“金课”视域下体育统计学教学改革与创新.pdf

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期学校体育学“金课”视域下体育统计学教学改革与创新张慧清(河南大学体育学院 河南开封 475000)摘 要：该文以“金课”建设理念为指导，立足于全面培养学生解决复杂问题的能力和综合应用能力，从教学内容的重构、教学策略的优化、教学模式的创新、考核方式的改革四方面入手，对体育统计学进行了教学改革与实践研究。建议采取组建学习型、研究型课程团队，提高教师实践能力教学，强化问题意识，完善非标准答案考试等措施，持续推进课程建设和教学改革，实现知识与应用、知识与创新的有机结合，提高课程建设质量和人才培养质量。关键词：金课 教学改革 课程建设 体育统计学中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)17-0060-04Teaching Reform and Innovation of Sports Statistics from the Perspective of the Golden ClassZHANG Huiqing(School of Physical Education and Sport,Henan University,Kaifeng,Henan Province,475000 China)Abstract:Guided by the construction concept of the Golden Class,based on the comprehensive training of students ability to solve complex problems and comprehensive application capabilities,this paper conducts research on teaching reform and practice of Sports Statistics from the four aspects of the reconstruction of teaching content,optimization of teaching strategies,innovation of teaching models and reform of assessment methods.It is recommended to take measures such as forming learning-oriented and research-oriented course teams,improving teachers practical ability teaching,strengthening question awareness,and improving non-standard answer exams to continue to promote curriculum construction and teaching reform,realize the organic combination of knowledge and application,and knowledge and innovation,and improve the quality of curriculum construction and talent training.Key Words:Golden class;Teaching reform;Course construction;Sports statistics2018年，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部第一次提出“金课”的概念。随后，提出“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度1。如何打造体育统计学“金课”，如何在“金课”建设中助推教学改革，体育统计学教学团队基于“金课”建设理念，从教学内容、教学策略、教学模式、考核方式等方面做了一些有意义的探索和实践，推进了体育统计学的教学改革进程，提高了课程建设质量和人才培养质量。1 体育统计学教学现状 体育统计学是将数理统计的理论和方法与体育实践有机结合而形成的一门应用学科，对培养学生的科研思维、提高学生的科研素养、提升数据处理能力和综合运用能力等都具有重要的作用。但由于体育专业学生多习惯于形象思维，逻辑思维能力不强，学习该课程DOI：10.16655/ki.2095-2813.2303-1579-4390基金项目：河南大学校级课题（项目名称：金课推动下的 体育统计学 教材建设的研究与实践，项目编号：HDXJJG2020-138）。作者简介：张慧清（1973），女，硕士，讲师，研究方向为体育统计学、体育科学研究方法。时学生普遍反映难度较大。另外，教学内容“重理论，轻实践”，对学生需求、行业需求和社会需求的关注不够，学生在课程学习后记住了诸多理论知识和方法要点，却难以有效地解决现实社会的问题2。理论与实践脱节的教学现状不仅加剧了学习难度，而且导致了课程教学质量和教学目标难以有效实现。1.1 教学内容滞后近40年来，虽教材版本几经更新，但基本内容和结构未做大的改变，仍然沿袭了数理统计学的内容体系，过于追求统计学的专业性，内容抽象，难度偏大。并且由于教学案例和教学素材与学生迫切需要解决的“实际问题”相差甚远，不仅调动不起学生的学习兴趣，而且也不利于对学生统计应用能力的培养。所以无论是过去重基本原理的讲授与释疑的“纯理论化”教学，还是近年来逐渐兴起的重统计软件应用的“纯工具化”教学，均未能真正改变理论与实践脱节的现状。“懂理论，知方法，会应用”的教学目标就成了空中楼阁，可望而不可即。在当下多学科融合、大数据分析成为体育科学研究主流趋势的背景下，不断拓展引入前沿统计技术，及时增加新的教学内容成为迫切需要。1.2 教学模式单一传统的体育统计学教学基本上是“教师讲，学生听”的教学模式。教师在教学设计、教学过程中占据主导地位，学生处于被动学习状态，没有机会思考、提问和质疑，更无从培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。且由于这种教学模式下的学习空间多禁锢在课堂上、教室里，缺乏在实践应用中活化所学知识、技能的机会，造成了学生一用就错，考过就丢的堪忧局面。依托现代信息技术与平台，探索普通课与微课相结合、教学与科研相结合的教学模式，在学生教学训练、论文写作、科研创作中给予指导和帮助，在专业研究中体现体育统计学的专业价值，应成为教学模式改革方向。1.3 教学策略僵化传统教学模式中，多数教师采用理论讲授、例题分析、上机操作的教学流程，由于这种教学策略仅重视基础知识和理论的讲解，忽视统计思维的培养，往往造成学生会“套用”而不会“应用”的现象。案例教学中，没有将书本知识和专业知识、专业需要紧密联系起来，其实用性、专业性不突出，无法引起学生共鸣，学生常常因感到枯燥难懂而导致学习热情不高。上机操作中所提供的数据多是经过加工处理的“标准化”数据，学生只要按照教师或课本中所列的步骤操作，即可得到所谓“结果”，无挫折、无挑战性，也就难以真正理解、掌握、应用统计方法解决实际问题，照抄照搬、盲目套用而导致的误用、错用现象非常普遍。1.4 考核方式片面在传统教学模式下，期末考试是衡量教学质量的主要方式。这种单一评价体系导致学生往往通过做大量习题来提高成绩，花大量的时间解题，而不是解决问题，为分数而学的功利性目的很强，不仅没有培养学生良好的学习习惯和学习能力，更无从实现“知识内化”向“知识外化”的转变。2 体育统计学教学改革与实践探索 2.1 实用性与前沿性相结合重构教学内容学以致用是体育统计学的教学目标之一，所以体育统计学的教学必须也应该根植于学生已有专业知识和专业技术的基础上，并为学生的学习需求服务3。改革之初，教学团队对教师、学生就教材现状、教学困境、学生需求进行调研，找准教学的重点和难点。在此基础上，邀请相关专家学者讨论梳理出体育学、统计学核心理论体系，合理引入相关学科的最新研究成果，加入现代统计软件的应用，以易学、易懂、易用为原则，对体育统计学 的内容体系和配套资源进行合理重构和增减，凸显了教学内容的时代性、先进性、实用性，有利于促进学生的统计思维能力、数据处理能力、科学研究能力的协同发展。增加体育应用案例，借力多媒体和互联网技术，增加计算机进行实践操作的考核环节。实际授课中，精选紧扣专业需要的典型案例，如专项学习、毕业论文的写作、在研项目、大学生创新创业项目的数据分析等，让学生有兴趣、有动力学下去。教学过程中首先注重与体育测量评价、体育科学研究方法等选修课程的知识衔接，其次结合学生的学业水平和学习需要，适时增减教学内容。例如：在“问卷调查结果的处理分析”知识模块的讲授过程中，在回顾了问卷的编制和修订基础上，压缩了抽象的理论讲授课时，增加了利用问卷星发放回收问卷、数据清洗、结合Excel、SPSS软件进行数据分析等，让学生在实际操作中建立起完整的统计思维框架，并真正理解每一步操作背后的统计学意义，掌握方法的选择和应用，在潜移默化中实现了学习迁移，习得了新知识、新技能。更为重要的是，学生在参与研究的过程中体验了学习的快乐和获得感、成就感，从而增强了学习信心并愿意持续加大学习投入度，有利于学生主动探究意识的萌发和能力养成。2.2 开放性与探究性相结合优化教学策略重视不重视一门课，首先源于“有没有用”这一朴素的感性认知，学习兴趣能否延续下去，则取决于能否在学习中获得乐趣，有成就感。以往多数教师为了能更便捷地把控教学过程，多采用方法讲授、习题练习、上机操作的教学策略，这样做的弊端就是整齐划一，非60当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第17期时学生普遍反映难度较大。另外，教学内容“重理论，轻实践”，对学生需求、行业需求和社会需求的关注不够，学生在课程学习后记住了诸多理论知识和方法要点，却难以有效地解决现实社会的问题2。理论与实践脱节的教学现状不仅加剧了学习难度，而且导致了课程教学质量和教学目标难以有效实现。1.1 教学内容滞后近40年来，虽教材版本几经更新，但基本内容和结构未做大的改变，仍然沿袭了数理统计学的内容体系，过于追求统计学的专业性，内容抽象，难度偏大。并且由于教学案例和教学素材与学生迫切需要解决的“实际问题”相差甚远，不仅调动不起学生的学习兴趣，而且也不利于对学生统计应用能力的培养。所以无论是过去重基本原理的讲授与释疑的“纯理论化”教学，还是近年来逐渐兴起的重统计软件应用的“纯工具化”教学，均未能真正改变理论与实践脱节的现状。“懂理论，知方法，会应用”的教学目标就成了空中楼阁，可望而不可即。在当下多学科融合、大数据分析成为体育科学研究主流趋势的背景下，不断拓展引入前沿统计技术，及时增加新的教学内容成为迫切需要。1.2 教学模式单一传统的体育统计学教学基本上是“教师讲，学生听”的教学模式。教师在教学设计、教学过程中占据主导地位，学生处于被动学习状态，没有机会思考、提问和质疑，更无从培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。且由于这种教学模式下的学习空间多禁锢在课堂上、教室里，缺乏在实践应用中活化所学知识、技能的机会，造成了学生一用就错，考过就丢的堪忧局面。依托现代信息技术与平台，探索普通课与微课相结合、教学与科研相结合的教学模式，在学生教学训练、论文写作、科研创作中给予指导和帮助，在专业研究中体现体育统计学的专业价值，应成为教学模式改革方向。1.3 教学策略僵化传统教学模式中，多数教师采用理论讲授、例题分析、上机操作的教学流程，由于这种教学策略仅重视基础知识和理论的讲解，忽视统计思维的培养，往往造成学生会“套用”而不会“应用”的现象。案例教学中，没有将书本知识和专业知识、专业需要紧密联系起来，其实用性、专业性不突出，无法引起学生共鸣，学生常常因感到枯燥难懂而导致学习热情不高。上机操作中所提供的数据多是经过加工处理的“标准化”数据，学生只要按照教师或课本中所列的步骤操作，即可得到所谓“结果”，无挫折、无挑战性，也就难以真正理解、掌握、应用统计方法解决实际问题，照抄照搬、盲目套用而导致的误用、错用现象非常普遍。1.4 考核方式片面在传统教学模式下，期末考试是衡量教学质量的主要方式。这种单一评价体系导致学生往往通过做大量习题来提高成绩，花大量的时间解题，而不是解决问题，为分数而学的功利性目的很强，不仅没有培养学生良好的学习习惯和学习能力，更无从实现“知识内化”向“知识外化”的转变。2 体育统计学教学改革与实践探索 2.1 实用性与前沿性相结合重构教学内容学以致用是体育统计学的教学目标之一，所以体育统计学的教学必须也应该根植于学生已有专业知识和专业技术的基础上，并为学生的学习需求服务3。改革之初，教学团队对教师、学生就教材现状、教学困境、学生需求进行调研，找准教学的重点和难点。在此基础上，邀请相关专家学者讨论梳理出体育学、统计学核心理论体系，合理引入相关学科的最新研究成果，加入现代统计软件的应用，以易学、易懂、易用为原则，对体育统计学 的内容体系和配套资源进行合理重构和增减，凸显了教学内容的时代性、先进性、实用性，有利于促进学生的统计思维能力、数据处理能力、科学研究能力的协同发展。增加体育应用案例，借力多媒体和互联网技术，增加计算机进行实践操作的考核环节。实际授课中，精选紧扣专业需要的典型案例，如专项学习、毕业论文的写作、在研项目、大学生创新创业项目的数据分析等，让学生有兴趣、有动力学下去。教学过程中首先注重与体育测量评价、体育科学研究方法等选修课程的知识衔接，其次结合学生的学业水平和学习需要，适时增减教学内容。例如：在“问卷调查结果的处理分析”知识模块的讲授过程中，在回顾了问卷的编制和修订基础上，压缩了抽象的理论讲授课时，增加了利用问卷星发放回收问卷、数据清洗、结合Excel、SPSS软件进行数据分析等，让学生在实际操作中建立起完整的统计思维框架，并真正理解每一步操作背后的统计学意义，掌握方法的选择和应用，在潜移默化中实现了学习迁移，习得了新知识、新技能。更为重要的是，学生在参与研究的过程中体验了学习的快乐和获得感、成就感，从而增强了学习信心并愿意持续加大学习投入度，有利于学生主动探究意识的萌发和能力养成。2.2 开放性与探究性相结合优化教学策略重视不重视一门课，首先源于“有没有用”这一朴素的感性认知，学习兴趣能否延续下去，则取决于能否在学习中获得乐趣，有成就感。以往多数教师为了能更便捷地把控教学过程，多采用方法讲授、习题练习、上机操作的教学策略，这样做的弊端就是整齐划一，非61当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期学校体育学此即彼。即使有学生的观点有闪光点，但通常因为不符合所谓的“标准答案”而不被认可，无形中抑制了学生主动思考、发散思考的热情，更谈不上创新能力的培养。体育统计学教学团队改革单一教学方法，将PBL联合TBL的模式应用于体育统计学教学中4，采用“知识问题化、问题层次化”的教学策略，把抽象枯燥的理论知识转化为与学生自身和现实社会相关联的问题，创设了一题多解、非标准答案的探究式学习环境，为实现更深刻的知识和技能的构建提供了可行性路径。例如，在讲到“推断性统计”知识模块时，紧扣课程大纲设置了一些具有一定开放性和灵活性的题目，如“高血压的运动干预治疗方案中，请设计13种不同的实验思路并选择合适的统计方法进行分析”。该题侧重于综合考察三方面：不同研究思路中统计方法的选择依据；收集、整理、分析实验数据时应注意的事项；统计结论与专业结论相背离时的处理办法。教师不设定标准答案，不苛求完美统一。有独立观点，方法得当，用词准确，分析有层次、有条理，能够做到以上几点，就值得肯定和鼓励。通过创设宽松、思辨的学习环境，旨在鼓励学生能以多元化的研究视角观察问题，能用不同的思路和方法解决问题，在宽松、思辨的学习环境中最大程度地激发学生的探究热情，促进创新思维、创新能力的逐步养成。2.3 多样性与创新性相结合丰富教学模式传统课堂教学中受内容多、任务重、进度紧等因素的制约，教师在想尽一切办法完成教学任务的同时，没有办法或没有意识留给学生自主思考、主动探究的时间和空间，导致学生学到的知识被局限于教材中、课堂上。混合式教学则拓展了学习时间、空间，增大了课程容量和弹性，因材施教、分类指导、能动学习有了更多的实现路径（见表1）。在“互联网+”时代背景下，线上线下混合式教学为体育统计教学改革带来了新思路5。在OBE理念指导下构建体育统计学线上线下相结合的混合式教学模式6，教学目标更清晰，教学形式更多样化，学习产出更高效。体育统计学教学团队同时借鉴同行先进经验，在授课中试行了大作业驱动教学模式7，通过预先观看教学视频、在线测试、互动讨论等手段，降低了内容的枯燥性，缩短了理论部分的课堂讲授时长，延长了实践环节的时长，课时不足、资源有限、实操训练少的教学困境得到改善。通过完成弹性作业，让每一个学生在学习过程中，思维得到发展、能力得到提升。通过“选择+拓展”的方式，以大作业为载体，鼓励学生完成更有挑战性的学习目标，在一定程度上促进了学生的统计知识、能力、素质的有机融合，并锻炼了合作能力。2.4 过程性与综合性相结合改革考核模式运用发展的动态观点，实施过程性评价，体现并促进学生积极的学习态度、主动探究意识、综合应用能力的养成。破除片面的纯理论性或纯工具性的考核模式，构建“日常出勤+学习参与度+项目完成度+试卷考核+上机操作”的综合考核模式，充分体现学生的学习能动性和参与度，向知识、技能、素质的综合评价转变。综合性立体化的考核模式改革，显著提升教学效果。有学生借助多元回归分析方法撰写的毕业论文获得省级本科生优秀论文，有学生借助方差分析方法完成了国家级大学生创新创业训练项目的研究，有学生借助t检验完成了科研论文的撰写并成功发表。而更多的学生不再单纯地为分数而学，而是在学习的过程中储备知识、能力、素养，有勇气、有信心正视学习、生活、工作中的问题和挑战，有意识、有担当地积极探索解决之道。3 “金课”视域下体育统计学教学改革与创新路径3.1 组建学习型、研究型课程团队高质量的课程建设需要教师有相匹配的教研水平和综合指导能力，拥有一支具有持续学习能力的教学团队是“金课”建设的重要保证。这个团队要能够凝聚集体智慧，科学整合资源，提供多样的学习参考路径，表1 体育统计学线上线下混合式教学模式实施方案场景线上线下线上作业路径微信、智慧树实体课堂微信、智慧树、慕课微信、智慧树、实体课堂材料上课课件（学生版）、参考文献、上课用数据包、拟分析的问题教材、课件、教学案例上课课件（教师版）、教学微视频、指定视频链接、待拓展分析的问题命题作业、拓展性作业要求提前预习课件、参考文献，完成课前自测；利用所提供数据进行模拟分析，为拟回答的问题收集材料第一阶段案例讨论；第二阶段问题引导；第三阶段观点论证分享；第四阶段归纳拓展复习并在讨论区交流观点；对教学内容、教学设计提出改进建议；提供教学素材根据个人能力，完成教师指定作业，以小组为单位完成拓展性作业62当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第17期能及时就学生反馈的问题进行沟通和指导。这些工作不是一蹴而就的，需要持续不断地学习、研究和积累。为教而研与为学而研要并行，以教改促学改。3.2 实现教师实践教学能力的提高强化实践教学能力，提高理论指导实践的针对性和实用性，是体育统计学“金课”建设对任课教师提出的发展要求。一方面，应通过开展教师工作坊、集体研讨、青年教师导师制等多种形式，加强教学技能培训；另一方面，应鼓励教师积极参与实习、实训、大创等实践工作的指导，了解实践教学的发展趋势和学生需求，积累实践指导经验，才能走出纸上谈兵的窘境，引领学生超越浅表性理论知识的灌输，在帮助学生解决专业问题的过程中习得知识和技能，让理论指导实践的活动更高效。3.3 体育统计学的教学中应强化问题意识统计学的产生源于“解决实际问题”的需要，所以基于应用的体育统计学教学中应强化问题意识8。教师所设计的问题首先应以“承载课程目标，活化所学知识技能”为基线，有挑战性，有一定经验支持，与学习、生活有连接，确保学生真正有解决问题的愿望。通过“知识问题化，问题层次化”方式将问题由易到难阶梯式呈现出来，确保学生能由此及彼、由浅入深地分析、探索，最终自我解决问题，体现自我知识的构建过程，促进自主学习能力、独立解决问题能力的提高。3.4 持续推进非标准答案考核的改革力度非标准答案考试的目的旨在打破思维定式，引导学生进行探索性、实践性、创新性学习。学生自主学习意识和探究能力的提高需要在日常教学中得到激励和培养，所以非标准答案的考核应贯穿于教学的全过程中，使其成为深化教学改革的助推器。非标准答案考试构建了容错、思辨的学习环境，鼓励学生敢于质疑、勇于批判，有利于学生探索意识和创新精神的培养，但在这个过程中，教师应加大对学生社会主义核心价值观的引领，避免因认识不足、思维浅薄、理解有误而出现的思想偏差，要做好课程思政工作，筑牢立德树人主阵地。4 结语 以与时俱进教育思想为指导，以“金课”建设为目标，对体育统计学的教学内容、教学策略、教学模式、考核办法等进行创新，将体育统计学打造成有深度、有难度、有挑战的“金课”，以促进学生统计思维能力、数据处理能力、科学研究能力的协同发展，进而逐步提高学生解决高阶、复杂问题的能力，最终实现知识内化与知识外化的有机融合。以此推动新时代体育专业教学改革，满足新时代体育专业学生探索性、实践性和创新性的学习要求，主动融入复合型、创新型人才培养目标进程中，使该课程真正成为顺应时代变化，顺应学科发展，顺应学生需求，顺应教育教学变化的科研工具。参考文献1 杨淑玲,郭成,刘素荣.“金课”思维下应用统计学课程建设与教学改革实践J.教育观察,2020,13(9):100-102.2 曾慧.统计学一流课程建设探索与实践J.统计理论与实践,2022(9):69-74.3 徐尔,赵鲁涛,李娜,等.概率论与数理统计“金课”建设 与 教 学 改 革 J.高 等 理 科 教 育,2020,150(2):117-123.4 印明辉,刘彩平.PBL联合TBL教学模式在体育统计学教学中的应用研究J.当代体育科技,2021,11(9):143-146.5 王伟明.体育统计学教学改革新思路的探讨J.当代体育科技,2014,21(4):86-88.6 游永豪.OBE理念指导下体育统计学线上线下混合式翻转课堂教学改革J.洛阳师范学院学报,2020,39(5):49-51.7 刘荣多.金课标准下统计学大作业驱动教学模式的教学效果调查J.经济师,2023(2):198-199.8 许玮.基于应用的 体育统计学 教学模式及相关问题思考J中国学校体育,2018,6(5):55-158.63