新时代体育教师教学观念转变的影响因素探析.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS82学校体育2023 年第 18 期目前我国各级学校体育改革正处于探索深化体教融合的历史阶段，应切实把促进教学思想观念的有序转变和自觉以及加强对教育部新政策精神内涵意义的透彻领悟作为其首要核心任务1。因此，探究影响新时代体育教师教学观念转变的因素就显得十分重要，对此，本研究在前人研究的基础上，通过建立影响新时代体育教师教学观念的概念模型对其影响因素进行实证研究。1.样本来源与研究方法1.1 样本来源本研究将分别来自山东体育学院、山东师范大学、北京体育大学、上海体育大学、南京体育学院、成都体育学院、首都体育学院以及鲁东大学的32名专家学者作为调查对象，这些专家均有着不同的学科背景、职称以及教学经历；均教过本科生和研究生，教龄从 7 年到 35 年不等。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法本文借助中国知网、EBSCO 全文数据库等网站，以“新时代”“体育教师”“教学观念”等主题或关键词进行文献检索，然后进行相关文献的梳理，最终进行归纳分类得出新时代影响体育教师教学观念转变的 15 个影响因素。1.2.2 问卷调查法编制新时代体育教师教学观念转变的影响因素调查问卷，问卷采用李克特（Likert）五级量表代表这 15 个影响因素对教学观念转变的影响程度，即 1 是“几乎不影响”，2 是“影响较小”，3 是“影响一般”，4 是“影响较大”，5 是“影响很大”，总分越高代表其影响程度越深。通过“问卷星”制作调查问卷并发放，共发放 32 份问卷，回收 32 份问卷（回收率 100%），采用 Cronbachs 值对 32 份问卷的有效程度进行检验，并剔相关关系低的变量。1.2.3 数理统计法借助 SPSS23.0 软件进行统计学分析。首先将原始数据预处理进行标准化，以消除量纲的影响，其次进行因子分析前，对变量进行 Bartlett 球形度检验，判断 Sig 值与 KMO 值；然后使用最大方差法进行因子旋转，得出各因子载荷，计算成分得分系数矩阵，对公因子进行提取与命名。2.体育教师教学观念的影响因素维度构建“体育教学观”是特定社会形态下人们对体育教学的总体认识、理解与看法2。本文通过相关文献的梳理，以此为基础构建新时代体育教师教学观念转变的影响因素概念模型的维度，分别为个人因素、外部环境因素、教学环境因素 3个维度。2.1 个人因素2.1.1 教师学习和教学的经历“是故；学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也3。”教师对教学的许多观念都是从学生时期开始形成的4，劳蒂称之为“初学观察期”（apprenticeship of observation）5。另外刚上任的体育教师教学观念会比较单一传统，而资历深厚的老教师往往具有多元的教学观6。因此，体育教师最初对教学观念的认知是建立在先前的知识和教学经历基础上的，而且会潜移默化的影响着体育教师职业的一生。2.1.2 教师的认知结构新时代体育教师教学观念转变的影响因素探析展恩国 展晓钰1.平阴县教育和体育局教育教学研究室，山东济南 250400；2.鲁东大学，山东烟台 264001摘要：文章通过梳理学术前沿的成果，构建新时代体育教师教学观念转变的影响因素的概念模型，对其回收的 32 份问卷进行分析并检验其信效度，运用因子分析法，提取个人因素、外部环境因素、教学环境因素 3个公因子，确定了影响新时代体育教师教学观念转变的因素，包括教师学习和教学的经历、教师的认知结构、个人教学效能感等 11 个影响因素，且各影响因素间的相关性较显著，为促进体育教学观念的有序转变提供理论依据。关键词：新时代；体育教师；教学观念；因子分析法；主成分分析法表 1 问卷信度分析结果（n=32）变量名称测量项目剔除项后的 值 值个人因素教师学习和教学的经历0.9300.957教师的认知结构0.938个人教学效能感0.958不同的执教领域或科目0.947外部环境因素传统文化的浸染0.9450.966特定的社会历史语境0.957传统教育制度体系的束缚0.949教学环境因素教学内容的选择0.9280.948科研压力与功利性取向0.928所属学校的课堂情境0.935教师共同体内部的交流与合作0.935运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS83学校体育2023 年第 18 期新时代体育教师教学观念的转变受教学主体认知结构的影响7。教学主体的认知水平能够决定其教学观念能否内化成教学行为，新时代下，教师对体育教学观念整体更新的认知存在进一步深入领悟教学理论精髓的现实问题7。2.1.3 个人教学效能感教师的个人教学效能感是教师必备的一项基本属性，影响着教师对自身教学能力的认知8。体育教师教学效能感越高，其教学质量就越高9。教师良好的教学效能感直接影响教师的教学行为和教学方式10，进而影响到教师的教学观念。2.1.4 不同的执教领域或科目每一种学科都有自己的知识传统即思想范畴和相应的行为准则11。不同学科教师之间对教学或者知识传授的理解还是有差别的12。不同专业领域的教授尽管在教育经历、学历水平、成长环境等方面可能有所相同，但是对于专业知识的掌握程度、教学思维、工作模式等方面还是存在很大差距的，这些都会对教师的教学观念产生影响6。2.2 外部环境因素2.2.1 特定的社会历史语境不同的社会历史语境，教师对“体育”有着不同的理解，体育教学观念的发展经历了全面学习前苏联教学理论、“唯物生物体育观”军事体育教学思想，以增强体质为主的体育教学观念和“健康第一”的观念的四个进程。20世纪70年代，教学观也引起了体育心理学家们的重视。2.2.2 传统教育制度体系的束缚新时代体育教学观的转向源于制度体系，重在治理。新时代教育制度政策的执行流于形式化，缺乏适合不同学科与教育各部门的更加深入细化的制度体系的有效实施与保障7。教师为了迎合教育大环境或受教育大环境的影响，会逐渐的扭曲一些合理的认识信念6。传统的教育制度体系很大程度上影响着教学质量。2.3 教学环境因素2.3.1 教学内容的选择新时代体育与健康课程内容的选择要密切联系学生的生活实际，教师应将落脚点在现阶段的课改任务下。一方面，我国体育课教学形式单一碎片化，学生主体处于被动位，另一方面有些教师缺乏对体育课程结构和体育学科本质特点的正确把握，在一定程度上影响着教师教学观念的转变。2.3.2 科研压力与功利性取向教师参与科研能够有效促进教师教学观念的转变，而教师教学观念的转变离不开教师参与教育科研的过程。近年来，在各种重负下，教师本身就已经自顾不暇，使得教师的教学工作中心自然而然地像具有更强的功利性取向的一方倾倒，对教师的教学观念的转变产生了极大的阻碍。2.3.3 所属学校的课堂情境教师在进行技能的教学时应该以教材为基础而不局限于教材。中国的教师虽然想实行以“学生为中心”的教学形式，但是由于一个班级的人数过多而很难实施，减少了教师与学生直接沟通的机会，为了更好的培育体育人才，教师应该及时反思与重构教学观念，将静态文本转化为动态文本。2.3.4 教师共同体内部的交流与合作教师共同体内部的交流与合作，构成了一种人际关系环境6。作为体育教师，一项较为重要的事情就是与各学科的教师共同协作，建立教师合作共同体，探讨体育教学中存在的问题，教师共同体这种团队的交流与合作可以推动整体体育教学质量的提高，也可以促进教师教学观念的转变。本文通过梳理相关文献，建立了一个包括个人因素、外部环境因素、教学环境因素 3 个维度 11 个题的新时代体育教师教学观念转变的影响因素概念模型，见图 1。图 1 新时代体育教师教学观念转变的影响因素概念模型3.实证探析3.1 信度检验本研究采用 Cronbachs 值对 32 份问卷的有效程度进行检验。一般来说，值在 0.8000.900 之间，信赖度相当高，0.700 以上可以接受，如果 值低于 0.700，最好去掉相关关系低的变量。对本问卷进行信度检验后发现其 值低于 0.700 并未达到理想水平，因此需要剔除某些变量使其问卷的有效程度达到理想状态。经检验发现，本调查问卷中有4个变量中的各因素相关性程度小于0.400，所以被剔除，最后剩余 11 个变量，其信赖度分析结果显示，个人因素信赖度系数为 0.957，外部环境因素信赖系数为 0.966，教学环境因素信赖系数为 0.948（见表 1），均在社会学所要求的信赖度标准 0.6 以上，信赖度很高，可以说是剔除后的问卷具有很好的信度检验标准。3.2 效度检验为了验证本研究中的变量是否适合因子分析，进行Bartlett 球形度检验和 KMO 值的适应性检验，根据先行研究，KMO 表示各变量和因素之间的相关性，KMO 值大于0.6 则视为可接受，KMO 值越接近 1 其变量间的相关性联系就越强，其数据分析结果（见表 2）KMO=0.784，说明各影响因素之间具有较强的相关性联系，Bartlett 球形度检验的X2=541.365，df=55，Sig=0.000，因此可以说明相关矩阵适合做因子分析。为了验证本研究中变量的探索妥当性，找出各影响因素之间的潜在结构，使用 SPSS23.0 中的主要成分分析法，根表 2 KMO 值和 Bartlett 球形度检验一览表（n=32）KMOX2dfSig0.784541.365550.000运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS84学校体育2023 年第 18 期据 Barimax 旋转方式，将提取因素设定为 3，而不是固有值1 进行分析，另外要素装载值大于 0.5，则视为类似的变数。剔除变量后，本研究中共有 11 个影响因素，由个人因素、外部环境因素，教学环境三个因子组成，由于 KMO=0.784 0.700，Sig=0.000 0.050，所以可以对剔除后的问卷进行因子分析，其探索性因子分析结果显示因子载荷值均大于0.500（见表 3），说明新时代体育教师教学观念转变的影响因素概念模型的因子载荷水平和结构效度较高。表 3 各维度因子分析结果（n=32）测量项目个人因素 外部环境因素教学环境因素教师学习和教学的经历0.767教师的认知结构0.762个人教学效能感0.762不同的执教领域或科目0.586传统文化的浸染0.858特定的社会历史语境0.776传统教育制度体系的束缚0.732教学内容的选择0.627科研压力与功利性取向0.839所属学校的课堂情境0.772教师共同体内部的交流与合作0.6243.3 公因子提取与命名剔除变量后提取公因子，分析得出影响新时代体育教师教学观念转变的因素的具有代表性的 11 个变量的因子提取情况，提取值大于 0.8 则表示各变量信息的保存完成度较高，如表 4 所示，11 个变量的提取值均大于 0.8，可以进行后续的处理。表 4 公因子方差测量项目初始提取教师教学和学习的经历1.0000.940教师的认知结构1.0000.925个人教学效能感1.0000.830不同的执教领域或科目1.0000.889传统文化的浸染1.0000.963特定的社会历史语境1.0000.934传统教育制度体系的束缚1.0000.928教学内容的选择1.0000.937科研压力与功利性取向1.0000.901所属学校的课堂情境1.0000.907教师共同体内部的交流与合作1.0000.873从表 5 中可以得出，第一个公因子 F1 与教师教学和学习的经历、教师的认知结构、个人教学效能感、不同的执教领域或科目 4 个变量的相关度较高，整体来看这 4 个变量都与个人相关，因此归结为“个人因素”因子。第二个公因子F2 与传统文化的浸染、特定的社会历史语境、传统教育制度体系的束缚3个变量的相关度较高，整体来看与环境相关，因此把 F2 归结为“外部环境因素”因子。第三个公因子 F3与教学内容的选择、科研压力与功利性取向、所属学校的课堂情境、教师共同体内部的交流与合作 4 个变量的相关度较高，整体来看与教学环境有关，因此把 F3 归结为“教学环境因素”因子。根据 SPSS23.0 给出的旋转处理后的因子载荷矩阵（见表 5），从系统性、全面性的角度出发，最终将 11 个变量归结为影响新时代体育教师教学观念转变的三个主要方面：个人因素因子 F1、外部环境因素因子 F2、教学环境因素因子 F3。表 5 旋转后的因子成分矩阵变量F1F2F3教师教学和学习的经历0.524-0.209-0.151教师的认知结构0.536-0.077-0.303个人教学效能感0.167-0.1170.123不同的执教领域或科目0.559-0.141-0.265传统文化的浸染-0.1520.648-0.331特定的社会历史语境-0.2650.491-0.044传统教育制度体系的束缚-0.0460.386-0.163教学内容的选择-0.399-0.1080.703科研压力与功利性取向-0.043-0.3090.536所属学校的课堂情境-0.4810.3400.335教师共同体内部的交流与合作0.215-0.2690.2284.结语本研究结合以往研究的基础，从个人、外部环境、教学环境三个方面构建影响新时代体育教师教学观念转变的概念模型，运用因子分析法进一步探索新时代体育教师教学观念转变的影响因素，对回收的 32 份问卷进行统计学分析，其分析结果均达到理想状态，为促进新时代体育体育教师教学观念的转变提供了理论依据。参考文献1 郑琳泓,许月云.福建省体育用品业发展与转型升级路径 J.泉州师范学院学报，2016，34(04):34-40.2 吴胜儿.谢叶寿.孙正.德、日学校体育教师教学观探究及国内镜鉴 J.军事体育学报.2019.37（2）：24-28.3 高时良译注.学记 M.北京:人民教育出版社，2016.4 N i s b e t t，R.E.&R o s s，L.(1 9 8 0).H u m a n Inference:Strategies and Shortcoming of Social JudgementM.Englewood Cliff，NJ:Prentice Hall.5Lortie，D.(1975).School teacher:A Sociological StudyM.Chicago:University of Chicago Press.6 吴薇.中荷研究型大学教师教学观念影响因素探析基于莱顿大学与厦门大学的调查 J.教育研究与实验，2011(02):21-26.7 潘凌云，王健，樊莲香.我国学校体育政策执行的逻辑辨识与推进策略基于“观念利益制度”的分析框架 J.体育科学，2017，37(03):3-12.8 蔡锦芳.论教师教学效能感的提升策略 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