A类教师资格考试省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第 五 章 学习基本理论第1页第一节第一节 概述概述 学习心理学是教育心理学研究最多、最活跃领域；学习心理学是教育心理学研究最多、最活跃领域；学习理论是教育心理学中最主要、最关键理论。学习理论是教育心理学中最主要、最关键理论。第2页一、广义学习：（动物）有机体在后天生活过程中有机体在后天生活过程中,经过练习或经验产生行为经过练习或经验产生行为 或内部心理比较持久改变过程。或内部心理比较持久改变过程。v经验：主客观相互作用（个体与外界相互作用），是个体 经过某种活动来取得经验过程。v不能把个体一切改变都归之于学习，如因为疲劳、感觉适 应、机体损伤、生长以及其它生理改变所造成个体改变，就不能叫做学习。第3页二、狭义学习：（人类学习）在社会生活实践中，以语言为中介在社会生活实践中，以语言为中介,自觉地、主动主动自觉地、主动主动 地掌握社会和个体经验过程。地掌握社会和个体经验过程。学生过程和学习事件组成要素（填空）学习者学习者 刺激情境刺激情境 反应反应 第4页三、学生学习特点1间接性：以掌握间接经验为主，越过了直接经验阶段。以掌握间接经验为主，越过了直接经验阶段。2组织计划性：有目标、有计划有系统地学习知识与经验。有目标、有计划有系统地学习知识与经验。3有效性：接收学习，需短时间内快速有效地掌握人类接收学习，需短时间内快速有效地掌握人类 积累多年经验。积累多年经验。4年纪差异性：学生正处于身心快速成长久，年纪特征突出。学生正处于身心快速成长久，年纪特征突出。5面向未来性：与成人学习现实性相对，也是有些学生与成人学习现实性相对，也是有些学生 学习动机不强原因，学习是为了未来学习动机不强原因，学习是为了未来第5页四、学习意义和作用（判断与选择）1、学习意义：学习是有机体适应环境必要条件。2、学习作用：学习能促进心理成熟与发展。第6页五、学习分类1、我国学者：知识学习 技能学习 以思维为主能力学习 道德品质和行为习惯学习2、布鲁姆教育目标分类（每类下面又分小类）P190 认知领域 情意领域 心因动作领域 第7页学习理论学习理论主要回答以下三方面问题：1、学习实质是什么？学习结果或者学习到底使学习者形成了什么？或发生了怎样改变？2、学习是一个什么样过程？学习是怎样实现？产生这些改变心理机制是怎样？3、学习有哪些规律和条件？学习过程受哪些条件和原因影响？怎样才能有效学习？第8页v第二节 联结学习理论（刺激反应）v第三节 认知结构学习理论v第四节 掌握学习和指导学习理论v第五节 人本主义学习理论第9页第二节 联结派学习理论学习是在刺激学习是在刺激反应之间形成联结，因为经验（刺激）而反应之间形成联结，因为经验（刺激）而产生外部可观察持久性行为改变（反应）。产生外部可观察持久性行为改变（反应）。但联结怎样形成，不一样心理学家有不一样解释。（联结但联结怎样形成，不一样心理学家有不一样解释。（联结形成内在机制不一样）形成内在机制不一样）第10页联结派学习理论框架桑代克桑代克学习理论学习理论巴甫洛夫、华生巴甫洛夫、华生经典条件反射学经典条件反射学习理论习理论斯金纳斯金纳操作性条件反操作性条件反射学习理论射学习理论班杜拉班杜拉社会观察学习社会观察学习第11页试验：桑代克迷箱（图片）猫学习曲线（图片）一桑代克“试误联结”学习理论第12页一桑代克“试误联结”学习理论1、学习实质：经过试误试误试误试误形成“情境情境情境情境反应反应反应反应”联结联结联结联结；（借助神经连接而实现）2、学习过程：尝试错误与渐进过程；没有推理3、学习基本规律（联结已形成，但联结强弱改变与什么相关）A准备律准备律（是否有准备、需求和期待状态）B练习律练习律（使用联结频率，应用律应用律应用律应用律和失用律失用律失用律失用律）C效果律效果律（联结结果是否让人满意）第13页二、巴甫洛夫经典条件作用思索下面相关学习例子：思索下面相关学习例子：小张没有经过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一小张没有经过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一 到测验时候他就会感到焦虑。到测验时候他就会感到焦虑。小王老师天天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌小王老师天天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌 方式欢迎班上同学，这使小张感到非常愉快。以后，方式欢迎班上同学，这使小张感到非常愉快。以后，即使小王老师不再教这个班了，但小张一走进教室，总即使小王老师不再教这个班了，但小张一走进教室，总 会感到很舒适。会感到很舒适。个体因为经验而对原本个体因为经验而对原本是中性刺激产生与本能反是中性刺激产生与本能反应相同情感或行为。应相同情感或行为。第14页 几个主要概念几个主要概念vv无条件刺激（无条件刺激（无条件刺激（无条件刺激（UCSUCS）：）：）：）：能引发本能性（无需学习)反应某一物体或事件。vv无条件反应（无条件反应（无条件反应（无条件反应（UCRUCR）：）：）：）：由无条件刺激而引发本能反应（无需经过学习就有）。vv条件刺激条件刺激条件刺激条件刺激(CS)(CS)：与无条件刺激结合在一起出现原本是中性物体或事件。vv条件反应条件反应条件反应条件反应(CR)(CR)：一个习得（经过学习才形成）与无条件反应相同反应。第15页经典条件作用形成过程第16页用经典条件反射形成过程图来分析下面两个例子：用经典条件反射形成过程图来分析下面两个例子：v小张没有经过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一到测验时候他小张没有经过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一到测验时候他 就会感到焦虑。就会感到焦虑。v小王老师天天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌方式欢迎班上小王老师天天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌方式欢迎班上 同学，这使小张感到非常愉快。以后，即使小王老师不再教这个班了，同学，这使小张感到非常愉快。以后，即使小王老师不再教这个班了，但小张一走进教室，总会感到很舒适。但小张一走进教室，总会感到很舒适。联结实现过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生了 替换作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引发反应之间建 立起了新联结，相当于替换了以前联结。这个过程就是经典条件反 射形成过程，也是学习过程。第17页经典条件反射关于学习基本规律：1、消退律 假如条件刺激出现屡次而没有没有条件刺激强化，则已 经建立条件反射会逐步减弱甚至消失。2、泛化和分化律 泛化：条件反射一旦建立后，其它类似最初条件刺激刺激 不经强化也能够引发条件反射现象。二者相同性越 大，产生泛化可能性也越大。分化：分别向有机体展现条件刺激和类似无关刺激，对条 件刺激强化，对无关刺激不予强化，则能够使有机体 对类似不一样刺激做出不一样反应。第18页三、斯金纳操作性条件反射（一）引入什么是操作性条件反射 经典条件反射不能解释人们一些自发行为，即不但仅 是对刺激反应。换句话说，人们是在“操控”他们周围环 境；这种观点就是操作性条件反射起源。斯金纳认为学习者行为主要受行为结果影响而不是 先行事件本身。“斯金纳箱”第19页第20页操作性条件反射关于学习规律：强化理论1强化律 强化：应用强化物来增加行为过程。强化包含两种形式：正强化和负强化。A正强化：正强化：经过展现一个强化物从而增加行为发生频率和持 久性过程。B负强化 负强化：经过移走或防止某个刺激来增加行为发生频率或持 久性过程。负强化刺激是个体不喜欢或厌恶。第21页2、处罚 使用处罚物来减弱行为过程。处罚也包含两类：v处罚1：增加或展现学习者厌恶刺激来抑制行为或使行为减弱过程。v处罚2：降低或移走学习者喜欢刺激而使行为降低过程。第22页第23页第24页v强化时间以及频率（程式）如何影响行为？v连续强化程式可以促进最初学习速度，因而它是非常有效；其次，新行为不太轻易保持下来，因为当强化物不出现时学习者就很可能不表现出期望行为，出现消退。v间歇强化程式比前者可获得更高反应率和更低消退率，但也有缺点：与固定强化程式相比，行为在临近强化物出现前会迅速增加而直到下次强化物出现之前行为则会降低并保持在较低水平。为了防止这样问题，可用可变间隔强化程式进行强化。第25页v强化复杂应用代币制v小学：在布置完作业后，一年级教师在教室里走动，给那些 很快平静下来认真做作业学生发放卡片。这些卡片 能够兑换在操场上玩耍机会。v初中：一位教师在每七天开始时都会给学生“行为分”。假如学 生破坏纪律，那么他将失去一分。到周末，剩下一定 分数能够兑换代表特殊权利卡片。一月下来，特殊 权利卡片集到一定数量就可兑换实际权利，如2 张能够选座位。看上去很美第26页程序教学基本思想：分阶段、循序渐进地学习复杂行为，并经过系统、适当强化有效保持学习强度。基本标准：1、小步子逻辑序列2、要求学生作出主动反应3、及时反馈4、学生自定步调5、低错误率思索：这5点基本标准是怎样表达程序教学基本思想？第27页引入：生活中“社会学习”（观察学习）v父亲正在沙发上看书，看到2岁小嘉来了，于是把书放 下，把小嘉抱到膝盖上来。小嘉拿了本书伏在父亲腿上，说：“父亲，我也能够看书了。”v 你正以每小时65千米速度在公路上行驶，被一辆时速至 少75千米车超出。公路要求时速是55千米。过了一会 儿，你看到前方刚才超出你车被交警拦截到了路边。于是 你马上降了速度。四、班杜拉社会学习理论第28页动动机机：直直接接、间间接接及自我强化及自我强化观察学习（替换强化学习）：经过观察并模仿他人而进行学习。观察学习过程：观察学习观察学习注注意意：观观察察榜榜样样行为的重要方面行为的重要方面保保持持：把把信信息息存存储到记忆中储到记忆中再再现现：模模仿仿榜榜样样行为行为第29页符号强化v人际关系或社会性质强化，如赞美言语、他人关注、或其它精神层面强化；v符号强化虽与学习者基本需要关系不大，但因为人是社会性动物，所以对动物可能无意义符号强化，对人却可能发挥着举足轻重作用。v思索：在你学习、生活过程中，你受到过什么样符号强化？有没有让你印象深刻？对你产生了哪些影响？第30页联结派学习理论框架桑代克桑代克“试误试误联结联结”巴甫洛夫、巴甫洛夫、华生华生“替换替换联结联结”斯金纳斯金纳“强化强化联结联结”班杜拉班杜拉“观察观察联结联结”第31页生活中随地可见“情境反应”联结学习v红灯停；绿灯行v上课铃进教室、准备书本文具v升旗敬礼、注视；默哀低头、沉重v望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井绳v 没有联结，人就无法适应环境。第32页第三节 认知结构学习理论第四节 掌握学习与指导学习理论认知派学习理论：重视学习过程内部心理结构和过程，认知派学习理论：重视学习过程内部心理结构和过程，以及学习者头脑中发生了什么改变。以及学习者头脑中发生了什么改变。之前联结派学习理论：之前联结派学习理论：SR/RS 某种刺激诱发某种反应经典条件反射 某种自发反应带来结果组成强化操作性条件反射 经过观察他人而取得学习观察学习第33页 认知派学习理论 探讨包含探讨包含动物动物学习学习 仅探讨仅探讨学生学生学习学习完型学完型学习理论习理论格式塔格式塔发觉学习、发觉学习、掌握学习掌握学习理论理论布鲁纳布鲁纳认知接收认知接收学习理论学习理论奥苏奥苏贝尔贝尔指导学习指导学习理论理论加涅加涅第34页一、格式塔学习理论1、理论渊源 似动现象似动现象似动现象似动现象:人们把客观上静止物体看成是运动，或者把客观上不连续位移看成是连续运动现象。(地铁运行中窗外图片)背景与对象转化：背景与对象转化：背景与对象转化：背景与对象转化：第35页2、“完型”或“格式塔”指人先天含有对事物完整、整体把握倾向；强调知觉整体性和意义性。第36页3、格式塔学习理论基本观点v 试验试验“接竿问题接竿问题”类似类似“叠箱问题叠箱问题”学习实质：学习实质：知觉重组、认知重组、形成新完型知觉重组、认知重组、形成新完型 学习过程：学习过程：顿悟顿悟而不是试误而不是试误 第37页1 1、认知结构观点、认知结构观点v学习实质是形成“认知结构认知结构认知结构认知结构”，学习结构指学科 基本概念及知识之间相互联络基本概念及知识之间相互联络基本概念及知识之间相互联络基本概念及知识之间相互联络。v布鲁纳强调强调“分类分类分类分类”这一基本认知活动，指对外界 事物类别化和概念化。二、布鲁纳认知发觉与掌握学习理论第38页2 2、强调基础学科早期学习、强调基础学科早期学习：好学科结构可使“任何科目都能按照某种正确方式 教给任何年纪阶段儿童。”只要将相关知识转变成适合于 各个年纪阶段儿童认知方式各个年纪阶段儿童认知方式各个年纪阶段儿童认知方式各个年纪阶段儿童认知方式形式。三种表征（信息统计和表现方式）模式：A、动作再现表征 B、肖像再现表征 C、符号再现表征第39页3 3、提倡发觉学习、提倡发觉学习小学：一位小学老师在一张大桌子上为学生们准备了几盆水和一些物品，包含：木块、塑料勺子、回形夹、弹珠、橡皮筋和锡纸。她 让学生们猜一猜哪些东西能浮在水面上，并让学生们进行试验以验证自己“猜测”。初中：一位初中科学老师问他学生，在他们看来什么特征决定了 液体蒸发速度。在讨论了这个问题后，学生们决定将一样多水放 在不一样表面积容器里；将一样多水放在温度不一样同种容器里，他们还比较了一样多水、醋、外用酒精和食用油蒸发速度。他们 天天都测量每个容器里液体总量。高中：一位英语老师让学生们思索是什么决定了一周之内报纸上不 同内容文章所占版面大小。他们比较了不一样报纸内容、广告和 社论量以及不一样报纸主题并试图在他们关注这些变量上寻找某 种模式。第40页 发觉学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生经过再发觉步骤进行学习。经过例子，结合你自己学习经验，思索以下问题：A、你以为发觉学习有什么作用与优势？B、你以为采取发觉学习有什么限制吗？是否需要一些基本 前提条件？第41页总结布鲁纳发觉学习理论基本观点：1 1、学习是主动形成认知结构过程。2 2、强调学习学科基本结构，以及早期学习。3 3、经过主动发觉方法来形成认知结构。4、强调直觉思维和内部动机主要性。第42页4、布鲁纳掌握学习理论（P193）v几乎全部学生（90%以上），都能到达掌握90%以上学习 材料目标。v用形成性评价和综合总结性评价取代传统测验。v掌握学习主要采取“程序教学程序教学程序教学程序教学”技术：确定目标划分细小学习单元小步子学习及时反馈矫正第43页v1 1、学习实质：、学习实质：形成“认知结构”；v2 2、学习过程：、学习过程：有意义接收学习。小学：一位三年级老师在上物理和化学改变这一单元时，她让学 生经过融化冰、弄皱纸、溶解糖、折断牙签来了解物理改变；她 接着让学生点燃纸张，把醋倒入沸腾苏打水中并凝结成苏打块 来了解化学改变。初中：政治老师用以下实例讲解“内部冲突”一词：小利不知该怎么 办，她很想参加全班组织旅游，但假如她去了就不能参加学校 奖学金资格考试。三、奥苏贝尔接收同化学习理论第44页v3 3、什么是有意义接收学习：、什么是有意义接收学习：符号所代表新知识与学生认知结构中已经有适当知识之 间建立非人为、实质性联络过程。非人为联络：符合人们所了解逻辑关系联络。实质性联络：不但仅是字面联络，而是新观念与学习者认知结构中原有观念完全等值。第45页4 4、有意义学习条件：、有意义学习条件：A、学习材料本身具备逻辑意义；B、学习者必须含有有意义学习心向；C、学习者认知结构中必须有同化新知识原有适当观念。第46页5 5、有意义学习类型、有意义学习类型v按学习任务复杂程度，分为代表性学习代表性学习、概念学习概念学习和命题学习命题学习。v概念学习和命题学习方式：同化（用认知结构中原有知识来了解新知识）同化有三种类型：A、下位学习 B、上位学习 C、并列结合学习第47页 变速直线运动变速直线运动匀变速直线运动匀变速直线运动 匀速直线运动匀速直线运动非匀变速直线运动非匀变速直线运动匀加速直线运动匀加速直线运动匀减速直线运动匀减速直线运动第48页 认知派学习理论 探讨包含探讨包含动物动物学习学习 仅探讨仅探讨学生学生学习学习完型学完型学习理论习理论格式塔格式塔发觉学习、发觉学习、掌握学习掌握学习理论理论布鲁纳布鲁纳认知接收认知接收学习理论学习理论奥苏奥苏贝尔贝尔指导学习指导学习理论理论加涅加涅第49页第六章 学习迁移、保持和遗忘一、迁移概念迁移：一个学习对另一个学习影响。迁移既能够表现在知识学习和技能形成上，也表现在行为习惯和态度上。为迁移而教。第50页二、迁移种类（选择）1、依据性质分：正迁移与负迁移2、依据方向分：顺向迁移与逆向迁移3、依据难度分：垂直迁移与水平迁移第51页三、迁移理论（迁移本质？迁移在什么情况下产生）1、形式训练说：心能够分成含有不一样功效器官，一个官能 改进能够促进其它官能提升，这就是迁移。官能高低主要 在于训练形式好不好，而不是内容。第52页三、迁移理论（迁移本质？迁移在什么情况下产生）2、桑代克共同要素说：当两种学习内容含有完全共同元素时，能够发生迁移。且两种学习相同程度越大，发生迁移越大。注意：前后学习相同之处是非常详细，不是抽象。第53页三、迁移理论（迁移本质？迁移在什么情况下产生）3、贾德概括化理论 迁移产生关键是前后两种学习之间共同原理与规则，而不是表现相同点。4、格式塔关系转换理论 迁移发生在前后两种学习经验之间有共同关系时候。（顿悟关系）第54页四、影响迁移原因（一）客观原因 1、学习情境相同性 2、学习材料性质 3、学习活动多样性（二）主观原因 4、原学习熟练和了解程度 5、年纪特征 6、智力水平（分析与概括能力）第55页