幼儿园游戏质量评价：现状与趋向.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n游戏幼儿园游戏质量评价:现状与趋向福建师范大学教育学院刘明明丁海东幼儿园教育以游戏为基本活动.高质量的游戏可以充分发挥幼儿的自主性和创造性,促进幼儿身心全面和谐地发展.因此,幼儿园游戏的质量很大程度上决定了幼儿园教育的质量.对幼儿园游戏质量进行评价,可以了解游戏的适宜性、有效性,并进行调整和改进,提高游戏质量,以进一步促进幼儿的发展.本文对已有相关文献进行系统梳理和审视,力图把握幼儿园游戏质量评价的发展现状与未来趋势,以期为后续研究与实践提供借鉴.一、幼儿园游戏质量评价的现状(一)内容要素:三维评价框架 幼儿园游戏环境评价重点关注结构性质量创设适宜的幼儿园游戏环境是支持和促进幼儿游戏开展的基础.国际上关于幼儿园环境的评价,比较具有代表性的量表包括全美幼儿教育协会发布的早期教育机构认证制度中的 物质环境评价量表 以及美国北卡罗来纳大学H a r m s等人编制的 幼儿学习环境评价量表(修订版)(E C E R S R).幼儿园游戏环境的评价,通常作为幼儿园整体环境评价内容的一部分,比如使用较广泛的E C E R S R的子量表“空间与设施”及“活动”,将幼儿园的游戏材料等作为评价托幼机构环境的一项指标.我国学者在借鉴美国的 幼 儿 学 习 环 境 评 价 量 表(修 订 版)和 英 国 的 幼 儿 学 习 环 境 评 价 量 表(课 程 扩 展 版)(E C E R S E)的基础上,结合国内实际情况编制了 幼儿园教育环境质量评价量表,其中子量表“物质环境创设”强调活动区的创设和游戏材料的提供.有研究者进一步对游戏材料提出了评价标准.B a i l e y和W o l e r y从游戏材料自身的特点或性能角度出发,对游戏材料进行评价.J e f f r e yS m i t h等人编制的 玩具效果评估量表(T E P I)则更关注儿童与游戏材料的互动,该量表通过观察儿童与玩具的互动对玩具效果进行评估.国内外学者虽在游戏环境评价的侧重点上有所不同,但总体上主要对游戏环境的结构性质量提出了要求,基本都提出了环境中材料的提供、环境的空间布局以及环境的安全等评价标准.这些研究为后续对幼儿园游戏环境创设进行整体性评价奠定了基础.幼儿园教师是游戏质量评价中的关键因素各国学者对游戏中教师的评价更多聚焦于教师质量的某一个领域或维度,且以观察性工具为主,缺少国家大规模质量监测常用的问卷调查类研究工具.如 照料者互动量表(C I S),该量表主要测量教师的情绪态度、反应性和维持纪律的风格,具体包括敏感性、严厉度、疏远性以及宽容度.W i l c o x H e r z o g和K o n t o s则关注教师言语质量评价,并制定了专门的观察量表,以探讨游戏活动中教师言语特征与幼儿游戏水平的关系.美国弗吉尼亚大学的R o b e r tC P i a n t a和B r i d g e tK H a m r e等的研究团队研制了专门适用于师幼互动质量的评价工具 课堂互动评估系统(C L A S S),其评价内容分为情感支持、活动支持、教育支持三大领域.除此之外,Wh i t t a k e r等人开发了一项实验室背景下标准化的师生互动评估方法 师幼结构化游戏任务(T C S P T).师幼结构游戏任务包括游戏任务及清洁任务两部分,研究者观察教师与幼儿在两种情境下的互动行为,在此基础上进行评估,评估内容包括教师互动行为和幼儿互动行为两个领域.幼儿园游戏质量评价:现状与趋向我国学者更多从宏观的视角对幼儿园游戏过程中教师的指导情况进行全面的评价,关注教师从游戏开始到结束整个进程中发挥的作用,评价内容主要涉及教师在游戏中的指导方式、指导内容、指导策略、介入时机及指导频率等.幼儿园教师的游戏指导水平直接影响幼儿在游戏中的体验,很大程度上决定了游戏的质量.故不论是幼儿园教师质量监测,还是幼儿园游戏质量评价,教师在游戏中的指导效果都是评价的关键指标.幼儿的游戏表现与体验是评价的核心内容对游戏中幼儿的评价,主要涉及两方面内容.一方面评价内容关注幼儿的外在行为表现,通常从评价幼儿游戏水平入手,比如幼儿游戏的社会性水平和认知性水平.游戏水平的评价起源于帕顿的社会性游戏水平和皮亚杰的认知发展水平的研究,因此游戏水平经常在建构游戏、益智游戏与社会性游戏研究中被提到.在不同类型的游戏中,幼儿游戏水平评价的重点也有所不同,但一般包括幼儿的认知发展水平、社会性发展水平、材料使用、游戏常规、伙伴交往等.此类评价重视幼儿在游戏中的言语表达、动作呈现、手工制作、玩具材料的使用等,强调幼儿在游戏中获取知识、累积经验或掌握某种操作技能.另一方面评价内容则重视评价幼儿在游戏中的情感与体验,如自发性、幽默感、好奇心、愉悦感等,强调游戏的本体价值.如L i b e r m a n等人关注幼童在游戏中的“身体自发性”“社会自发性”“认知自发性”“表现欢乐”及“幽默感”等.台湾学者提出“保持好奇、主动尝新”“与人互动、幽默愉快”“专心投入、乐在其中”三个维度的评价内容.这些评价指标强调幼儿当下的体验与参与,评价目的更多在于游戏与游戏者本身,而不仅仅关注游戏作为一种教学手段所具有的工具性价值.(二)操作指引:评价工具开发科学的幼儿园游戏质量评价工具是将新时代教育评价导向落到实处的重要载体.国外学者对游戏质量评价工具的研究往往聚焦于游戏质量的某一具体方面,较少全面的、宏观的、直接的对游戏质量进行评价,更多的是研究环境创设以及游戏与儿童发展的关系.国内学者则通常把幼儿园游戏质量的评价纳入幼儿园教育质量评价.专门的幼儿园游戏活动质量评估工具的研究较少,且多采用质性研究的方法.近年来,我国一些学者开始尝试全面地、整体地评价幼儿园游戏活动质量.如李克建等人在借鉴E C E R S R以及实证研究的基础上编制了 中国托幼机构教育质量评价量表(试用版),其中子量表“游戏活动”可以直接对幼儿园游戏质量进行调查.后续也有研究者运用该子量表对部分区域的幼儿园游戏活动质量进行评价,如杨莉君和罗叶琦运用该子量表对长沙市部分示范性幼儿园游戏活动质量进行评价,并提出相应的改进建议.刘焱等人编制了 中国幼儿园教育质量评价量表,其中包括三套量表,每套量表分为多个子量表,且都有专门针对游戏活动质量的评价量表.王萍与陈万针编制了 幼儿园区域活动质量评价指标体系,同时研究者以该量表为基础编制了 幼儿园区域活动质量现状调查问卷,对全国范围的幼儿园区域活动质量进行评价并提出建议.可以看出,目前研究者开始尝试从宏观的角度对幼儿园游戏质量进行全面的、单独的、直接的评价,且游戏质量评价的维度主要包括环境创设、教师的支持与引导、幼儿的表现等.但总体上有关幼儿园游戏质量的评估工具数量较少,评价工具的可操作性有待提高.部分幼儿园游戏质量评价工具因借鉴国外,还需经过事先验证,来匹配特定的文化背景,以达到效度要求.二、幼儿园游戏质量评价的未来趋向(一)弘扬评价实践的主体性,探索自我评价近年来,我国也在扭转“重他评轻自评”的评价倾向.研究者与幼儿园一线教师更加重视幼儿园游戏质量的综合评价,关注幼儿园游戏评价主体多元化和评价方式自主化,如采用教师评价、幼儿自评、同伴评价等不同视角,通过照片和视频等可视化媒介来评价幼儿园游戏质量.但在具体实践中,还存在幼儿园游戏质量评价:现状与趋向专家和幼儿园领导为评价者、幼儿园教师为被评价者的情况,二者形成“支配服从”的关系,前者对后者进行“缺席的审判”,形成单向评价的路径.这种缺乏对话与理解、沟通与交往的评价容易导致评价主体与评价客体分离乃至对立,幼儿园教师在评价中作为完整的人被遮蔽,发展的维度亦缺失.我国目前缺少系统的、经长期效度检验的、有影响力的幼儿园游戏质量自我评估工具和完善的自我评估体系与制度.外引性的质量评价对游戏质量提升的促进作用终究是辅助性的,内生性的质量评价才是推动幼儿园游戏质量持续提升的核心动力.幼儿园游戏质量评价的未来研究,应关注外部评价与内部评价之间的有机结合,建构与我国国情相适应的幼儿园游戏质量自我评估体系与制度.(二)重视建设过程性、动态性的整体评价机制承认幼儿园游戏质量评价实践的主体性意味着必须接纳主体需求的可变性,进而接纳质量提升永无止境这一追求的合理性.开放性、差异性、创造性和不确定性是当代所倡导的教育评价理念.如果过于看重幼儿园游戏的完整性、教育性,则会导致游戏质量评价维度的预设性太强,灵活性不足,也使得幼儿在游戏中不能真实地展示自我,遮蔽了幼儿游戏的本真.幼儿园游戏活动是一个发现的过程、一个探索的过程、一个想出问题并寻找答案的过程.对幼儿来说,游戏中的过程性体验才是最重要的.幼儿是在幼儿园游戏的“物我”“师我”“伴我”“我我”等多维过程中,获得体验、成长的.因此对幼儿园游戏活动的评价不能以关注活动结果的终结性评价为主,而应强调生成的、动态的、创造的过程性评价.幼儿园游戏质量评价的后续研究应调整重心,构建基于过程的、动态的游戏质量评价机制.(三)兼顾质量与公平,支持评价立体纵深化幼儿园游戏质量评价与教育公平息息相关.幼儿受地理位置、家庭状况等因素影响,所享受的教育资源并不一致.不同的幼儿、不同的幼儿园各自的起点是不一样的,如果评价忽略了起点的差异,可能导致受评对象进步或增长的幅度没得到检测,从而导致严重的不公平.幼儿园游戏质量评价的后续研究,应关注增值性评价.增值性评价将所有评价对象置于相同的评价起点,分离幼儿园先赋因素和外部性因素的影响,单纯考察幼儿园游戏前后质量增值的“净效应”,体现了起点公平、过程公平及结果公平,可以有效改变“强者愈强,弱者愈弱”的恶性循环,形成良性进步的生态链.增值性评价作为一种立体化评价方法,既关注过程,又重视起点,保证了更加公平的判断和比较.未来研究应持续推进公平理念,通过对幼儿园游戏质量的评估引领教育公平.注释 美哈姆斯幼儿学习环境评量表 M上海:华东师范大学出版社,:刘焱,潘月娟 幼儿园教育环境质量评价量表的特点、结构和信效度检验 J学前教育研究,():B a i l e yDB,W o l e r yM T e a c h i n g i n f a n t sa n dp r e s c h o o l e r sw i t hd i s a b i l i t i e sM N e wJ e r s e y:P r e n t i c eH a l l,:T r a w i c k S m i t hJ,R u s s e l lH,S w a m i n a t h a nS M e a s u r i n gt h ee f f e c t so ft o y so nt h ep r o b l e m s o l v i n g,c r e a t i v ea n ds o c i a l b e h a v i o u r so fp r e s c h o o l c h i l d r e nJ E a r l yC h i l dD e v e l o p m e n t a n dC a r e,():姜勇,底会娟,黄瑾幼儿园教师质量监测指标体系的构建研究:基于文化存在论教育学视角 J华东师范大学学报(教育科学版),():J e f f r e yA r n e t t C a r e g i v e r s i nd a y c a r ec e n t e r s:D o e st r a i n i n gm a t t e r?J J o u r n a lo fA p p l i e dD e v e l o p m e n t a lP s y c h o l o g y,():W i l c o x H e r z o gA,K o n t o sS T h eN a t u r eo f t e a c h e rt a l ki ne a r l yc h i l d h o o dc l a s s r o o m sa n di t sr e l a t i o n s h i pt oc h i l d r e nsp l a yw i t ho b j e c t sa n dp e e r sJ T h eJ o u r n a l o fG e n e t i cP s y c h o l o g y,():(下转 页)教师介入幼儿自主游戏的“度”以“太阳系”黏土游戏为例图,就是改变了游戏的性质.幼儿对星系的理解是什么、想创作什么样的作品这都是幼儿的游戏权利.教师不能用成人的思考代替幼儿的想法.教师在介入前要思考自己是否影响了幼儿的游戏意图.就算幼儿在游戏过程中出现了错误,教师也不要轻易介入,可以通过引导幼儿比较自己的作品与科普图书,让幼儿自己发现问题,再尝试解决问题.当然,教师理解和读懂幼儿的游戏意图,需要建立在大量观察的基础上,要从幼儿具体的言语表达、材料选择、行为动作中判断幼儿的想法.总之,教师的介入以不改变幼儿的游戏意图为准.(三)教师的介入能否推动幼儿持续游戏教师介入的目的之一是推动幼儿游戏的持续开展.在制作“太阳系”活动中,教师直接介入的行为虽然使游戏顺利达成游戏目标,但是幼儿的自主游戏变成了教师控制的制作活动,既不利于幼儿自主思考,也不利于幼儿持续游戏.教师应该鼓励和启发幼儿思考,如在材料的选取方面,可提示幼儿思考在活动室里有什么材料可以利用;针对行星的大小及与太阳距离的问题,可引导幼儿通过观察、比较的方式自己发现问题,并寻找解决问题的方法.因此,能否推动幼儿持续游戏,是教师适度介入幼儿自主游戏的重要衡量指标.(四)教师的介入是否遵循了幼儿的游戏水平自主游戏中,教师的介入还须考虑幼儿的游戏水平和已有经验.教师知道幼儿对宇宙、太阳系、星球感兴趣,也知道幼儿了解八大行星的名称,但幼儿对八大行星的具体认知如何,需要教师在与幼儿的接触中获取更丰富的信息,以分析幼儿已有的相关知识,从而形成较为准确的评估和预期.在幼儿制作“太阳系”时,教师如果能准确判断幼儿的发展水平,在遵循幼儿认知发展规律、幼儿游戏水平的基础上提供支持,就能更好让介入发挥实质性作用,促进幼儿的发展.幼儿对八大行星运行轨道非常陌生,教师提醒幼儿绘制轨道,告诫幼儿轨道不能交叉、重合,这无疑超出了幼儿的认知水平.虽然幼儿能根据图书绘制轨道,但这并不表明幼儿真正认识与理解轨道.这样的介入反而让主动的游戏变成了被动的活动.总之,教师介入幼儿自主游戏,需要把握好介入的“度”,既不能无所作为,又不能越俎代庖.幼儿是游戏的主体,教师要通过适当的方式介入,给予幼儿更多的时间和空间,支持幼儿探索、反思、改进、行动.(责任编辑:赵玮叶保娇)(上接 页)W h i t t a k e r JEV,W i l l i f o r dAP,C a r t e rL M,e t a l U s i n gas t a n d a r d i z e dt a s kt oa s s e s st h eq u a l i t yo f t e a c h e r c h i l dd y a d i c i n t e r a c t i o n s i np r e s c h o o lJ E a r l yE d u c a t i o na n dD e v e l o p m e n t,():丁海东游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径 J学前教育研究,():王昕馨阅读环境、玩兴、父母创意教养与小学中、高年级学童科技创造力之关系 D政治大学(台湾),:杨莉君,罗叶琦示范性幼儿园游戏活动质量评价 J学前教育研究,():刘焱主编中国幼儿园教育质量评价量表 M北京师范大学出版社,王萍,陈万针幼儿园区域活动质量评价指标体系的构建与初步应用 J学前教育研究,():(责任编辑:赵玮叶保娇)