深度解读美术课程三维目标省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

深度解读美术课程三维目标上海师范大学上海师范大学上海师范大学上海师范大学 王大根王大根王大根王大根第第1页页颁布基础教育课程改革纲要（试行）要求从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标要求课程与教学，美术课程标准落实了这一精神，希望全方面提升学生美术素养。但十多年下来，发觉人们对三维目标认识仍比较浅薄，没有深入研究其详细或深层要求，使美术课程难有实质性突破。第第2页页我国早年推行前苏联美术教学体系前苏联美术教学体系，是一个以反应论为基础艺术观、现实主义创作观和以智育为关键美术教育模式，强调以写生为中心，重视研究客观表现对象，而反对形式主义理论反对形式主义理论。中小学生主要学习美术基础知识与基本技能（双基），不强调美术创作。总认为美术创作是美术家事，中小学生没掌握必要美术技能，不可能创作。只教一课一练一课一练简单技能，学生作业一直“低水平徘徊低水平徘徊”，缺乏“像美术家一样创作像美术家一样创作”，造成美术教育“低低水平定位水平定位”。由此又造成美术学科在学校中地位底下，沦为“小三门小三门”。凤珊珊教案李林教案第第3页页一、深度解读美术知识与技能目标美术课程标准中知识与技能目标知识与技能目标是：“了解美术语言及其表示方式和方法；利用各种工具、媒材进行创作”，“学习美术观赏和评述方法，提升审美能力”，“形成基本美术素养”。可见，学习并利用美术语言，是美术课程主要知识与技能目标。美术则包含传统美术、当代和后当代艺术在内“大美术大美术”。第第4页页（一）美术语言定义（一）美术语言定义“美术语言美术语言”：美术作为交际媒介，是由造型元素造型元素按一定形式原理形式原理所组成可视化符号系统，以表示作者情感与思想，并反应特定文化意蕴。第第5页页（二）门类美术语言和格调美术语言（二）门类美术语言和格调美术语言因为各美术门类所使用材料、工具以及表现手法不一样，从而形成各种“门类美术语言门类美术语言”，比如素描语言、水彩画语言、中国画语言、版画语言、雕塑语言、剪纸语言、海报语言、建筑语言等等。图图2 2 版画、油画和国画门类美术语言差异版画、油画和国画门类美术语言差异第第6页页每个美术门类中又包含各种流派和格调，从而产生了“流派美术语言流派美术语言”以及“格调美术语言格调美术语言”，比如白描、工笔、写意等；古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义、表现主义等。而且，各流派格调迥异语言背后都有着独特美术创作美术创作观观（超语义信息），是不一样美术家对待世界、对待美术不一样角度、态度和观念。图图3 3 表现主义、野兽派和印象主义流派美术语言差异表现主义、野兽派和印象主义流派美术语言差异第第7页页正如当代英国美术理论泰斗E EH H贡布里希贡布里希（E.H.Combrich）所说：“艺术家跟作家一样，需要一套艺术语汇才能动手搞现实一个摹本。”从某种意义上说，美术作品艺术价值主要看其所采取“流派美术语言流派美术语言”或“格调美术语言格调美术语言”独特价值和表现水平，所表现对象表现对象仅仅是画家表示情感和思想载体而已。你怎样设计知识与技能目标？美术双基终究是什么？第第8页页（三）知识与技能目标设计（学生能）了解艺术语言和特点（知识）；用材料、方法做（画、设计、制作等技能）出作业。提醒：必须找准“艺术语言和特点”（就是教学重点）；围绕“艺术语言和特点”设计出有意义、有趣、可行“作业”。改变材料和方法，往往能产生意想不到作业效果。第第9页页示例：卡通教学目标：观赏和了解卡通艺术夸大、变形和拟人化等造型特点；学会用夸大和变形方法创造一个卡通形象。服装设计单元教学目标：了解服装设计基本知识、设计思维方式和服装设计步骤；掌握服装设计基本语言（款式、色彩、材质有机融合）和形式规律；能利用不一样伎俩有主题、有创意地设计和制作服装设计作业。陶艺单元教学目标：了解陶艺历史和当代陶艺出现和发展等；了解陶艺要素与构筑方式（陶艺基本语言）；学习各种陶艺造型方法和陶艺装饰方法，创作有一定形式特点陶艺作品。第第10页页新课程提倡什么“过程”目标？新课程提倡什么“方法”目标？你怎样设计过程与方法目标？第第11页页二、深度解读过程与方法目标（一）什么是“过程目标”？教学“过程目标”是教学活动所经历程序。有些人认为过程目标是认知心理学中“程序性知识”。新课程所借鉴后现代课程论恰恰是对认知心理学超越。新课程借鉴了杜威经验主义课程论，杜威认为：经验即人（经验主体）与环境（经验客体）之间相互作用，它既是经验过程，也是经验结果，是经验过程与结果统一。它既指经验着事物，也指经验着感受，是经验着事物与感受统一；经验既是一种思维和反思，也是一种改变自然社会、环境“试验”，即“从做中学”。所以“过程目标”远不是“程序性知识”所能涵盖，而是一种主客体相互作用经验，其内涵要丰富得多。第第12页页（二）（二）“过程与方法过程与方法”是伎俩还是目标？是伎俩还是目标？掌握“知识与技能”是学校教育主要目标之一，“过程与方法”无疑是实现“知识与技能”目标伎俩伎俩。然而，目标与伎俩关系是能够转换转换。在知识爆炸、科技飞速发展当今世界，教育最大难题是“怎样为未知社会培养人怎样为未知社会培养人”？所以，要求“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况”，让学生“学会学习学会学习”，即变“授之以鱼授之以鱼”为“授之以授之以渔渔”，让学生能在其一生中依据瞬息万变社会改变而不停地学习、克服困难和处理问题，掌握方法（渔）（渔）比学到知识（鱼）（鱼）更主要，于是“过程与方法”就转化为教育目标之一。第第13页页（三）美术教学中（三）美术教学中“过程目标过程目标”1 1技能操作过程技能操作过程“美术课程含有实践性美术课程含有实践性”，需要利用各种材料和工具进行各种美术实践活动，都有不一样于他者“过程目标”，亦即详细操作程序和要求，比如素描素描步骤、版画版画步骤等。而学生只有掌握“过程目标”，才算掌握该美术样式技能，并顺利完成作品。各种美术样式技能操作过程是经千百年积累而成，是教学重点。教师必须了解并掌握各种美术技能操作过程和要领，经过正确示范，才能让学生模仿并掌握技能。让学生探索美术技能毫无意义，只有让学生经过模仿掌握技能，并进行自主创作才有意义。在教课时，操作过程目标过程目标往往与技能目标技能目标相联络，技能目标侧重于详细技能，如用笔、调色、刀法等，而操作过程目标则侧重于操作计划性、条理性和先后次序，也与教学过程直接相关。第第14页页2 2处理问题过程处理问题过程新课程所提倡“过程目标”是促进学生主客体相互作用“处理处理问题过程问题过程”，即“研究性学习研究性学习”。研究性学习是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动取得知识，应用知识，处理问题学习活动。让学生利用某种美术语言体系像“美术家一样创作美术家一样创作”，经历以下创作过程这就是美术学科研究性学习，也是新课程提倡处理问题过程。图图5 “5 “像美术家一样创作像美术家一样创作”过程过程第第15页页世界艺术教育大会主题是“构建二十一世纪创造力”，也是美术课程标准要求。创造力是指产生新思想，发觉和创造新事物能力。正如美术课程标准目标所要求，应该“了解美术语言及其表示方式和方法；利用各种工具、媒材进行创作，表示情感与思想，改进环境与生活。”贡布里希曾经说过，艺术创作主要内核是：“我们头脑中有一个固有图式，我们正是靠图式来整理自然，让自然就范对于艺术家来说，他了解自然图式主要来自传统，来自他那个时代格调。”而且，在某种意义上说，“艺术家倾向于看到他要画东西，而不是画他所看到东西。第第16页页美术创作美术创作是作者借鉴某种美术语言，利用对应美术材料、工具，以及造型、设计或制作等伎俩，为描绘客观世界、表示主观情感与思想，美化环境与生活，所创造含有一定空间和审美价值作品活动。图图4 4 美术创作规律示意图美术创作规律示意图这种带有某种经典格调美术语言、又联络自己生活作业才是学生应有创作。第第17页页3 3对创造性新解读对创造性新解读我们对“美术创造力美术创造力”也存在简单化了解，总认为标新立标新立异异就是创造。其实创造性可表现为不一样层次，如低幼儿童无意识创造、胡拼乱凑无目标创造、恶意创造、有目标像美术家一样创造像美术家一样创造等。对对“创造性创造性”新解释新解释，美国依利诺大学麦可麦可 帕森斯帕森斯指出：“先前创意先前创意以个人能力为基础，使用与传统规则截然不一样创新手法，以到达个人成就为取向，而当代创意则是集体互动结果，主动选择和使用适当规则规则，目标是处理普遍处理普遍性问题性问题。”先前创意先前创意：以自我表现为特征、天才当代美术；当代创意当代创意：含有主要社会性质，因为它能够处理上述许多问题。”（全球最热门议题）规则规则：是弹性而有用概念和流程，需要时能够采纳，但必要时也能够抛开、修正或弃置。第第18页页4主体成长过程新课程提倡教师开发有地方特色校本课程；强调与学生主动互动、共同发展等。由于地域环境、学生状况和学校条件差异，就需要教师采用不一样思路、内容与形式“主动互动”，从而整个教学过程就是在教师领导下与众不一样创造过程。“相互作用”一方面是人主动地作用于环境，其次，人作用于环境所产生结果反过来又影响人本身。学生在美术创作过程中，促进了学生发展，所完成作品是学生“人本质力量对象化”，标明了学生发展程度；教师不停学习新理论和方法，在教学实验和反思中不停积累互动经验，学生发展也促进了教师发展。随着教学进程，每一次新课都是在原有基础上提高，教师教水平和学生学水平也都在原有基础上再发展，从而使教学活动成为教学主体师生共同成长过程。第第19页页第第20页页第第21页页第第22页页第第23页页（四）过程与方法目标表述 过程：（学习活动）方法：（学生）以、（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成（学习任务）提醒：过程目标应成为课中教学步骤或小标题，在单元计划中就是每节课小课题，教学依次展开。做出美术作品操作过程起轮廓起轮廓上大致明暗上大致明暗深入刻画深入刻画整体调整整体调整美术家创作过程：选题选题搜集资料搜集资料构思构图构思构图放大稿放大稿画正稿画正稿完成完成师生共同成长过程：营造学习共同体营造学习共同体师生互动师生互动共同研究、共同成长共同研究、共同成长第第24页页（四）过程与方法目标表述 过程：（学习活动）方法：（学生）以、（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成（学习任务）教学方法包含以下三类：美术学习和创作方法：观赏、临摹、观察、写生、搜集、创作、设计、制作；教学活动或研究方法：尝试、游戏、竞赛、调查、分析、讨论、体验、试验等；不一样性质教学方法：自主学习、合作学习、研究性学习 第第25页页示例：卡通学习过程目标：观赏与交流探索与归纳构思与创作展示与评价学习方法目标：经过搜集卡通资料，交流、分析和小组讨论等方式学习、研究和创作卡通作品；把所创作卡通形象利用到生活中、学习环境中。服装设计单元学习过程目标：质疑与探讨求征与创新动手创作演出交流研究探索（安排于四课时中）学习方法目标：能观察生活中各种服装款式与特征，以自主或合作方式进行尝试和研究，利用不一样表现手法进行服装设计。第第26页页你怎样设计情感、态度与价值观目标？你以为情感、态度与价值观目标能落实吗？第第27页页三、深度解读情感态度与价值观目标（一）对（一）对“情感态度与价值观情感态度与价值观”考证考证第第28页页（一）对（一）对“情感态度与价值观情感态度与价值观”考证考证“情情感感态态度度与与价价值值观观”目目标标，说说到到底底就就是是美美术术课课程程“人文性质人文性质”全方面表达。全方面表达。“人文性质人文性质”与人文主义、人文精神等概念同义。与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上，在中国传统上，“人文人文”与与“天文天文”相对；相对；在在西西方方世世界界，“人人文文”则则与与“科科学学”相相对对，是是“一一个个思想态度，它认为人和人价值观含有首要意义。思想态度，它认为人和人价值观含有首要意义。”第第29页页（二）学生表示了什么情感和思想？（二）学生表示了什么情感和思想？1 1爱美之心：爱美之心：对美术门类本身对美术门类本身“美感美感”观赏；观赏；对对表现对象表现对象形体、色彩、神韵之美审美情感。形体、色彩、神韵之美审美情感。2 2崇善之情：崇善之情：尊重与同情尊重与同情。对人（家长、同学）或动物。对人（家长、同学）或动物“爱爱”或或“善善”。关心关心学生心灵学生心灵，宣泄心理压力、有利于心理健康。，宣泄心理压力、有利于心理健康。爱乡之情爱乡之情。挖掘地方文化资源，了解地方文化传统。挖掘地方文化资源，了解地方文化传统。建建立立宏宏观观人人文文视视野野，面面对对古古代代建建筑筑、传传统统艺艺术术产产生生爱爱国国主主义义情情感感；面面对对异国艺术形成异国艺术形成“对世界多元文化宽容和尊重对世界多元文化宽容和尊重”。3 3求真之欲求真之欲往往结合到往往结合到“知识知识”目标中。目标中。第第30页页（三）学生能形成怎样学习态度？（三）学生能形成怎样学习态度？主主要要指指美美术术学学习习中中不不一一样样于于其其它它学学科科学学习习态态度度：主主动动参参加加、勤勤奋奋乐乐学学、善善于于观观察察、勤勤于于思思索索、勇勇于于探探索索、勇勇于于创创新新、耐耐心心细细致致、互互助助合合作作、尊尊重重与与同同情情、开开放放与宽容等。与宽容等。（四）你课能让学生形成什么观念？（四）你课能让学生形成什么观念？在在美美术术教教学学中中引引发发学学生生对对生生命命神神圣圣、真真理理、美美诉诉求求、真真诚诚、人人性性尊尊严严、理理性性、创创作作力力、勇勇气气、自自由由、情情感感、个个人人独独特特征征等等个个人人价价值值观观深深度度思思索索，对对平平等等、善善良良、仁仁慈慈、爱爱心心、自自由由、守守望望相相助助、正正义义、信信任任、相相互互依依赖、环境、人类整体福祉赖、环境、人类整体福祉等社会关键价值深度思索。等社会关键价值深度思索。11 11香香港港课课程程发发展展议议会会学学会会学学习习课课程程发发展展路路向向咨咨询询文文件件，附附录录6 6：学学校校课课程程中共通元素：价值观和态度。中共通元素：价值观和态度。第第31页页（五）各种美术创作观价值观目标价值观目标往往流于空泛，实际上美术学科最独特“价值观”目标应该是各种美术创作观美术创作观。古今中外已经产生了传统美术传统美术、当代美术当代美术和后当代美术后当代美术等不计其数美术流派与格调，而在各种形式背后，是不一样时代、不一样种族、不一样个性、不一样观点美术美术创作观创作观，也是不一样时代精神、不一样社会哲学观、美学观表达。第第32页页1 1传统美术创作传统美术创作观观国内美术教育在“低水平定位低水平定位”影响下，对传统美术内容教学主要问题是，或一味地临摹一味地临摹而没有创作，如中国画、书法等；或一味再现性地写生再现性地写生，如素描、色彩等，就是缺乏“像美术家一样创作像美术家一样创作”。传统美术主要目标传统美术主要目标是在人与人、代与代之间加强并传递关键文化创作观和信仰，从形象到功效都象征着善良、活力、阳刚、娇柔、漂亮及其它美好理想。精巧、漂亮、复制技艺是艺术家们最看重本事。在图图1 1美术语言美术语言三个层次中，传统美术较强调作品主题主题和内容和内容，也很重视技能，但技能是为主题服务，即“形形式为内容服务式为内容服务”，形式尚不含有独立性。第第33页页传统美术特点特点：用精湛技能去表示美好主题，所以经过临摹学习一定技能是有必要。贡布里希尤其注意到“比较固定中国传统语汇是怎样像筛子一样只允许已经有图式那些特征进入画面。”他介绍了芥子园画传怎样画兰花章节，并指出“没有一个艺术传统像中国古代艺术那样着力坚持对灵感自发性需要，不过，我们正是在那里发觉了完全依赖习得语汇情况。”他道出了艺术中创新创新与继承继承之间辩证关系，也说明临摹必要性。临摹不是目标，只是学习某种美术技法（语言形态）辅助伎俩，目标是让学生利用该技法技法及其创作观创作观（超语义信息），加入学生自己想法想法（语义信息）进行创作。第第34页页教学案例一：中国画笔墨情趣教师教师：王海燕老王海燕老师师 教学对象教学对象：安徽凤台四中学生，大多来自农村，从未接触过中国画。把该课设计为“诗情画意诗情画意以墨见韵以墨见韵胸有成竹胸有成竹”三节课，学习并尝试创作中国画梅兰竹菊梅兰竹菊。教学一直强调中国自古以来把艺术看作完善人格路径，因而琴棋书画被推崇为高尚、完善人格活动。中国古代艺术惯用“比兴比兴”和“借物抒情、托物言志借物抒情、托物言志”创作观，从而形成“诗中有画、画中有诗诗中有画、画中有诗”艺术特点。中国画家画梅兰竹菊，目标是借以抒发自己高尚情怀，引领学生思维和学习。第第35页页教学案例一：中国画笔墨情趣这个学期，王海燕王海燕又开展了诗情画意中国画诗情画意中国画教学试验，深入强调中国古代艺术“比兴比兴”和“借物抒情、托物言志借物抒情、托物言志”创作观和“诗中有画、画中有诗诗中有画、画中有诗”艺术特点。然后把山水画利用于灯笼、扇子、纸盘子上。第第36页页教学案例一：中国画笔墨情趣这个学期，王海燕王海燕又开展了诗情画意中国画诗情画意中国画教学试验，深入强调中国古代艺术“比兴比兴”和“借物抒情、托物言志借物抒情、托物言志”创作观和“诗中有画、画中有诗诗中有画、画中有诗”艺术特点。然后把山水画利用于灯笼、扇子、纸盘子上。第第37页页教学案例二：模仿大师格调学素描因为受前苏联基于现实主义美术教育体系影响，至今为止，国内高校大多画强调“客观再现”全原因长久素描，却缺乏艺术个性与格调素描。学生学习被动、无兴趣，审美趣味单一而狭隘。从美术语言角度看，世界各国已产生了丰富多彩不一样流派与格调素描。但我们教学却依然单一而狭隘。教师教师：王大根教授王大根教授 教学对象教学对象：上海师大级师范生24人 课程课程：素描；课时课时：4周64课时。笔者借鉴建构主义学习理论建构主义学习理论，提出“什么是素描？什么是素描？”“学习主题学习主题”，以及“大学生学习素描应该在认知和技能上处理什么问题？”“素描应该怎样看、怎样想、怎样画？”“你最喜欢谁素描格调素描格调？他为何会形成这种格调？”等问题，让学生思索和研究，建构素描技能以及素描本质等意义。第第38页页采取名师出高徒名师出高徒教学策略。笔者借助“大师大师”力量培养“高徒高徒”：“找一位你崇敬素描大师画册，研究他素描格调、形式及其形成背景，模仿这种格调进行写生。”于是学生找来画册，边观察模特儿、边研究画册、边写生，以研究态度学习各种格调素描，同时也建立了多元、开放素描观。写生并非被动地“再现再现”，而应该主动地“表现表现”；不只是强调“画画什么什么”，更应该强调“怎样画怎样画”、“用什么格调语言画用什么格调语言画”。“表现表现”包含对大师格调（语言形态）借鉴，对对象特征（语义信息）感悟，以及依据自己个性、思想进行艺术处理（超语义信息），所以含有“创作创作”性质，许多画家写生所以而成为艺术作品。第第39页页2 2当代美术创作观当代美术创作观国内高师基本上没有当代美术课程，所培养美术教师不太了解当代美术。所以，用当代美术语言进行创作教学是国内美术教学之“短板短板”。当代美术含有反传统、标新立异、自我表现、象征性和抽象性等特征，包含野兽主义、立体主义、表现主义、未来主义、抽象主义、超现实主义、达达主义等流派，表现形态各具特色。在图1美术语言三个层次中，当代美术尤其强调“形式形式”，而不看重主题和内容。当代美术含有很强个性和表现力，应成为学校美术教育组成部分。关键是教师要了解当代美术中各种不一样流派语言体系，并组织学生按其规律创作。第第40页页教学案例三：听音乐创作抽象画教学教师教师：王大根王大根 教学对象教学对象：七年级 课时课时：2课时 教课时间教课时间：1992年教师先介绍俄国抽象主义画家瓦西里瓦西里 康定斯基康定斯基将音乐旋律、节奏、音色与美术中点、线、面、色相联络、相类比，利用联觉联觉进行美术创作理论。接着让学生观看康定斯基作品，并联想画家表现是哪一类音乐。让学生聆听四段不一样情绪音乐，在脑海里联想出怎样画面。选一段最感兴趣音乐，用抽象形式表示对该音乐感受和联想。画霹雳舞曲画霹雳舞曲不停地跳不停地跳 画画命运命运 画画梦幻曲梦幻曲第第41页页教学案例四：立体主义综合材料美术教学教师教师：法法 西西、王冰西西、王冰 教学对象教学对象：八年级 课程课程：当代美术创作 课时课时：10课时教学目标：教学目标：选择立体主义格调，创作综合材料立体主义格调作品；学习了解当代美术与抽象艺术美感，并能利用各种手法表示当代美感。一、讲解美术史：毕加索立体主义发展过程（一、讲解美术史：毕加索立体主义发展过程（1 1课时）课时）1立体主义。赏析毕加索亚维侬少女、弗拉尔肖像，让学生了解立体主义概念和表现手法。2综合立体主义。赏析藤椅上静物、吉他，让学生了解利用综合材料表现手法，了解“材料属性转换”概念，对此新形式美感有所体会。二、选择主题（二、选择主题（2 2课时）课时）1学生自选某物为主题，并在造型和结构上应含有一定美感和特色。2研究此物品结构和功效。将物品按照结构进行分解，尝试用不一样透视和角度表现物品主要部分。提取物品中最含有代表性元素。3构图，表示空间、节奏、平衡等关系，突出此物品主要元素信息。三、研究材料（三、研究材料（1 1课时）课时）1寻找各种废旧材料。发觉废旧物品本质，并用于美术创作中。2分析材料材质、肌理、色彩、感觉。思索怎样选择、怎样利用。3依据自己主题格调对材料进行选择、整理。第第42页页教学案例三：立体主义综合材料美术教学四、在木板上创作（四、在木板上创作（5 5课时）课时）1分解材料。依据构图需要选择材料并截取所需形状、大小、颜色。2利用拼贴技法，重新组织各种材料，使之成为一个新整体。3创造平面与立体结合画面效果。4利用油画技法统一作品色调，以到达整体平衡。五、作品介绍会（五、作品介绍会（1 1课时）课时）选择优异作者介绍自己作品。邀请校长、美术老师、中外各学科老师参加。介绍主题概念；介绍作品格调；介绍选择材料意图；介绍创作过程与收获；解答老师疑问。第第43页页3后现代美术创作观从上世纪60年代末起，世界政局动荡，暴露出人类战争、暴力冲突、种族骚动、通货膨胀、价值贬值等种种严酷现实，使只重形式美现代美术捉襟见肘，后现代美术应运而生。后现代美术特质是：民族意识、地域性、复归传统、多元共存、差异性、多向度、多样化、混杂、折衷、开放、追问、游戏、无中心、非理性主义、不确定性、非连续性、暂时性、怀疑论、亲近自然、承认大众文化和民间艺术、打破公式、正视现实。美国现代艺术理论家H.罗森堡认为，当代艺术已经超越了形色框架，超越了纯美学范畴，与伦理学、心理学、政治学、文化未来学融为一体。葛鹏仁比较后认为：现代美术是一场美学革命；后现代美术则是一场观念革命。所以，在图1美术语言三个层次中，后现代美术都有广泛反思、继承或突破，但更注重是文化意蕴。第第44页页教学案例五：乡土广陈稻草情结教师教师：徐仁达老师徐仁达老师 教学对象教学对象：浙江嘉兴广陈中学学生 课时课时：8课时教学目标教学目标：学习各种稻草编织和造型方法；以小组为单位，加入竹、木等其它材料，创作各种有主题大型稻草艺术、稻草装置艺术；体验集体智慧和力量，感悟大型稻草艺术之魅力，从而愈加热爱艺术、热爱故乡。教学过程：教学过程：第一阶段第一阶段，利用当地随地可得稻草资源，造访老艺人，学会搓草绳、打草鞋基本方法，体验三千年前商周时代就创造草鞋制作方法。学生写出“稻稻草日志草日志”；教师编写出稻草艺术稻草艺术校本教材校本教材。第二阶段第二阶段，用随地可得稻草资源作为主要材料，以各种物品、历史场景、文学典故等为主题，如鸟窝、稻草人、自行车、“曙凤骙马曙凤骙马”、“草船借箭草船借箭”、稻稻草巨龙草巨龙等，创作出一些大型稻草作品或稻草艺术装置稻草艺术装置。这些作品利用当地物质资源、集体参加、大型造型、现场气氛营造，以及深厚人文主题，含有后当代美术特征后当代美术特征。第第45页页教学案例六：从生活小地方找到环境保护大答案教师：韩凌老师 教学对象：上海市复兴高级中学学生 时间：创办理念：因为环境问题日益凸显，我们创建了复兴环境保护DIY工作室。努力打造围绕环境保护理念、基于生活、始于艺术跨学科框架，重视育人可连续发展、源于自然、回归自然课程体系。经过师生双向选择，建立了环境保护DIY社团、环境保护小分队、手工布艺社、生物组培社等，组成校本教学或者特色活动。开展了校园“限塑”活动、环境保护进小区、率领中小学生“节能减排我行动”、绘制环境保护袋、设计制作环境保护建筑模型“高兴栖居”等一系列活动。制作了3层楼高“拒塑怪人拒塑怪人”（表层附着废旧塑料袋）和身穿废旧塑料制品制作环境保护衣饰学生“小鬼怪小鬼怪”；学生用色彩创意涂鸦20多个原本黑暗窨井盖。第第46页页四、结语美术语言美术语言是由造型元素和形式原理（语言形态）、主题与内容（语义信息）和文化意蕴（超语义信息）三个层次由表及里组成完整结构，还包含各“门类美术语言”以及各种“格调美术语言”，是美术课程中主要知识与技能目知识与技能目标标。让学生利用美术语言、围绕有意义主题、像美术家一样像美术家一样地创作地创作，是美术学科研究性学习过程和学生处理问题过程，是美术课程特有过程与方法目标过程与方法目标。学生利用各种美术语言进行创作时，所借鉴不一样时代、不一样文化、不一样格调美术创作观美术创作观，以及所加入自己情感与思想，则是美术课程主要情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标之一。第第47页页只有当我们完整地理解并全方面落实美术语言和美术创作时，方可实现美术课程三维目标，学生才能形成应有“美术素养”和“面向二十一世纪创造力”；美术课程才能改变其“低水平定位”现状，真正体现其学科价值和“不可替代作用”。第第48页页