教师专业生涯阶段省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师专业生涯阶段教师专业生涯阶段生科二班生科二班第二组第二组第1页一、教师专业发展阶段论一、教师专业发展阶段论教师专业发展阶段论研究导源于职业生涯发展理教师专业发展阶段论研究导源于职业生涯发展理论与实际研究。该理论是一个以探讨教室在历经职论与实际研究。该理论是一个以探讨教室在历经职前、入职、在职以及离职整个职业生涯发展过程中前、入职、在职以及离职整个职业生涯发展过程中所展现阶段性发展规律为主旨理论。该理论以成人所展现阶段性发展规律为主旨理论。该理论以成人发展理论为基础理论，吸收了心理学、生理学、社发展理论为基础理论，吸收了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域研究方法与研究会学以及人类生命科学等学科领域研究方法与研究结果，组成了一套系统理论体系。自结果，组成了一套系统理论体系。自20世纪世纪60年代年代末美国学者福勒以其编制著名教师关注问卷揭末美国学者福勒以其编制著名教师关注问卷揭开了教师发展理论研究序幕以来，教师专业发展阶开了教师发展理论研究序幕以来，教师专业发展阶段相关理论研究，已成为一个蓬勃发展新领域。国段相关理论研究，已成为一个蓬勃发展新领域。国内外许多学者从不一样角度，对这个领域进行了研内外许多学者从不一样角度，对这个领域进行了研究，由此产生了相当丰富结果。究，由此产生了相当丰富结果。第2页教师在专业发展过程中不停取得教学专业知专业发展过程中不停取得教学专业知识和技能，建立专业自主发展意识，识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐步胜任教师专业完善职业规范和价值观，逐步胜任教师专业角色角色。教师专业发展是一个贯通职业生涯发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提升过程。教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历不一样阶段及其不一样特点，其目标在于其目标在于探探索教师成长规律，方便更加好帮助教师顺利索教师成长规律，方便更加好帮助教师顺利面对专业发展所必须经历阶段，面对专业发展所必须经历阶段，同时为有效开展教师教育提供有益启示和思同时为有效开展教师教育提供有益启示和思绪。绪。第3页 下面我们来了解几个颇具影响力相关理论下面我们来了解几个颇具影响力相关理论第4页（一）国外研究（一）国外研究1、福勒教师关注阶段论、福勒教师关注阶段论 美国学者福勒（Fuller,1969）相关教育发展阶段研究是富有开创意义。他和布朗（Brown,1975）依据教师在工作中所关注焦点问题，把教师发展分为三个阶段三个阶段：关注生存阶段关注生存阶段 教师非常关注自己生存适应性，经常关心问题是：学生喜欢我吗学生喜欢我吗？同事们怎么看我等等。？同事们怎么看我等等。一些教师可能会把大量时间都花在怎样与学生搞好个人关系上，有些教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生取得学习上进步。第5页关注情境阶段关注情境阶段 在这一阶段，教师所关注是怎样教好每一堂课内容，他们总是关心诸如班级大小、时间压力和查对材料是否充分等与教学情境相关问题。关注学生阶段关注学生阶段在这个阶段，教师将考虑学生个别差异，认识到不一样发展水平儿童有着不一样社会和情感需要，一些材料不适合一些学生。但实际上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。第6页2、卡茨教师发展时期论、卡茨教师发展时期论美国学者卡茨（卡茨（Katz,1972）依据自己与学前教师一起工作经验，利用访问和调查问卷法，尤其针对学前教师训练需求与专业发展目标，将教师发展分为四个时期四个时期：存活期（存活期（Survival）此时期大约连续一到两年时间。在此阶段教师原来对教学构想与实际有差距，关心自己在陌生环境中能否生存。另外，新教师在教学中需要得到各种技术上帮助。巩固期（巩固期（Consolidation）这一时期将连续到第三年。在此阶段，教师有了处理教课时间基本知识，并开始巩固所过教学经验和关注个别学生以及思索怎样来帮助学生。但这一时期还需要教授、同时和学校领导提供提议和帮助。更新期（更新期（Renewal）这一时期连续到第四年年底。在这时期，教师对重复、机械工作感到厌倦，试图寻找新方法和技巧。所以，这一时期，必须勉励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动等，去交换并学习新经验、技巧和方法。成熟期（成熟期（Maturity）这个时期延伸到第五年和五年以后。这一时期教师已习惯于教师角色，能够深入地探讨一些教育问题。在这一时期，教师适宜参加各种促进教师发展活动，包含参加各种研究会，加入教师团体组，进修学位，搜集并阅读各种学前教育相关信息与资料等。第7页表：卡茨教师阶段发展论表：卡茨教师阶段发展论阶段名称时限主要特征求生阶段（survival）任教开始一、二年原来对教学构想与实际有差距，关心自己在陌生环境中能否生存。巩固阶段（consolidation）任教二、三年有了处理教学实践基本知识，并开始巩固所取得教学经验和关注个别学生。更新阶段（renewal）任教三、四年对教师重复、机械工作感到厌倦，试图寻找新方法和技巧。成熟阶段（maturity）任教三至五年习惯于教师角色，能较深入地探讨一些教育问题。卡茨卡茨所提出教师发展时期论，为区分教师发展阶段构想提供了有价值看法。但卡茨以及和他同一时期教师发展理论家，如昂鲁（Unruh）和特纳(Turner,1970)、格里乔克（Gregorc,1973）等人研究中均存在这么一个局限，即把全部成熟教师都混为一谈，没有做深入区分。资深成熟教师继续成长和改变观点，在这些早期研究中并未提到。第8页3、伯顿教师发展理论、伯顿教师发展理论伯顿伯顿提出了教师发展三阶段三阶段（1）求生存阶段）求生存阶段（2）调整阶段）调整阶段（3）成熟阶段）成熟阶段伯顿伯顿教师发展阶段论以其对数据处理、综合作为研究基础，而使其研究结果愈加引人注目。但他观点依然将全部成熟期教师归为一类，没有对成熟期教师作深入区分研究。第9页4、费斯勒教师生涯循环论、费斯勒教师生涯循环论费斯勒费斯勒采取社会学研究方法，将教师整个职业生涯发展视为一个动态、改变，回应各种影响原因此消彼长且与之循环互动历程。基于这么一个理论观点，费斯勒将教师发展分为八个阶段：（1）职前教育阶段）职前教育阶段（2）入门阶段）入门阶段（3）能力建立阶段）能力建立阶段（4）热心和成长阶段）热心和成长阶段（5）生涯受挫阶段）生涯受挫阶段（6）稳定和停滞阶段）稳定和停滞阶段（7）生涯泄近阶段）生涯泄近阶段（8）生涯退出阶段）生涯退出阶段第10页5、斯特菲教师生涯阶段模式论、斯特菲教师生涯阶段模式论他将教师发展分为五个阶段：五个阶段：（1）预备生涯阶段）预备生涯阶段（2）教授生涯阶段）教授生涯阶段（3）退缩生涯阶段）退缩生涯阶段（4 4）更新生涯阶段）更新生涯阶段（5）退出生涯阶段）退出生涯阶段第11页6、休伯曼教师职业生命周期论、休伯曼教师职业生命周期论休伯曼休伯曼等人等人 经过对教师职业生涯周期研究，把教师职业生涯过程经过对教师职业生涯周期研究，把教师职业生涯过程归纳为以下五个时期：归纳为以下五个时期：（1）入职期）入职期（2）稳定时）稳定时（3）试验和重估期）试验和重估期（4）平静和保守期）平静和保守期（5）退休期）退休期休伯曼休伯曼这个理论揭示了不一样教龄教师只要心剪发展水平靠近，这个理论揭示了不一样教龄教师只要心剪发展水平靠近，仍可能到达相同专业发展水平。而且这种理论框架也能更加好解释教仍可能到达相同专业发展水平。而且这种理论框架也能更加好解释教师专业发展中实际情况。师专业发展中实际情况。第12页（二）国内研究（二）国内研究国内对教师专业发展阶段研究不多。其中富有代表性有：国内对教师专业发展阶段研究不多。其中富有代表性有：1、王秋绒教师专业化阶段、王秋绒教师专业化阶段2、白益民白益民“自我更新自我更新”取向阶段论取向阶段论第13页二、职业高原与专业发展二、职业高原与专业发展职业高原职业高原:个体在职业生涯峰点，是向上运动中工作责任与挑战相对终止，是个体专业发展一个停滞期。职业高原表现表现：工作力不从心对职业责任和义务缺乏清楚认识缺乏教学热情，缺乏主动性、主动性第14页（4）不思进取，对新理念缺乏认同，不求不思进取，对新理念缺乏认同，不求创新，得过且过创新，得过且过（5）教学水平、业务能力、科研能力难）教学水平、业务能力、科研能力难以提升以提升职业高原影响：职业高原影响：对有些教室来说，能够冷静反思，调整、对有些教室来说，能够冷静反思，调整、拓展自己，为今后奠定更加好基础拓展自己，为今后奠定更加好基础 对大多数教师来说，意味着负面影响，对大多数教师来说，意味着负面影响，影响工作、生活、心里各个方面影响工作、生活、心里各个方面第15页（一）教师出现一）教师出现“职业高原职业高原”原因原因 1、因为教师思维定势、功效固着影响，使教师原有教育理、因为教师思维定势、功效固着影响，使教师原有教育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展改变对教师提出新更念、知识与能力，不能马上适应社会发展改变对教师提出新更高要求。教师专业知识、专业知能需要一个新旧过渡时期此时高要求。教师专业知识、专业知能需要一个新旧过渡时期此时教师知识、技能和能力发展处于相对停顿状态，甚至感觉退步。教师知识、技能和能力发展处于相对停顿状态，甚至感觉退步。2、教师专业成长高原期普通出现在教师职业生涯中期此阶、教师专业成长高原期普通出现在教师职业生涯中期此阶段教师普通经历左右职业经历，完全适应职业且事业有成，轻段教师普通经历左右职业经历，完全适应职业且事业有成，轻易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，轻易进入职易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，轻易进入职业高原。业高原。第16页 3、社会环境带来压力：社会对教室角色高期、社会环境带来压力：社会对教室角色高期望值、多样化特点，望值、多样化特点，一言一行都受社会监督家长希望教师是家长代一言一行都受社会监督家长希望教师是家长代言人，一旦不符合期望，言人，一旦不符合期望，便告状校领导对教师期望要求多，升学率、好便告状校领导对教师期望要求多，升学率、好管理者、学生心理健康维护者等。管理者、学生心理健康维护者等。4、教学环境带来压力：多重人际、个体价值观、教学环境带来压力：多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争，日趋功利，评职，升学竞争，社会风气冲击轻易产生生理、心理和行为失调社会风气冲击轻易产生生理、心理和行为失调反应，产生职业倦怠、职业高原。反应，产生职业倦怠、职业高原。5、教师本身人格原因原因：有教师性格怯懦、教师本身人格原因原因：有教师性格怯懦、自卑、意志微弱等，面对压力自卑、意志微弱等，面对压力不能有效调试缺乏进步勇气、信心不过，当他不能有效调试缺乏进步勇气、信心不过，当他们面对压力、困难时，往往不能采们面对压力、困难时，往往不能采取适当方式去面对取适当方式去面对第17页（二）教师怎样应对（二）教师怎样应对“职业高原职业高原”1、正确认识、正确认识“高原现象高原现象”，寻找产生，寻找产生“高原高原”原因：原因：认识到高原现象是一个规律性现象或本身一些消极原因所认识到高原现象是一个规律性现象或本身一些消极原因所造成，碰到职业高原应主动面对，相信经过努力能够克服造成，碰到职业高原应主动面对，相信经过努力能够克服“高原高原”现象，造成高原现象原因众多，或安于现实状况现象，造成高原现象原因众多，或安于现实状况或知能贮备不足或缺乏进取反思。或知能贮备不足或缺乏进取反思。2、面对社会和环境带来压力，教师要有效自我控制，、面对社会和环境带来压力，教师要有效自我控制，缓解和消除不良情绪，保持健康心态，形成主动应正确良缓解和消除不良情绪，保持健康心态，形成主动应正确良好心态，形成主动应正确良好心理素质。首先要认识到压好心态，形成主动应正确良好心理素质。首先要认识到压力客观性，采取理性应对态度，调整对压力感受其次学会力客观性，采取理性应对态度，调整对压力感受其次学会心里放松自我训练，改变心里放松自我训练，改变“情绪情绪”反应与反应与“躯体躯体”反应反应第18页3、充分利用外部资源、利用同伴资源、教师发展、充分利用外部资源、利用同伴资源、教师发展学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习、学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习、网络交流网络交流4、增强科研意识，提升自我反思能力。高原期教、增强科研意识，提升自我反思能力。高原期教师往往含有思维定式、经验主义倾向、自满、封师往往含有思维定式、经验主义倾向、自满、封闭等经过科研能够提升理性认识，经过反思，改闭等经过科研能够提升理性认识，经过反思，改变自己认识和行为变自己认识和行为第19页第20页