资源描述
第二讲
第一章 教育基础知识和基本原理
【高频考点】个体身心发展的规律与教育策略（选择题）
教育：
顺序性；
阶段性；
差异性；
互补性；
不均衡性。
【高频考】多元智力理论
教育：
（1）多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。这一理论被称为多元智力理论。
（2）加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“ 学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。
考查题型：选择题。
【高频考点】影响人的身心发展的因素
教育：（1）遗传
1.概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
2.遗传素质的作用
（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质为人的发展提供了生理前提。
（3）遗传素质为人的发展提供了物质基础。
3.遗传决定论创始人：高尔登《遗传的天才》、桑代克、霍尔、董仲舒。
（2）环境
1.概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 包括自然环境和社会环境。
2.环境在人的发展中的作用
（1）为个体的发展提供了多种机遇、条件和对象。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.环境决定论：认为环境对人的身心发展起决定作用的一种错误观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生、洛克、荀子等。
（3）学校教育
1.学校教育在人的发展中起主导作用
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。其中学校教育在人的发展中起主导作用。原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育在影响人的身心发展中的独特功能
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（4）个体的主观能动性
1.概念：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
2.作用：个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
考查题型：选择题、简答题、材料题。
【高频考点】我国学制的形成和发展
西方学制
单轨制
双轨制
分支制
【高频考点】教育目的的价值取向
价值取向：
（1）社会本位论；
（2）个人本位论；
（3）教育无目的论；
（4）能力本位观；
（5）知识本位论；
（6）社会需要与人的自身发展的辩证统一论。
考查题型：选择题。
【高频考点】教育科学研究的基本方法
方法：
（1）观察法；
（2）调查法；
（3）行动研究法；
（4）叙事研究法；
（5）历史法；
（6） 实验法。
考查题型：选择题。
第二章 中学课程
【高频考点】主要课程理论流派
流派：
（1）学科中心课程论；
（2）活动中心课程论；
（3）社会中心课程论；
（4）古德莱德课程层次论。
考查题型：选择题、简单题。
【高频考点】课程分类
显性课程；
隐性课程；
国家-地方-校本课程；
分科课程；
综合课程；
必修课程；
选修课程。
【高频考点】课程内容
课程计划；
课程标准；
教科书。
考查题型：选择题。
【高频考点】基础教育课程改革的目标
目标：
（1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（6）实行三级课程管理制度。
考查题型：简答题、材料分析题。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
