幼儿学习的特点及动机.doc

第一节 幼儿学习的特点及动机一、幼儿学习特点的相关理论及启示（一）蒙台梭利的儿童语言发展论及启示蒙台梭利提出“儿童有一种能够吸收知识的心理。”“儿童可以直接从环境中吸收弥漫文化（diffused culture）而无需任何直接教学。”基于这一观点，蒙台梭利进一步提出了儿童吸收语言的发展观。她认为“儿童学习语言的心理机制是始于无意识，并在无意识中发展成型，然后才公开表现出来。”“如果儿童生活在一个只能听到很少的单词或方言的环境中，那么他能说的也只局限于这些词或方言。如果儿童生活在一个有文化的环境里，就会丰富他的词汇。由此可见，环境是非常重要的。”蒙台梭利同时提出，虽然不同的语言都涉及到了词语变化、句式结构等复杂的规则，但学习语言的儿童把它作为一个整体来学习。蒙台梭利的儿童语言发展论对幼儿英语学习的启示是：幼儿英语学习的语言环境至关重要，我们要给幼儿创设一个模拟的英语环境，包括物质环境和人际环境，给幼儿提供更多的模仿、内化英语的机会。同时，在幼儿英语输入的时候要避免单个词语的机械学习，而要让幼儿整体感知英语。（二）皮亚杰的认知发展阶段论及启示认知发展阶段论是J.皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。各阶段的发展特征详见下表：表1-1阶段年龄/岁特征感知运动阶段02儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。前运算阶段26或7儿童以表象进行思维，主要对事物的表面现象作出反映，所形成概念往往是具体的、动作的。具体运算阶段6或711或12儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。形式运算阶段11或1215思维逐步抽象化。能合乎逻辑地使用与抽象概念相关的符号，进行假设、归纳、推理，并形成观点皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿英语学习的启示是：学龄前儿童主要是通过动作和具体形象事物来认识客观世界的，我们要给幼儿提供直观形象的英语学习材料，并鼓励幼儿首先通过感知来体验英语，然后再尝试表达。（三）心理学关于幼儿学习的主要特点及启示1.幼儿的学习以行动操作为主与成人所不同，幼儿主要不是依靠语言和文字符号来学习，幼儿的学习主要以行动操作为主，通过直接参与体验来获得经验。这启示我们在幼儿英语学习活动中要多让幼儿动手操作，在做一做、画一画、跳一跳、演一演中主动学习。2.幼儿的学习是从兴趣出发的幼儿的学习不具有功利性目的，往往是为了“好玩”而学习。幼儿对感兴趣的事物学习积极性高，注意力也相对长久，反之则容易产生厌学情绪。这启示我们在幼儿英语学习活动中要选择易于激发幼儿学习兴趣的内容和学习方法，如选择英语歌曲歌谣、英语故事动画等学习内容，多采用说唱游戏等有趣形式。3.幼儿的学习以无意性为主幼儿的学习以无意注意和无意记忆为主。在学习的过程中难以长时间久坐或稳定地集中于某一事物上，常常在无意中被有声有色或新奇的事物所吸引。这启示我们幼儿英语活动要丰富多样并灵活变化，避免让幼儿长时间集中于一种活动；幼儿英语学习的载体要图文并茂、新颖独特。4.幼儿的学习受环境的影响幼儿的学习需要安全的环境，包括物质和心理的安全环境，特别是心理的安全氛围。这启示我们：教师在幼儿英语学习活动中应多一点耐心和等待，理性对待幼儿英语表达中的错误，多给与幼儿积极的鼓励和肯定，为幼儿营造一种宽松舒适的英语学习氛围。二、幼儿学习动机的主要特征（一）内在动机以好奇与兴趣为主在幼儿阶段，儿童的内部动机主要以好奇为主。好奇是幼儿心理的一个特点，他们什么都要看一看、摸一摸、问一问。随着年龄的增长，幼儿的内部动机逐渐从好奇变为兴趣。不同之处在于，好奇更多受外在环境的影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引。兴趣虽然也表现为幼儿的好奇与探索，但它更多体现的是个体性，是与个体的内在倾向相关联。如：在区角游戏中有的喜欢拟实物类玩具，如过家家用品、电话、飞机等；而有的喜欢情感宣泄类玩具，如敲打台、玩具枪等。（二）外在动机逐渐增长幼儿的外在动机主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬。幼儿在学习活动中力求得到教师的鼓励，包括精神鼓励和物质鼓励，如：教师的微笑、口头表扬和小红花等。