新课程理念在高中英语课堂教学中的实施市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程理念在高中英语新课程理念在高中英语课堂教学中实施课堂教学中实施张颖张颖第1页v导语导语v备课备课v课型研究（听说、写作）课型研究（听说、写作）v案例分析案例分析第2页问题问题v课课时时与与教教材材内内容容矛矛盾盾怎怎样样处处理？理？vWorkbook怎样处理？怎样处理？v听力练习怎样处理？听力练习怎样处理？第3页导语导语v课程改革关键步骤是课程实施课程改革关键步骤是课程实施v课程实施基本路径是课堂教学课程实施基本路径是课堂教学第4页v教学过程是师生互动、共同发展过程。教学过程是师生互动、共同发展过程。v知识技能、过程方法及情感态度价值观知识技能、过程方法及情感态度价值观整合是新课程价值追求。整合是新课程价值追求。v教学是预设与生成、封闭与开放矛盾统教学是预设与生成、封闭与开放矛盾统一体。要切实提升学生表示、实践和利一体。要切实提升学生表示、实践和利用能力。用能力。v关键字：理念关键字：理念课堂课堂实施实施第5页新课程教学理念新课程教学理念v一、整合教学与课程一、整合教学与课程v二、强调互动师生关系二、强调互动师生关系v三、构建素质教育课堂教学目标体系三、构建素质教育课堂教学目标体系v四、构建充满生命力课堂教学运行体系四、构建充满生命力课堂教学运行体系v五、转变学生学习方式五、转变学生学习方式第6页多维备课v传统备课传统备课备教材备教材备学生备学生备教法备教法v新课程备课新课程备课备课标备课标备育人备育人备资源备资源备教材备教材备学生备学生备教法备教法整合第7页多维备课v课标理念v目标定位v资源整合v教材处理第8页课标理念 课程目标课程目标:综合语言利用能力综合语言利用能力-语言技能语言技能.语语言知识言知识.情感态度情感态度.学习策略学习策略.文化意文化意识等素养识等素养学习方式学习方式:体验、实践、讨论、合作、体验、实践、讨论、合作、探究探究第9页目标定位(单元目标单元目标)教参、教材教参、教材+学生、教师学生、教师*M8U4第10页资源整合教材观教材观书本教材书本教材补充教材补充教材第11页方法v英语课程标准指出：英语课程标准指出：“教师教师要善于结合教学实际需要，灵活要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排次序和教学方法等材内容、编排次序和教学方法等方面进行适当取舍和调整。方面进行适当取舍和调整。”第12页优化教材优化教材提升效果提升效果v一、删除一、删除二、调整二、调整v三、补充三、补充四、替换四、替换v五、扩展五、扩展六、合并六、合并第13页案例分析vModuel 1 Unit 5vEarthquake 第14页一、删除一、删除vWarmingUpv本部分提供了两个城市图片，分本部分提供了两个城市图片，分别是中国河北省唐山市和美国西别是中国河北省唐山市和美国西海岸加利福尼亚州旧金山市，这海岸加利福尼亚州旧金山市，这两个城市在两个城市在20世纪都曾发生过大世纪都曾发生过大地震，要求学生描述地震对这两地震，要求学生描述地震对这两个城市造成危害，并展开讨论。个城市造成危害，并展开讨论。第15页处理方式v删除删除WarmingUp这一步骤，向学生介绍一这一步骤，向学生介绍一位朋友位朋友Mr.Nature并结合图片让学生回答下并结合图片让学生回答下列问题列问题v1：Whenheischeerful,whatcanyousee?(bluesky,greenforest,brightsunshine,andsoon）v2：Whenhegetsangry,whatwillhappen?（naturaldisasters,suchasflood，fire，earthquake，etc.）第16页v导出地震这一话题，并以导出地震这一话题，并以Brainstorming形形式让学生讨论问题：式让学生讨论问题：Whenyouseetheword“Earthquake”,whatdoyouthinkof?引导学生一步步地得出以下结论：引导学生一步步地得出以下结论：EarthquakeEarthquakeSignsSignsRescueRescueCauseCauseGeography Geography knowledgeknowledgeDegreeDegreeDamageDamage第17页二、调整二、调整v本单元本单元“读前读前”Pre-reading部分设计了两部分设计了两个相关地震方面问题让学生回答。个相关地震方面问题让学生回答。v第一个问题是让学生构想一下：地震发生第一个问题是让学生构想一下：地震发生后瞬间你在离开住房前只来得及带走一件后瞬间你在离开住房前只来得及带走一件东西，你要带什么，为何要带这件物品？东西，你要带什么，为何要带这件物品？v第二个问题是让学生看图回答地震前夕动第二个问题是让学生看图回答地震前夕动物和自然界奇特异常改变。物和自然界奇特异常改变。第18页vWorkbook（第（第67页）页）vSpeakingTaskv（Inpairsyouaretochooseeightthingsfromthelistsbelowtoputintoyourpersonalearthquakebag.Rememberthesemaybetheonlythingsyouhave,somakesurethatyouonlytakeessentialthingswithyou.Theymustlastyoufivedays.）v将他们整和在一起放在将他们整和在一起放在Reading后作为后作为Discussion让学生分小组讨论。让学生分小组讨论。第19页v第二个问题与第二个问题与Reading部分第一段内部分第一段内容重复，调整到让学生阅读完第一段之容重复，调整到让学生阅读完第一段之以后完成。以后完成。vAccordingtothepictures,trytodescribethesignsbeforetheearthquakes.v在阅读同时又借此机会让学生提升口在阅读同时又借此机会让学生提升口头表示能力，可谓一举两得。头表示能力，可谓一举两得。第20页三、补充三、补充v本单元“听力”Listening部分是一名记者采访19美国旧金山大地震幸存者材料，围绕该篇听力内容设计了四个练习。v练习1是组织学生两人一组活动，归纳在突遇灾难面前用来表示感情形容词。v练习2是让学生听采访材料，判断所给句子正误，并说明其理由。第21页v练习练习3组织学生再听材料，分小组或组织学生再听材料，分小组或两人一组依据录音练习讨论、回答下两人一组依据录音练习讨论、回答下列问题。列问题。v练习练习4引导学生练习朗诵句子，注意引导学生练习朗诵句子，注意其中连读与不完全爆破。其中连读与不完全爆破。第22页补充材料1Pickupthewordsyouhear.v fiveoclockshakingvwindsfiresvbrickssheeppoliceboatvcowstreesvNewYorksoldiers第23页v2Trueorfalse.（原有练习（原有练习2）v(1)Themanwassleepingdownstairswhentheearthquakehappened.v(2)Manyhugebuildingswereshakingbrickswerefalling.v(3)Alotofpeoplewereburiedundertheruins.v(4)Somecowswerekilledinthefires.v(5)Hefeltsaferbecausehegotawayeasily.第24页v3.Fillintheblanks.v（1）Itwasabout_inthemorning.Iremember,I_upwhenIwasthrownoutofthebed.Ifeltterrifiedand_downstairs.v（2）Itseemedasiftheendoftheworldcame.Peoplewere_,_and_everywhere.Brickswere_downfromsomebuildingswhilebigoneswere_.Lotsofpeopleweregetting_underbricks.第25页v（3）Iaskedamanstandingnexttomewhathappened._hecouldanswer,some_fellonhimandhewas_.SomefrightenedcowsrushedupMarketStreetand_intooneofthecracks.Iwillneverforgetthe_theymade.第26页四、替换四、替换v本单元本单元“语言学习语言学习”LearningaboutLanguage部分由部分由“词汇学习词汇学习”和和“语语法学习法学习”两项内容组成。两项内容组成。v“语法学习语法学习”部分主要是帮助学生了解、部分主要是帮助学生了解、熟悉并初步掌握由关系代词（熟悉并初步掌握由关系代词（whom,who,which,whose,that）引导定语从）引导定语从句，有句，有3个练习：个练习：第27页四、替换四、替换练习练习1要求学生了解定语从句意义、引要求学生了解定语从句意义、引导词与组成方式，并能从课文中找出含导词与组成方式，并能从课文中找出含有定语从句句子；有定语从句句子；v练习练习2要求学生能用要求学生能用whom,who,which,whose,that完成定语从句，并完成定语从句，并译成汉语，引导他们进行汉英句子结构译成汉语，引导他们进行汉英句子结构比较；比较；v练习练习3要求学生能用要求学生能用whom,who,which,whose,that完成句子。完成句子。第28页v定语从句是语法学习重点和难定语从句是语法学习重点和难点，学生在第一次接触定语从点，学生在第一次接触定语从句时，一定要让他们搞清楚基句时，一定要让他们搞清楚基本原理并经过各种形式让学生本原理并经过各种形式让学生对它感兴趣。对它感兴趣。第29页v1Introducethepositionsoftheattribute（定语位置）（定语位置）.v（1）Itisawaterbottle.（Word）v（2）Itisabottlefullofwater.（Phrase）v（3）Itisabottlethatisfullofwater.（Clause）v归纳：单个词作定语时要放于被修饰词前归纳：单个词作定语时要放于被修饰词前面，短语或从句作定语时要放于被修饰词面，短语或从句作定语时要放于被修饰词后面。后面。第30页v2IntroduceAntecedent(先行词先行词),RelativePronoun(关系代词关系代词)，andtheAttributiveClause（定语从句）（定语从句）.v概念：在复合句中，修饰某一名词或代词从概念：在复合句中，修饰某一名词或代词从句叫做定语从句。句叫做定语从句。vLily is an English teacher who likes pop songs.v先行词先行词关系代词关系代词定语从句定语从句第31页v3ReadthesentencesandfindoutAntecedent(先行词先行词),RelativePronoun(关系代词关系代词)，andtheAttributiveClause（定语从句）（定语从句）.v（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.v（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.第32页v让学生经过实例分辨先行词、关系代让学生经过实例分辨先行词、关系代词和定语从句，帮助他们搞清楚基本概词和定语从句，帮助他们搞清楚基本概念同时由学生自己找出规律：念同时由学生自己找出规律：v先行词为人时，关系代词用先行词为人时，关系代词用whom,who,that；v先行词为物时，关系代词用先行词为物时，关系代词用which,that；v先行词（人或物）与定语从句中主语先行词（人或物）与定语从句中主语表所属关系时，关系代词用表所属关系时，关系代词用whose。第33页v4Dividethesentencesintotwopartsandgettheresultlistedinthetable.vExample:LilyisanEnglishteacherwholikespopsongs.vLily is an English teacher.She likes pop songs.v（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.v（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.第34页v经过练习让学生明白先行词在定语从句中充当主语、宾语和定语时怎样选取关系代词。第35页v5JointwosentencesintooneAttributiveClause,usingasmanyrelativepronounsaspossible.vExample:Thewomanisateacher.vThewomanlivesnextdoor.vThe woman who/that lives next door is a teacher.v（1）Thenurseiskind.vThenurselooksaftermysister.v（2）Wewatchedtheplay“Teahouse”.vTheplaywaswrittenbyLaoShe.第36页v6CompetitioninGroups：Describepicturesaccordingtothegivenwords，usingtheAttributiveClause.v7ReadthepassagethroughonWorkbook（第（第64页）页）andcompletethesentences,usingdifferentrelativepronouns.（内容略）（内容略）v6、7两个步骤是知识综合利用与提升，小组两个步骤是知识综合利用与提升，小组竞赛激发了学生兴趣，又让学生体验了合作竞赛激发了学生兴趣，又让学生体验了合作学习高兴。学习高兴。第37页五、五、扩展扩展v在处理本单元在处理本单元Workbook（第（第66页）页）ListeningTask部分（部分（EversincetheSanFranciscoearthquake，allchildreninCaliforniahavebeentaughtwhattododuringanearthquake.）内容时，对其进）内容时，对其进行扩展。行扩展。第38页五、五、扩展扩展v先让学生听，接着让学生以小组为单先让学生听，接着让学生以小组为单位讨论话题：位讨论话题：ImagineyouareastudentofSanFrancisco。YourTaiwanfriendKittyaskedyouwhattododuringanearthquake.Writealettertoherandtellheryouradvice.v最终再让学生将讨论结果形成文字进最终再让学生将讨论结果形成文字进行写作方面训练。行写作方面训练。第39页六、合并六、合并v每个单元每个单元“小结小结”SummingUp部分部分和和Workbook中中CheckingYourself部分都是让学生小结本单元所学到部分都是让学生小结本单元所学到知识并作出自我评价，认为能够合知识并作出自我评价，认为能够合二为一，降低项目。二为一，降低项目。第40页备课备课vModuel 1 Unit 1 friendship第41页课型研究课型研究v1.阅读课阅读课v2.听说课听说课v3.语法课语法课v4.词汇课词汇课v5.写作课写作课第42页v 培养学生经过听获取信息能力；培养学生经过听获取信息能力；v 培养学生对所听信息进行处理能力培养学生对所听信息进行处理能力 加工、整理和使用所听信息能力；加工、整理和使用所听信息能力；v 培养听策略；培养听策略；v 培养语感；培养语感；v 体验过程，享受过程。体验过程，享受过程。听力教学听力教学第43页vPre-listening:调动学生已经有知识和经验，为输入新知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）vWhile-listening：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三 vPost-listening：语言知识与技能巩固和综合利用 第44页v激发兴趣激发兴趣 v熟悉话题，预测大意熟悉话题，预测大意/内容内容v处理关键词处理关键词v布置任务，明确听目标布置任务，明确听目标第45页v 核查预测核查预测（Checkingprediction)v听主旨大意听主旨大意(Listeningforthegist)v 将说话人和所说内容配对；将说话人和所说内容配对；(Matchingspeakers/texts&contexts)v 听细节并填写信息（听细节并填写信息（Completingtextortable)v 听重点词听重点词(Listeningforimportantwords)v 听并排列次序听并排列次序(Listeningandsequencing)第46页v听并做笔记听并做笔记(Note-taking)v 听并判断真伪听并判断真伪(Identifyingtrue/falsestatements)v 回答下列问题回答下列问题 （Answeringquestions）v抓词抓词（Wordgrabbing）v注：注：阅读与听力都属于了解性技能，二者在阅读与听力都属于了解性技能，二者在提取信息和处理信息方面能够采取相同伎俩。提取信息和处理信息方面能够采取相同伎俩。第47页v 依据所听信息进行口、笔头转述v 写出梗概v 利用听到信息，以同主题，从换一个角色/角度写一段文段 第48页v 依据话题进行讨论依据话题进行讨论v 角色饰演角色饰演v访谈访谈v辩论辩论v选取相近听力材料选取相近听力材料第49页课课例例v听说课1v听说课2第50页教学目标：教学目标：遣词造句正确，遣词造句正确，上下行文连贯，上下行文连贯，段落衔接自然，段落衔接自然，文章结构严谨。文章结构严谨。教学方法：读写法；教学方法：读写法；写长法；写长法；专题法专题法写作教学写作教学第51页【Theory】vHayes和和Flower过程写作法过程写作法（processfocusedapproachwriting）；）；v皮亚杰皮亚杰(Piaget)社会建构主义理社会建构主义理论论(ConstructivismTheory)；v英语课程标准对写作要求英语课程标准对写作要求第52页写作教学应注意写作教学应注意、写作前、写作前Scaffolding第53页2、写作过程、写作过程从高一开始，我们就应该让学生知道写一篇从高一开始，我们就应该让学生知道写一篇文章必须经历几个步骤，如写前准备、起草、文章必须经历几个步骤，如写前准备、起草、初稿、自评互评、修改、成稿等。这么写作初稿、自评互评、修改、成稿等。这么写作得以在正确轨道上进行。也就是说，写作重得以在正确轨道上进行。也就是说，写作重在过程，而不能只看结果。在过程，而不能只看结果。过程写作对学生写作能力培养有着主动影响，过程写作对学生写作能力培养有着主动影响，它引导学生接触一个全新写作方式它引导学生接触一个全新写作方式在一在一个轻松、亲切环境下体验写作，经过主动合个轻松、亲切环境下体验写作，经过主动合作、集思广益、相互切磋等路径来学习。作、集思广益、相互切磋等路径来学习。第54页3、时间分配、时间分配一节写作课各个步骤要安排得紧凑有一节写作课各个步骤要安排得紧凑有序，层层递进。写前准备（包含话题序，层层递进。写前准备（包含话题讨论，范文学习，写作技巧，提要等）讨论，范文学习，写作技巧，提要等）用用15到到17分钟，独立写作分钟，独立写作15分钟左分钟左右，评价（包含自评，同伴互评，师右，评价（包含自评，同伴互评，师生共评等）生共评等）15分钟左右。分钟左右。第55页4、多元评价、多元评价过程写作优于传统写作一个主要过程写作优于传统写作一个主要方面就在于评价。方面就在于评价。在课堂中，可采取了多元评价方在课堂中，可采取了多元评价方式：自评，同伴互评，师生共评等。式：自评，同伴互评，师生共评等。在不停修改中形成新思绪，养成良在不停修改中形成新思绪，养成良好写作习惯，并在不停必定、修正好写作习惯，并在不停必定、修正自己思维过程中实现自我构建。自己思维过程中实现自我构建。第56页评价内容评价内容自评自评互评互评主题主题v是否突出提提议和表示态度；书信格式是否正确词汇词汇所用词汇是否地道、恰当所用词汇是否地道、恰当v是否利用课文/范文等中优美词/句单词拼写错误多单词拼写错误多/少少语法语法v主体时态是否用普通现在时句子结构是否正确、优美句子结构是否正确、优美行文行文是否流畅是否流畅亮点亮点 是否有创意之处是否有创意之处第57页英文写作是一个长久复杂训练英文写作是一个长久复杂训练过程。高中阶段英语写作能力过程。高中阶段英语写作能力教学应从长计议，从高一开始，教学应从长计议，从高一开始，从基础抓起，不能等到高考前从基础抓起，不能等到高考前再进行突击性强化再进行突击性强化。第58页课课例例v写作课1v写作课2第59页课例课例(创造性使用教材）创造性使用教材）vModuel 3 Unit 4vModuel 6 Unit 2第60页教育哲学(Educational Philosophy)vIf you make man,you will be blessed.vIf you make money,you will be cursed.vIf you tell me,I will forget it.vIf you show me,I will understand it.vIf you involve me,I will learn it.vA kid should first be socialized,then be intellectualized.第61页v探索教学，永无止境；探索教学，永无止境；v享受学生给我们带来灵感和启迪；享受学生给我们带来灵感和启迪；v做一个好老师让学生因为你存在而感做一个好老师让学生因为你存在而感到幸福；到幸福；v敢实践，细观察，多思索，常读书，敢实践，细观察，多思索，常读书，勤勤写作。写作。第62页反反思思v1.教师要与新课改同行，教师要与新课改同行，v与新课程一起成长。与新课程一起成长。v2.以人为本，以人为本，“超越教材超越教材”。v3.“基于教材基于教材”，充分地利用教，充分地利用教材。材。第63页Thank You!第64页