中学教师资格证考试知识点归纳-34-第五章-中学生的人格发展(二)、中学生的身心发展.doc

第五章-中学生的人格发展（二）、中学生的身心发展第三节 中学生的人格发展五、人格特质理论（考察方式：选择题）1.奥尔波特的特质理论一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。个人特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质。中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有510个。 次要特质：个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。2.卡特尔的人格特质理论卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层，即：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。 各层之间用连线表示个别特质和共同特质之间的关系。能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力；流体智力是以生理为基础的认知能力。（【2015年上-辨析24】） 补充内容：能力特质补充内容：人格类型理论类型理论是20世纪3040年代德国产生的一种人格理论，主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。1.气质类型学说古希腊著名医生希波克里特提出，人的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。气质类型学说希伯克利特提出 2.内外向人格瑞士心理学家荣格提出，认为任何人都具有外向和内向两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。 3.霍兰德的人格理论美国心理学家霍兰德提出，把人格分为六类，不同人格在职业选择上有明显差异。六种人格分别为：现实型、研究型、艺术型、 社会型、企业型、常规型。4.斯普兰格的人格理论斯普兰格依据人类社会活动的六种形态，把人格划分为六种性格类型。即：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。并认为纯粹单一的人格类型是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。【例-单选题】中学生晓楠极端争抢好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松，小楠的人格属于（ ）。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格网校答案：网校解析：美国学者M.H.弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为两类：A型和B型。A型人格者属于较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张。A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。B型人格者则属较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然。六、人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。1.口腔期：从出生到12-18个月左右；2.肛门期：大约从1218个月到3岁；3.性器期：大约从3岁到5岁；4.潜伏期：大约从5岁到12岁；5.生殖期：大约从12岁到成年。【例2018年下-简答题】简述费洛伊德的人格发展阶段理论。网校答案：弗洛伊德重视人格的发展阶段问题，将人格发展分为五个时期：（1）口唇期：0-1.5岁左右，婴儿从口腔刺激获得满足和快乐。（2）肛门期：2-3岁左右，幼儿通过肛门排泄获得满足。（3）性器期：3-6岁左右，儿童喜欢抚弄自己的性器言而获得快乐和满足。（4）潜伏期：7岁-青春期，儿童性与攻击的冲动开始进入潜 伏期，不再通过躯体部位而获得快感。（5）生殖期：青春期成年期，个体产生两性意识，心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。埃里克森的人格发展阶段论（【2012年上-简答29】）【例-单选题】按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是（ ）。A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感网校答案：网校解析：青春期人格发展的主要任务是寻找自我同一性。第四节 中学生的身心发展中学生的身心发展（本节内容重要性程度一般，请以幻灯作为主要参照。）一、中学生身心发展的特点1.过渡性2.闭锁性3.社会性4.动荡性二、中学生的性心理与异性交往（考察方式：材料题）（一）中学生性心理发展的特点1.性意识的出现渴望了解性知识；对异性充满好奇与爱慕；在异性面前容易紧张和兴奋；性冲动和性欲望的出现。【例-单选题】中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当做孩子看待。这提供这说明中学生心里发展具有（ ）。A.平衡性B.独立性C.闭锁性D.动荡性网校答案：网校解析：青春期的青少年不希望家长干预自己，渴望独立。（一）中学生性心理发展的特点2.性情感的发展变化中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：疏远异性阶段；接近异性阶段；异性眷恋阶段。 （二）性心理健康教育的对策1.加强教育，理解性生理和心理的变化；2.更新理念，认识异性交往的意义；3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。三、对中学生正确处理异性交往的指导在异性交往过程中，引起中学生心理困扰的一般有以下几种情形：一是许多正常的异性交往被老师、同学或家长当成早恋对待。二是感情沟通的困扰。三是单恋、失恋的困扰。中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度。此外，采取适当的教育方式，组织男女学生共同参加一些健康有益的活动，使他们与异性交往的需求在活动中得到满足。 【例2018年下】材料高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦恼。她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇，上课时，总是走神，不由自主的看周勇在干什么，下课后，她的目光总是跟随周勇的身影；如果看不到周勇，她就心神不定，书也看不进去。她对目己目前的状况非常忧虑，担心被父母，老师发现。担心自己的学习成绩会因此下降。她十分因扰，问廖老师自己该怎么办？问题：（1）请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的问题。（10分）（2）如果你是马英的班主任会提出什么建议?（8分）网校答案：（1）中学生异性交往特点与异性交往的需要与实际交往状况存在差异；异性交往主要倾向于友谊的交往疢往动机的多样性以及趋于强烈化。（2）培养健康交往意识，做到落落大方引导学生广泛交往把握好深法稳重大方，对异性有礼有节。引导学生注意交往的分寸，避免产生早恋。