1、以专业化视角审阅教师教学行为以专业化视角审阅教师教学行为江苏省教研室吴举宏江苏省教研室吴举宏v3月于上海第1页一、课堂教学评价与课堂观察方面一、课堂教学评价与课堂观察方面1.1.为完成听课任务而听课为完成听课任务而听课2.2.领导听课盛行领导听课盛行3.3.一节课决定一个教师命运一节课决定一个教师命运4.4.用无法解释分数来评价课堂用无法解释分数来评价课堂5.5.教授和教研员把持评课教授和教研员把持评课6.6.评课时将上课教师和学生拒之门外评课时将上课教师和学生拒之门外7.7.评课专业户、仿课专业户、听课专业户和做课专业户评课专业户、仿课专业户、听课专业户和做课专业户应运而生应运而生8.8.借
2、班上课成为教师晋升评价主流形式借班上课成为教师晋升评价主流形式9.9.捧场和批斗成为评价风气捧场和批斗成为评价风气第2页改变思维方式是课堂观察范式转型关键改变思维方式是课堂观察范式转型关键转变思维方式转变思维方式简单思维简单思维复杂思维复杂思维对立思维对立思维合作思维合作思维业余思维业余思维专业思维专业思维第3页范式：托马斯范式：托马斯库恩层面分析库恩层面分析一个日常生活、专业学习和合作研究一个日常生活、专业学习和合作研究一个社会交往、团体合作和民主文化一个社会交往、团体合作和民主文化需要专业技术、专业工具和专业人员需要专业技术、专业工具和专业人员哲学哲学层层面面社会学社会学层层面面工具工具层
3、层面面第4页对课堂观察能否形成以下共识对课堂观察能否形成以下共识v教学是艺术，它是无序、非线性教学是艺术，它是无序、非线性v我们必须正视教学复杂性我们必须正视教学复杂性v课堂观察是一个专业行为和专业研究活动课堂观察是一个专业行为和专业研究活动v课堂观察是教师日常生活课堂观察是教师日常生活v课堂观察是合作共进课堂观察是合作共进v课堂观察应是基于现场立体透视课堂观察应是基于现场立体透视v课堂观察应彰显优点、正视缺点课堂观察应彰显优点、正视缺点v课堂观察专业性不亚于上课专业性课堂观察专业性不亚于上课专业性第5页课堂观察活动周期课堂观察活动周期课堂观察课堂观察课后研评课后研评课前策划课前策划第6页学生
4、行为观察点学生行为观察点操作操作书写书写回答回答沉默沉默探寻探寻质疑质疑反驳反驳追问追问思考思考回避回避 尝试尝试交谈交谈等待等待松懈松懈关注关注疑惑疑惑倾听倾听学生学生第7页教师行为观察点教师行为观察点指挥指挥沉默沉默演示演示书写书写提问提问鼓励鼓励制止制止关注关注 启发启发交谈交谈停顿停顿展示展示倾听倾听走动走动静立静立教师教师第8页课堂观察量表研制课堂观察量表研制课课堂堂观测观测系列量表系列量表学生参与度观测量表教师专业技能观测量表教材教材处处理理观测观测量表量表问题设计观测问题设计观测量表量表教学方法教学方法观测观测量表量表学法教学学法教学观测观测量表量表学生参与度学生参与度观测观测量
5、表量表教教师专业师专业技能技能观测观测量表量表第9页第10页第11页第12页二、教师专业知识与技能方面二、教师专业知识与技能方面1.1.几次教育视导感受几次教育视导感受2.2.课堂教学组织设计缺失课堂教学组织设计缺失3.3.目标检测目标检测4.4.学案及其教学学案及其教学5.5.例题与习题例题与习题6.6.教学诊疗与专业指导教学诊疗与专业指导7.7.教育理论了解和领悟教育理论了解和领悟8.8.教育科研教育科研9.9.教材解读与处理教材解读与处理10.10.教学评价教学评价第13页关于课堂提问案例关于课堂提问案例例例1.1.在学习在学习“能量释放和利用能量释放和利用”内容时，有教师提问：内容时，
6、有教师提问：“吃一吃一块面包提供能量多，还是吃一块肉提供能量多？块面包提供能量多，还是吃一块肉提供能量多？”例例2.2.在学习在学习“人体需要主要营养物质人体需要主要营养物质”内容时，有教师提问：内容时，有教师提问：“在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖中，哪些物质属于糖类？在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖中，哪些物质属于糖类？”第14页关于课堂提问有效性关于课堂提问有效性提问是教学生命提问是教学生命日本教育家斋藤喜博日本教育家斋藤喜博提问得好就是教得好提问得好就是教得好美国教育家德加默美国教育家德加默有效提问内涵：关注学生、关注问题、关注思有效提问内涵：关注学生、关注问题、关注思维；促进学生情感态度、创新思维、批判思维发维；促进学生情感态度、创新思维、批判思维发展，改进学生学习方式，发展教师教学效能展，改进学生学习方式，发展教师教学效能（关于提问专业化解读见下页）（关于提问专业化解读见下页）第15页第16页欢迎批评指正！欢迎访问江苏省教研室生物网站！（）第17页
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