中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策福建省福州市晋安区第二实验幼儿园严炜婷一、问题的提出在幼儿园一日生活中,我们时常看到幼儿因为争抢玩具而闹得不可开交.因为争抢玩具,有的幼儿会表现出攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖等不良行为.幼儿争抢玩具的行为与幼儿的年龄特征及心理发展水平有关,对幼儿个性的发展、行为习惯的养成、自我概念的形成有很重要的影响.本文试图通过观察中班幼儿争抢玩具的现象,分析这些现象产生的原因,并提出相应的教育策略.二、研究的内容与方法(一)研究对象本研究选取福州市某幼儿园中二班 名幼儿作为研究对象.幼儿平均年龄岁半;男生 名,占 ;女生 名,占 .(二)研究方法 事件取样观察法.笔者观察到班级中出现幼儿争抢玩具的情况,就把争抢玩具的幼儿的姓名和性别、发生的环境、事件起因、幼儿的行为表现、事件结果等完整记录下来.访谈法.笔者主要通过访谈教师了解个别幼儿的性格特点及家庭背景等情况,并与发生争抢玩具行为的幼儿交谈,了解幼儿对争抢玩具这一行为的看法及其心理活动.三、研究结果分析与讨论(一)不同游戏区域活动中幼儿争抢玩具的情况有明显差异中二班设置的活动区有八个 益智区(提供拼拼乐、迷宫、立体积木、扑克牌等材料,让幼儿通过操作材料活跃思维)、棋艺区(提供飞行棋、五子棋、跳棋等各种棋类玩具,引导幼儿在对弈中逐步形成规则意识、正面竞争意识、合作意识)、科学区(提供拱桥、大门、轨道、磁铁、沉浮小船等材料,引导幼儿通过观察、操作、比较等方式获得科学知识和经验,体验合作探究的乐趣)、音乐区(提供各类服装、头饰、乐器等,方便幼儿根据乐曲选择服装、道具进行装扮表演,提高幼儿欣赏音乐的能力及表演技巧,增强幼儿大胆表现的自信心)、美工区(提供笔、纸、剪刀、软陶泥等材料,引导幼儿绘画与制作,提高审美表现力和创造力)、建构区(提供形状各异的积木、假山、树、草等,引导幼儿与同伴根据主题有目的、有计划地搭建,提升拼搭技能及合作能力)、阅读区(提供图书、手偶等材料,让幼儿在阅读中发展语言表达能力)、操作区(提供编绳、串珠、彩色冰棒棍、衣服等材料,引导幼儿给娃娃编头发、做手链、穿衣服等,促进幼儿手眼协调能力的发展).根据笔者六个星期的观察,幼儿在八个区域的活动中出现争抢玩具的情况见表.通过表,看出该班幼儿发生争抢玩具行为较多的有建构区、科学区,占比分别是 、.其中建构区活动中幼儿发生争抢玩具行为的比率最大.幼儿争抢玩具行为出现较少的区域是益智区、音乐区、阅读区、美工区、棋艺区,其占比分别是 、,其中棋艺区幼儿发生争抢玩具行为的比率最小.中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策表区域活动中幼儿争抢玩具的情况区域益智区音乐区建构区阅读区操作区科学区美工区棋艺区总数(次)百分比()男 女 总数 百分比()笔者认为出现上述情况的原因有以下几个方面.首先,与区域活动的特点有关.建构区和科学区的活动偏向于合作性游戏,比如搭建火车轨道、搭建围墙等.其次,与玩具的特点有关.有的玩具是成套的,但是每种类型的玩具数量却不多,如与火车相关的拱桥、大门、轨道等玩具.中班幼儿仍以自我为中心,游戏水平主要处于联合游戏的阶段.幼儿与其他同伴一起玩,谈论着共同的话题,但相互之间没有明确的分工与合作,对于如何使用同一个玩具的想法不一样,而同类玩具数量少就容易发生争执.而音乐区、阅读区、美工区的玩具等材料数量充足,可供幼儿自由选择.棋艺区提供飞行棋、五子棋等,该区域的活动以规则性游戏为主,对游戏材料的使用、玩法及游戏人数都有特定的要求.因此该班幼儿在音乐区、阅读区、美工区、棋艺区游戏时出现争抢玩具行为的比率不大.最后,与区域的活动空间有关.班级的建构区与阅读区活动空间较为狭小且紧连在一起,没有用较合适的障碍物隔开,这样就增加了幼儿争抢玩具的发生概率.例如幼儿A在建构区玩搭积木的游戏,幼儿B在阅读区玩手偶.幼儿B跟其他幼儿玩起了追逐的游戏,看地板上有个手枪形状的积木便顺手拿走.幼儿A就追着要把积木要回来,结果两个人争抢起来.(二)男孩争抢玩具的行为多于女孩通过表可以发现,发生争抢玩具的现象存在一定程度的性别差异.男生争抢玩具的次数占比为 ,女生争抢玩具的次数占比为 .男生发生争抢玩具行为的比率大于女生.相关研究指出:男孩大多好动,喜欢具有竞争性的运动类游戏;女孩一般喜欢竞争性较小的、较为安静的游戏.建构区和科学区的活动偏向动态性,为大多数男孩所喜爱,选择来建构区和科学区的幼儿大多数是男生,而男生在建构区和科学区中发生争抢玩具的次数也明显多于女生.操作区和益智区的活动偏向静态性,受到多数女孩的喜爱,选择来操作区和益智区的幼儿大多数是女生.虽然女生争抢玩具的总次数占比低于男生,但是由表可以看出女生在操作区、音乐区、阅读区、益智区发生争抢玩具行为的次数多于男生争抢玩具的次数.(三)幼儿争抢玩具的主要行为表现是攻击、告状笔者通过六个星期的观察,发现幼儿在一日生活中争抢玩具的主要行为表现有六种,见表.表幼儿争抢玩具的主要行为表现类型统计量攻击哭闹耍赖破坏别人的游戏告状总数频次 百分比()幼儿在争抢玩具时的主要行为表现有攻击(打人、骂人)、哭闹、耍赖、破坏别人游戏(破坏别人的东西或搭建的作品,阻碍别人表演)、告状(求助教师,借用教师的权威性力量来维护自己的利益).从表可以看出该班幼儿争抢玩具时较常出现的行为表现有告状、攻击、破坏别人的游戏,占比分别是 、,其中告状行为和攻击行为的占比较大.中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策笔者通过访谈认为出现上述幼儿争抢玩具行为的主要原因可以归结为以下两方面.一是不当的家庭教养方式.笔者通过对班级教师进行访谈,与部分家长交流,发现不当的家庭教育方式可能对幼儿在争抢玩具中的行为表现产生影响.其一是权威型的家庭教养方式.个别幼儿的父母性格比较急躁,当孩子不听话时会采取打骂孩子的方式.而幼儿具有喜好模仿的年龄特征.在父母潜移默化的影响下,幼儿更有可能在争抢玩具中出现打人、骂人等不良行为.其二是放纵型的教养方式.该班部分幼儿是独生子女,备受父母疼爱;有些家长的过分溺爱助长了幼儿以自我为中心的个性,导致幼儿与其他同伴争抢玩具时出现攻击、破坏别人游戏、哭闹等不良的行为.例如晨间活动时,幼儿B看幼儿A玩滑板好一阵子了,便对幼儿A说:“可以让我玩一下吗?”但幼儿A果断说:“不要.”幼儿A想继续玩,并说出了不文明的话.两人开始争抢起来.事后,笔者与幼儿A交谈,问他:“为什么在幼儿园讲脏话,那你在家里是不是也讲脏话?”幼儿A说:“幼儿园可以讲脏话,家里不能讲脏话.”教师说幼儿A的奶奶送他到班级门口时,幼儿A常说不文明的话,而奶奶在旁并没有纠正其讲脏话的行为.在这个案例中,家长的溺爱及对幼儿不良行为的放任不管使得幼儿缺乏分享意识,也缺乏与同伴沟通的社会交往能力.二是个体因素.有的幼儿性格鲁莽冲动,自我控制能力差.例如幼儿C和幼儿D在玩建构游戏.幼儿C把幼儿D搭建好的大门故意推倒,并拿走一块积木.接着,幼儿D跟幼儿C开始争抢积木.幼儿D说:“还给我,这是我搭好的.”幼儿C说:“我不要.”幼儿D准备伸手夺回,幼儿C便用手推开幼儿D.幼儿D一直想要夺回来,幼儿C就对他做出攻击行为.根据笔者对教师的访谈,幼儿C是班级中较调皮的幼儿,自我控制能力较差,多数幼儿不太愿意和他亲近.四、教育建议与对策为了减少班级中幼儿争抢玩具的现象,促进幼儿更好地发展,笔者提出以下建议.(一)创设良好的游戏环境,合理投放玩具第一,制订合理的游戏规则,要求幼儿共同遵守.教师要与幼儿一起制订合理的游戏规则,限制同一时间段进入每个游戏区域的人数.幼儿可以在游戏之前选区,某区的名额满了之后不能强行进入该区.限制人数,就可以保证该区材料得到有效、有序地使用.游戏后的分享交流环节,教师可以引导各区的幼儿说说今天的游戏情况、幼儿遵守游戏规则的情况.教师给予正确的评价与指导,肯定在活动中与同伴合作的幼儿,同时鼓励他们分享合作的经验.第二,合理安排班级的区域场地.由于受活动室的空间限制,多数幼儿园班级活动区的场地较狭小.教师应适当用障碍物隔开区域,避免不同区域混在一起而出现幼儿争抢邻近区域玩具的行为.在隔开活动区时,教师应尽量采用比较低矮的柜子或者栅栏,避免遮挡视线.第三,投放数量适宜的玩具.教师应根据不同区域活动的特点及幼儿的年龄特征,投放数量适宜的玩具.每个区域的玩具应能满足进区幼儿的使用需求.(二)家园共育,培养幼儿合作玩玩具的意识第一,教师应积极与家长联系.教师可以通过家长会、家园联系栏、聊天工具、家访、家长开放日等形式,帮助家长提高家庭教育的能力.当幼儿出现不良行为时,教师要引导家长及时帮助幼儿纠正错误,同时向幼儿树立良好的榜样.第二,教师应鼓励家长经常带领幼儿参加规则性游戏.当幼儿违反规则时,家长应当及时提醒幼儿,逐渐帮助幼儿树立规则意识.(下转 页)关于如何做好农村幼儿园幼小衔接工作的思考 以安溪县农村幼儿园为例可以与园所附近的小学开展定向合作,定期到小学观摩教学,了解一年级学生在小学学习和生活中可能遇到哪些问题,从学生的实际生活中总结有助于幼小衔接教育的经验.如蓬莱中心幼儿园多次组织教师到第十五小学、蓬莱中心小学观摩教学,通过与小学教师的沟通,了解到有部分小学生在一年级上学期出现过尿裤子的情况,还有部分小学生由于早晨起床困难而迟到等.这些情况的出现,在一定程度上反映了一年级的小学生在生活能力方面存在不足.幼儿园教师便可以在幼小衔接工作中开展适宜的活动,培养幼儿的相关能力.剑斗中心幼儿园教师在教学观摩之后,便有意识地设计了“时间管理达人”“生活达人”等教育活动,应用评比机制,培养幼儿自我管理的意识,提高幼儿自我管理的能力.第二,小学教师需要积极进入农村幼儿园,加强与幼儿园教师的交流.为提高幼小衔接工作的有效性,农村地区小学管理层及教师也应积极主动进入幼儿园,了解幼儿在不同阶段的身心发展水平和学习特点,结合小学教育管理的工作经验,与幼儿园共同开展联合教研活动.如很多幼儿在进入小学后,会出现“坐不住”“做小动作”等问题,联合教研工作便可以以此为切入点,设计具有针对性的活动,从而帮助幼儿更快地适应小学的生活.农村幼儿园要做好幼小衔接工作,需要从农村幼儿园存在的问题出发,通过有效的家园沟通引导幼儿家长树立正确的教育观念、设计多样化的幼小衔接教育活动、建立幼小衔接联合教研体等路径,提升幼小衔接工作的有效性.参考文献王幡,管华,刘在良中国教育现代化进程中最有利于学前儿童原则的贯彻落实 J内蒙古师范大学学报(教育科学版),()杨雪萍基于扎根理论的农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制研究 J教育导刊,()刘征基于幼小衔接的幼儿园游戏探析:以亲自然游戏为例 J吉林省教育学院学报,()都辰幼小衔接研究的多元理论视角及其审思 J内蒙古师范大学学报(教育科学版),()张渊源,钟楚颖,范琪琪乡村幼儿园幼小衔接存在的问题、成因及改进建议:基于某幼儿园的个案研究 J教师教育论坛,()沈秀静幼小衔接下幼儿园劳动教育的实施:以种植活动为例 J亚太教育,()(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)(上接 页)第三,教师应建议家长和幼儿多练习合作性的亲子游戏.在亲子游戏中,家长应多教给幼儿一些文明的交往语言,比如“我可以一起玩吗?”“我玩你这个玩具,你玩我那个玩具,可以吗?”等.(三)引导幼儿在活动中学会与同伴合作、分享玩具针对幼儿争抢玩具的行为,教师可以有意识地利用各种机会开展适宜的活动,引导幼儿学会与同伴分享玩具、合作玩玩具.教师可以向幼儿讲述有关分享、合作的故事,一边讲述一边引导幼儿讨论故事中角色的表现,使幼儿在评价交流的过程中习得合作、分享的亲社会行为.为了加深幼儿对故事中合作、分享的内容的理解,教师还可以组织幼儿以表演游戏的形式演绎故事内容,帮助幼儿亲身感受故事中角色的言语和行为,学习合作与分享.参考文献翟理红学前儿童游戏教程(第三版)M上海:复旦大学出版社,王凤幼儿争抢玩具问题及其对策 J安徽教育,()(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)