区域活动中教师有效指导学习文章.docx

幼稚园区域活动有效指导区域活动是幼儿一日生活一部分，是幼儿非常喜欢游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善活动。区域活动目是为了向幼儿提供更多时间与空间，让幼儿依托自身能力通过对多种材料摆弄、操作去感知、思索、寻找问题答案，幼儿可根据自己爱好、意愿、能力按规则自行选择各区域活动，动脑思索、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充足发挥幼儿主体作用，增进小朋友在不一样水平上获得对应发展。在平常工作中我们对班里孩子们区域活动进行了观测与记录，现将实践中获得点滴经验小结如下：一、区域活动材料投放区域游戏材料投放影响着幼儿游戏开展。教师在投放区域材料时候，要根据幼儿年龄特点、幼儿实际发展水平、近期教育目进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充足体验成长喜悦。小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一种玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习欲望，我在材料投放时增长数量。如娃娃家，提供多种娃娃及餐具。美工区提供多种印章、模板，防止幼儿之间争执、矛盾。教师要善于观测幼儿、理解幼儿，为幼儿提供使其积极探索、积极发现、积极学习区域材料，创设不一样情景、条件、场所，予以足够时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不停巩固、加深扩展自己获得经验。并理解幼儿在目前游戏需要，及时调整和投放合适玩具材料。投放材料与平常生活相结合，丰富幼儿有关生活经验。生活是小班幼儿积极学习基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放材料都是幼儿生活中常见。蒙台梭利说：“生活即是教育”。在一次观测中看到这样一种情景，娃娃家内，文文抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长高高，不能挑食，挑食就缺营养了。一会又说，孩子生病了，要打针吃药，打针一点也不疼不能哭。”从上述案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定情景中进行游戏，他们活动中往往伴伴随多种遐想心理和行为，把自己区域中活动想象为现实情境中活动，模仿成人言行进行游戏。在活动中教师就顺应孩子需要，以娃娃饿游戏情景对用勺子喂娃娃吃饭等等，用生动形象、富有趣味游戏化语言去顺应孩子游戏需要，因势利导。还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。活动区是小朋友自由活动场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应当是充足理解和掌握规则之后一种自主，在创设活动起就必须考虑规则问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整顿。二、区域活动中教师指导区域活动开展时教师现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏顺利开展。教师在幼儿区域游戏过程中是幼儿支持者、合作者、引导者。1、通过观测理解每个幼儿特点区域活动指导首先是观测。通过观测去理解幼儿特点，理解幼儿知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿潜力。教师在活动中凭借观测来抓住幼儿某一活动发展水平，不仅要看到幼儿行为表面，更要从表面理解幼儿行为背后实质。在此基础上有目地、灵活地投放或变换材料，并提供适时合适指导。如：在观测中发现孩子们对动手区筷子十分感爱好，都抢着去玩，我们就在动手区投放了许多可用筷子操作材料，供孩子们享用。这样可以锻炼孩子们小肌肉发展，也可认为下学期升中班用筷子打基础。又如在美工区折纸中，我观测到某个幼儿反复操作几次都无法对折整洁，此时我并没有对孩子说：“我来协助你”或是“你再来一次”之类话，而是适时地为他准备另一张画有对称线纸张，给他一种视觉上提醒，间接地协助他成功地把纸对折起来。伴伴随孩子自信笑脸，协助他们找回了差一点被挫伤学习信心和积极性。2、根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色发展以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有侧重于粗浅知识学习，有着重于简朴技能练习和掌握，尚有则可让幼儿满足爱好，好奇心等；根据幼儿个体差异，注意材料投放层次性，以满足不一样发展水平幼儿需要；区域活动最大特点是为幼儿提供适合其自身需要活动环境，假如教师在指导上不因人施教话，区域活动长处就荡然无存了。如：在科学区针对认识图形这个目，我投放了组材料，一组是颜色认识；二组是颜色与形状认识图形宝宝回家。这样幼儿可根据爱好、需要选择，教师也可根据幼儿实际水平进行不一样指导与协助，幼儿会在不一样水平上获得不一样经验。3、教师适时介入，因势利导在游戏中，幼儿会常常出现这样或那样状况，这时候教师介入指导就显得尤为重要教师介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不一样体现，教师要选择不一样介入方式（1）孩子们对撕纸拼贴游戏很感爱好，于是我们又投放了某些粘有小动物头像纸盒，意在让幼儿深入运用撕粘技能给小动物穿衣服。甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用手工纸往盒子里塞，塞满了一种再换一种，其他孩子看到了，也放下手里活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满盒子，美工区里撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。教师发现这种状况是可以平行介入幼儿活动，用对措施装饰“小动物”，并运用语言引起孩子注意：“我要给小羊穿上漂亮衣服，然后去参与森林聚会”等，边说边示范对措施，这样孩子就会很自然在活动中模仿老师动作，掌握对操作措施了。另首先，教师可以在活动中引导幼儿观测、模仿能力强孩子，也可以充足运用同伴作品展示为幼儿提供模仿学习样本，增进幼儿伙伴间互相影响和学习。（2）在区域活动中，当教师观测到幼儿活动需要教师参与指导时，就以活动合作者身份或被幼儿邀请，或自主饰演角色进入活动情境，通过角色与角色之间互动，就游戏情节发展，提出有关问题，激发幼儿思索，促使区域活动和集体活动、小区、家庭，以及各区域活动之间积极互动，推进游戏深入发展。如：孩子们在音乐区里，听着美妙歌声在用乐器随意敲打，没有目性，没有节奏感，仅仅是为了热闹胡乱乱敲一气，我没有批评他们，我在这时加入了他们活动，带领着他们听音乐按节奏敲打乐器，孩子们仍然快乐，没有产生厌烦心理。下一次再观测他们，孩子们就能很好按节奏敲打乐器了。这就很有效合理运用了交叉介入。在此过程中，仍然由幼儿自主掌握活动进程，教师是饰演其中一种角色，根据区域情境需要，对幼儿行为做出语言或动作上反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地导引游戏发展。（3）豆豆在玩小汽车，一不留神，小汽车轱辘都被豆豆拆下来弄坏了，我发现后及时给与教育，并告诉他要爱惜玩具。孩子自己能清晰意识到自己错了，并能很好改正。当观测到幼儿在区域活动中出现严重违反规则，或出现争执现象，或出现袭击性等危险行为时，教师以教师身份直接进入区域游戏，采用垂直介入。对幼儿行为进行直接干预和领导。因此一般状况下不适宜多用。并且长期使用也轻易导致幼儿在区域活动中对教师过度依赖习惯，不利于幼儿积极处理问题能力提高。在幼儿活动中，教师首先要细致观测，进而分析，最终采用恰当方式进行协助，提出效提议。这样，才能更好地开展游戏活动。4、教师以鼓励赞扬为原则教师对幼儿鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯重要原因。而鼓励和赞扬也不再是体现好孩子专利，每个孩子之间都存在差异，只要幼儿是积极参与、积极思索，那么无论活动成果怎样，他们都应当受到老师肯定与赞扬。教师鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性，并且还能让能力弱孩子增强信心让他们体验游戏成功喜悦，让幼儿以更积极态度投入后来活动。三、区域游戏后教师指导游戏后教师指导即游戏评价，这是区域活动后一种重要环节。其目不仅是评价幼儿活动体现，更是教师和幼儿共同理解自身在活动中行为体现、发展特点、能力与需要、以及此后改善措施、调整方向，不停提高区域活动质量。游戏评价可以是教师评价，也可以是幼儿自评和幼儿互评。评价时，教师要围绕教育目，孩子发展状况及实际问题，选择合适教措施进行评价，评价时以肯定为主，教师是要尽量引导幼儿发现他人长处及自己在游戏中体现和发现问题，协助孩子总结通过游戏明白哪些道理等。让幼儿在评价中逐渐得到发展。成长无法替代，发展必须积极。开展区域活动，有助于培养全面幼儿，又有助于与课程主题相呼应，提供整合性学习经验，实现幼儿自主学习。因此，教师在组织区角活动时，要充足发挥幼儿主体性，教师多观测，少干涉；多尊重幼儿活动，少包办替代；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把活动目转化为幼儿能理解，能接受语言和行为，让幼儿成为学习主人，成长主人，使新理念得以贯彻，教学体现出最优化。