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第一章 《语文课程标准》——让我们更上一层楼
国家教育部副部长王湛解读《语文课程标准》（摘录）
一、加强对教师的培训和指导工作
推进课程改革，教师起着关键性的作用。在研究、实验新课程方案过程中，加强对“教师培训”工作的研究，建立起新型的教师培训模式。
伴随新课程的推进，教育部组织了包括省地两级教育行政管理部门的负责人、教研室主任和教研员、校长、骨干教师在内的国家级新课程培训。新课程的培训内容主要围绕《纲要》、课程标准、教学与学习方式改革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。在通识性培训基础上进行学科培训，培训方式采取专题报告、桃林、研修、案例分析等多种方式，确保培训工作有效地进行。随着实验的扩大和推广工作的开展，各级教育行政部门、师范院校和教师教育机构都对课程改革中加强教师培训工作进行了规划和部署。
二、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能能得到充分的发展。
三、 课堂和学生生活出现新的变化
课堂较多地出现师生互动，平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。在这种课堂氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。
课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能的同时，调动每个学生的参与意识和学习的积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高；老师们多是鼓励性的话语，比以前更和蔼可亲了；学习内容也宽泛多了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料、活动性作业比书面作业有明显增多。家长们也普遍反映，学生比以前显得更轻松了，更喜欢上学了，对学习比以前更有兴趣和积极性了。

《语文课程标准》关于“作文”部分的要求（摘录）
《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，问从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在总目标的要求下又把各阶段目标定为：
第一学段（1-2年级）
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3—4年级）
4、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
5、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
6、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
7、能用简短的书信便条进行书面交际。
8、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
9、根据表达的需要，使用冒号、引号。
11、学习修改习作中有明显错误的词句。
12、课内习作每学年16次左右。
第三学段（5—6年级）
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感受真实。能根据写作内容表达的需要，分段表达。
4、能写读书笔记和常见的应用文。
5、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
7、课内习作每学年16次。40分钟能完成不少于400字的习作。
第四学段（7—9年级）
1、 写作时考虑不同的目的和对象。
2、 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3、 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4、 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5、 记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，；努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6、 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。
9、 正确使用常用的标点符号。
10、 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

《语文课程标准》指导下的作文教学
张志远
作文教学是一个系统工程，涉及很多问题。要想利用几十分钟把文体都讲到，恐怕不怎么容易，我之简单地谈几个方面。
第一、 新课标对作文的基本要求；
第二、 作文教学应该着重在哪些方面作出努力；
第三、 现在作文教学中应该着重处理的几个关系。
改革开放以来，我们对作文教学一直有这样、那样不同的看法，从总体来看，我国的作文教学还是取得了很大的成就。成绩还是要肯定，不能抹煞，这是事实，这是我们广大语文老师辛勤耕耘的成果，无论何时都应该有清醒地认识。但是，另一个方面作文教学至今还存在很多问题。时代在发展、在前进，人们对作文教学的要求，一天比一天高，时代对学生的作文也一天比一天高。我们要涌前进的、发展的观点来看，这些问题如果不引起我们足够的重视，作文教学就很难有较大的突破。
有些老师作文教学的理念比较落后：我怎么教，你怎么学，我怎么出题，你就怎么来做作文。另外单向传输的观念在不少学校还比较严重，老师主导的一方单向传输，告诉学生如何做、如何写，不是双向的，更不是互动的。这种情况的确制约了我们的教学，学生的作文积极性激发不起来，摸不清作文究竟是怎么一回事，兴趣没有了，或者兴趣比较低，要想让学生写出一篇好的文章的确太难了。另外，作文教学局面这些年来有所好转，但是作文教学沉闷、枯燥、被动的局面并未根本改变。学生的作文“假大空”、众口一词、千篇一律。特别是大部分学校，假的东西、空的东西，超人性化的东西特别厉害，还有就是片面追求作文的升学率。
作文教学在这方面显得尤其严重。尤其名校，编一本作文集，作为经验传播、推广，我真是苦笑不得。几十篇作文到高三一篇一片地背，背完之后以不变应万变，这真是很悲哀。我们批评的只是不符合教学规律的这种教学，而对于按照作文教学的规律来进行教学的我们赞成、支持和鼓励。作文教学确实存在着这样那样的问题，因此，新课标颁布以后，经过征求各方意见，对它做了较大的修订。本来是用修订本的，但社会意见比较多，到今天为止，这个修订稿还未公布。但是有一根本的观念，新课标有不少好东西，他确实前进了，发展了，符合时代的潮流。所以新课标的基本理念我们不要怀疑，还要坚持。老师们要认真学习新课标，研究新课标，把新课标的精神贯穿到作文教学中去。新课标关于作文教学的基本要求，就是针对过去作文教学中出现的问题，特别是刚才所说的片面追求作文升学率，不按照作文教学规律，不按照学生中出现的问题，特别是刚才所说的片面追求作文升学率，不按照作文教学规律，不按照学生的实际进行作文教学而提出的总的要求。要求学生作文一定要贴近实际生活，让学生乐于表达。不单是要切入实际，还要贴近生活、热爱生活。新课标在这方面的启发很明确，希望我们的作文教学能出现一个新的面貌。具体来说有下面几点要求：
（一） 在作文教学中要培养学生的四种能力：1、观察能力；2、思考能力；3、表达能力；4、评价能力。
（二） 要求学生在作文中一定要说实话、说真话、说心里话。不说假话、空话、套话。
（三） 在作文教学中一定要激发学生开展联想和想象，鼓励学生自由表达，有创意地表达。
（四） 写作知识的教学能力要力求精要、有用。
作文教学要根据新课标精神，正确认识。年级不同，学段不同，要求也不同，但最终目的是一样的，要根据新课标的精神来切磋。新课标还有一个不足的地方，就是对于“训练”不提了。后来经过激烈的争论，体力好多建议，结果在字逢里写了“研究科学的训练方法”。我和他们交流为什么不提“训练”，他们说因为阅读教学作文教学老师训练的东西枯燥、乏味的太多，以至于影响了学生的身心健康，因此不提了，矫枉过正。但是我想尤其是作文教学，不让学生训练，那是不能够提高写作能力的，怎么提高写作能力啊!不可能啊！因为作文是个系统工程。《语文世界.作文教程》由低到高来训练，你不训练怎么能行呢?所以说《语文世界.作文教程》写作训练一级、二级、三级》……到九级，我认为是非训练不行的。因为我是过来人啦，我小学时候训练，到中学训练，每篇作文必须要交给老师，开小灶，一直到我快高中毕业了，每个礼拜必须写一篇。我就这么写，原来我是喜欢历史的，语文老师把我拉过来啦，结果就爱上语文啦，一直到现在都七十多岁了，还是比较执着的进行语文教育的研究。我和朋友们交换意见，就是因为在中学的时候，每个礼拜一篇，如果没有那段时间打下根基，我想我也不会在语文方面有什么成果，有什么成就。从我个人的体会来讲，作文还是要训练的，要按作文教学的规律来训练，我相信孩子们的写作水平一定会提高，并会远远超过我们这代人。
怎么按照新课标的要求来进行教学？这几年，作文教学出现了非常好的气象，让我眼睛为之一亮。不少学校的老师在进行作文课题的改革实验，出现了许多作文流派，很有特色，对推动作文教学改革，提高学生作文水平都起了很大的作用，其中一个流派我是很感兴趣的，局势个性化的作文，因为它适应了时代的潮流，特别是根据新课标的精神，提出的一个新课标，符合时代要求，也符合写作规律。这个课题我觉的很有价值，很多学校也在进行这个课题实验，有的是局部的，有的是全部的，这个个性化的作文最大的好处就是通过课题的实验，解决学生说大话，说假话，说成人话等弊端，引导学生说真话，说实话，引导学生擦浴社会生活，写周围身边的事、个人的事、同学的事、写社会的事，也就是让他们写真事，写自己的真实感受。
一方面，要认真领会学习新课标，另一方面，希望你们回去之后用新的姿态投入到作文改革中去，总结经验教训，用改革的精神来进行作文教学。新课标让学生自己多命题，这是对的；但另一各方面，要按照教学的要求，要在三年、六年、九年或十年时间之内有机会地培养学生写记叙文、说明文、议论文、还有应用文的能力。写实用的文章，这是教学计划，孩子成长必需解决的问题，因此在学校的这段时间，特别是中学阶段，老师的命题恐怕不能完全排除，还得占一定的比重。当然随着年级的增大，老师命题可以逐渐减少，但老师绝对不能放弃自己的责任，老师的责任绝对不能代替。北京四中在进行作文教学实验，高中阶段老师基本不命题，但老师指出作文的范围，这个月给你这个范围，那个月给你那个范围，在这个范围内，学生自己命题。甚至老师要与学生合作，商量命题，这样最好。指导性的东西一定要有的，如果有人问一个学期你写了几篇作文？太少了不行，还是要数量多一点，当然要根据情况，现在我们一般七次，少了点儿。魏书生老师，他每天必需让学生写500字，叫魏书生“法律”，你上我这个班每天就必需500字。一上学，一到那个班，就500字，三年，这些孩子写多少啊？有些孩子绝对不是写500字，我去看了，都超过了，最差的瞠生也写400字500字呢。三年毕业了，一共有好几本，我到家宜昌去考察，那些孩子自己设计的本，自己起名，每篇都自己插的图画。命题作文、心得、体会、摘要。
另外课外的练笔要加强，我觉得最能提高学生作文能力的就是课外练笔，不限字数和体裁，有想说的话就记下来，课外练笔是提高学生作文能力非常有效的办法，我希望老师们在这方面多做些工作。课外练笔的最好方法就是写日记，还要坚持写日记，那些有成就的作家，科学家，有成就的人物都写日记，如果让孩子从小养成写日记的好习惯，收益无穷，说不定将来会出现这样的家、那样的家。
为了培养学生的创新思维，文学作品要适当写写，但一定要考虑中间的弊端。文学做平过去不让写，现在可以写，全国有15万各文学社团，培养了不少文学新苗，甚至成为作家。清华大学有位老师，他原来有地方教学，就是通过文学社培养了好几位作家。但是不是让每个学生都写小说，如果孩子有这方面的才能可以写一写，你不能都来搞这些东西。所以我们一定要和实用性结合起来。特别是高中的新课标，非常强调实用文体也不可少，也是很重要的内容。因此老师要有计划地让学生学写文学作品，但实用文体决不可忽视，也要把它住起来，一般性作文和研究性作文相结合。
什么叫“创新性”的作文呢？就是能写出自己的真情实感、立意高、立意新、语言美的作文。特别是希望学生能在作文里有一些创新的东西，老师要把创新的理念和要求告诉学生。这样经常练习，与研究性作文结合起来，这个学期又有创新性作文又有研究性作文，孩子的思想一下子就打开了，思维能力就这么培养。当然这个创新作文也可以给予一些评价，老师怎么评价，可以从不同角度评价，把学生的思维打开，通过发散思维来解决问题。所以研究性作文和创新性作文在今后的语文教学中也是不可少的，而且创新的意识的培养是今后教育很重要的一个方面。前期我们吃亏太大，一个模子的教学，是中央领导高瞻远瞩，在这些年又发文件又讲话，要增强创新意识和提高，创新能力，这与国情背景，科技发展快和学校的教育有关。特别是美国的教育，一到大学越到高年级，孩子的能力越强。所以他们的科技掌握了全世界科技成果的80%，日本掌握一些，欧洲掌握一些，而我们掌握的科技却很少。最新科技成果就是咱们现在卫星上天了，那比美国晚几十年，比俄罗斯也晚几十年。当然，我们看到消息时还是非常振奋，我们正在研究大容量的导弹，火箭可以把20多吨的东西推上天。这就为明后年的空间站打下了坚实的基础，这不得了啊。当然这个我们还比人家晚一二十年。前些年我们保守封闭，现在我们要让学生有创新意识、创新精神、创新能力。
这些年语文课堂有一个怪现象：语文课堂没有读书声。我很悲哀，很伤脑筋。语文课堂听不到读书声，那是语文教学吗？在语文课堂中出现了假读现象，不是打假吗？我们阅读教学也要打假。三分钟《从百草堂到三味书屋》;《变色龙》，三分钟。我一看那么长的课文三分钟我怎么读也读不完，后来我问陈汉杰先生，他告诉我快速阅读，经过训练不到三分钟就行。可是刚开始，没经过阅读训练，三分钟不是假读书吗？所以这方面我们要加强。不要求学生大量的阅读古今中外的名家名著，这个问题更大，自读的课本很多学校没订，读书太少，是想提高学生的作为能力和阅读能力就太难了。因此，我希望老师们在实际工作中要解决这三个问题，这是提高学生语文素养最重要的一个方面，也是提高学生写作能力的重要途径。
更重要的是创新，怎样才能创新呢？要读经典型的作品，取法乎上，才能得悟其中，如果你取法乎下，或者取法乎中的话，你只能得悟其下。因此葫芦文要学，更好的经典文章也要学。当然，模仿没关系，潜移默化，在一定时间它会受用的，我们新闻出版署的一个副署长，现在是人民日报的一个副总编——梁先生说，你们教科书的十分之三以上的课文我都会背。梁衡自己的话，他说他是远距离的吸收。因此，我们把读书连接起来，多读一些。范文要读，好的课文要读，这样我们的写作水平才能有所提高。

《语文课程标准》的新理念
——工具性和人文性的统一 张文海
全日制义务教育《语文课程标准》颁布实施已经五年了。通过五年的实践，我们加深了对新课标的理解和认识，愈来愈觉得语文课程改革的必要性和紧迫性。当前，尽管我们还会听到关于新课标的一些这样或那样的看法，但根据广大试验区反馈的信息看，新课标的贯彻实施确实给语文教学带来了令人鼓舞的变化：首先是语文教育理念得到更新，打破了语文教学长期存在的固守传统，陈旧僵化的模式，出现了新的气象;二是、语文教师改革的热情高涨，学生学习态度和课堂气氛出现了新的变化；三是支持课程改革的非为和力度加大。为什么在短期内语文课程改革会取得如此明显的效果，原因是新《语文课程标准》在原中学语文教学大纲和语文课程标准的基础上有了创新与发展。新《语文课程标准》借鉴了英、美、法、日、韩、俄等十几个国家母语课程标准的基本框架和理念。同时，总结和吸收了自光绪年间（即1903年）《奏定学堂章程》颁布以后百年历史过程中，历代制定的语文教学大纲和语文课程标准的经验和教训。其创新和发展表现在一下四个方面：
一、 语文的性质是工具性和人文性的统一
“语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分”。工具性和人文性的统一是语文课程标准的基本特点。对于语文工具性和人文性的认识，语文界过去在认识上存在一定的分歧，通过上世纪末的语文教学大讨论和制定新课程标准过程中广泛征求意见以及反复论证，对语文是工具课，是学习其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础，有事人类文化的重要组成部分，形成了共识。因此，语文教学要以人为本，要体现人文精神。语文骄傲是要多一点人文情怀，少一点“传道、授业、解惑”者的匠气。这是新课标的创新与发展，也是通过贯彻与实施新课标后广大语文教师在认识上的深化。过去，我们认为“工具性”和“人文性”之争，是语文教育界的“语言学派”和“文学派”之争，现在看来，它既是国外教育科学主义和人本主义两大思潮争论的影响，也是社会发展到心得历史时期，教育发展到一定历史阶段必然产生的现象。
“工具性”侧重于语文课程的实用功能和实践性的特点，“人文性”侧重于语文课程对于学生潜移默化，熏陶感染的文化功能和人文精神的特点。统一和确认了语文“工具性”和“人文性”的性质，也就突出了它在这两个方面的功能。科学的人文的统一，工具性和人文性的统一，现已成为语文教育界的共识，也是语文教育大讨论中，社会各界对语文课程设置的共同期望，从实践意义的角度看，他也利于语文课程的知识目标、能力目标，情感目标的设定以及在教学中的实施。统一和确认这一观点来之不易，广大语文教师应该牢牢把握和高度重视，在课堂教学中把它充分体现出来。
二、 语文素养涵盖了工具性和人文性
语文素养即平日在语文方面的修养，它涵盖语文知识、语文能力和语文品位。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；语文能力包括听、说、读、写、思。而语文素养的内涵更为丰富，它还包括思维品质、学习方法和习惯、口语交际能力、文化品位、审美情趣、情感态度、世界观念等内容。新课标明确指出：支持学生全面提高语文素养目标实现的呈现方式分隐形和显性的两个方面。隐形的是“知识与能力”、“过程与方法”、“感态度与价值观”这三个维度；而这正是新课标工具性和人文性的统一。
新的语文课程标准，比原大纲规定的知识目标、能力目标、德育目标更全面，更准确地概括了语文课程的基本特点，体现了教育阶段性目标和终极目标逐步达到的过程，消除了给语文课程下硬性指标的误解。同时，也阐释了不仅学生而且语文教师都要继续学习，终生发展的重要性。语文教师要不断提升自身的语文素养，与时具进，拓展知识视野，开发课程资源的广度和深度，才能适应提高了语文课程标准的要求。
三、“自主、合作、探究、”是实现“二者”统一的学习方式
这是一个根本性转变。自主，即在教学中确定学生学习的主体地位，也就是说学生对教学目标、教学内容、教学过程要有自觉的意识和反应；合作，即指在教学过程中“为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习”，表现形式是教师与学生的合作，学生之间的合作，师生互动，一起分析问题，解决问题；探究，即指学生“独立地发现”问题和“自主发展”。并表现在研究性学习的方式上。
“自主、合作、探究”这种学习方式的转变，一改过去“接收型”的填鸭式、拉拽式的做法，语文教学出现了“研究性”学习，“开放式”教学的新局面。为了彻底转变学习方式，教师在施教方法上，也要有根本性的转变。只有采取以学生为本，师生互动的开放式教学，以教材为本，分层次的策划式教学；以效果为本，面向全体的个性化教学，才能使语文教学从传统模式中彻底摆脱出来。
三、 工具性、人文性是创设开放的、有活力的语文课堂氛围的重要元素
“语文学习的外延与生活的外延相等”，其含义是要求我们语文教师要解放思想，广泛深入地开发课程资源，结合地方和本校实际，结合生活实际，针对学生的状况，开发语文学习的资源，营造最佳的教学氛围。例如：教材、插图、工具书、图他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、朗诵会、故事会、戏剧表演、参观展览、游览自然风光、参观文物古迹、体察民风民俗、了解国内外重要事件，社会和家庭生活等，均可作为语文学习的资源。
但是，这里有一点必须指出的是：语文跨领域学习的平台，要坚持立足于“语文”加强语文实践的认识，其基本要求：如“字要规规矩矩地写，书要认认真真地读，作业要不折不扣地完成，作文要用心用意地做”。必须坚持开放的、有活力的语文教学，不能改变了“语文味”。
“千磨万击还坚劲，任你东西南北风”。只要我们坚持工具性和人文性的统一并勇于实践，语文教学一定会呈现“千帆竞发，百舸争流”的局面。

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