问题。第21页 三、实施过程中反应出来问题4.4.对提倡教学方式利用与把握。对提倡教学方式利用与把握。怎样适当地把不一样方法更加好地结合问怎样适当地把不一样方法更加好地结合问题。有教师反应在利用探索式教学方法或合作题。有教师反应在利用探索式教学方法或合作式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好。堂上学生说得越多越好。第22页 三、实施过程中反应出来问题5.在评价改革上碰到困难。在评价改革上碰到困难。怎样把握过程性评价与结果性评价，情感怎样把握过程性评价与结果性评价，情感态度评价等。态度评价等。第23页认识分数认识分数片段（片段（四年级新讲课四年级新讲课 ）（1）学生小组活动，用各种形状不一样纸片，经过学生小组活动，用各种形状不一样纸片，经过折一折，涂一涂得出这几个图形折一折，涂一涂得出这几个图形 。（2 2）学生用一样正方形纸折出了）学生用一样正方形纸折出了 。教师抛出疑惑：。教师抛出疑惑：你们折你们折 面积一样大吗？面积一样大吗？第24页专题一专题一义务教育数学课程实施成效与问题义务教育数学课程实施成效与问题第25页小结小结新课程实施基本过程，分为几个阶段；新课程实施基本过程，分为几个阶段；新课程实施十年中，我们取得了哪些成效，有哪新课程实施十年中，我们取得了哪些成效，有哪些经验；些经验；新课程实施过程中反应出来一些问题。新课程实施过程中反应出来一些问题。第26页
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