课程思政：意蕴、价值及实践.pdf

教育理论与实践圆园23 年*本文系 2021 年福建师范大学本科教学改革研究项目“基于 OBE 理念的小学教育专业课程改革研究”（项目编号：I202101010）的研究成果。作者简介：李功连（1979-），男，湖南邵东人，福建师范大学教育学院教授、博士研究生导师，主要从事课程与教学论研究；刘莹（1984-），女，河南郑州人，福建师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究。为全面推进“三全育人”模式，落实立德树人根本任务，党和国家不断深化课程思政改革，充分发挥课堂教学育人的主渠道作用，着力将思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求贯穿教育教学全过程。深入理解课程思政的实践意蕴和教育价值可以为挖掘课程思政元素，全面推进课程思政建设，有效探索课程思政教学模式奠定基础。一、课程思政的实践意蕴课程思政在实践上出现课程叠加思政、包含思政和融合思政三种实践模式，只有融合才能真正做到春风化雨，实现和谐共振。（一）课程叠加思政：内容增负高校课程通常划分为专业教育课程、综合素养课程和思想政治理论课三大类，每一类课程各自承担相对应的教育功能，共同落实立德树人根本任务。随着思想政治工作的重要性愈加凸显，国家将“思政课程”上升为“课程思政”的育人思路，为全课程育人开创新思路。这就要求所有课程必须充分挖掘课程思政元素，并将其贯穿于教育教学全过程。在此过程中就产生了课程叠加思政的实践模式，将思政元素和专业课程相互叠加，客观上导致课程内容增加，在课时不增加的情况下，只能通过减少专业课程内容以弥补时间冲突。（二）课程包含思政：政治说教综合素养课程和专业教育课程的价值在于传播相关课程的专业知识，培养面向未来发展需要的专业能力。而从人的全面发展角度来看，专业能力培养应该发挥价值观念教育的作用，即综合素养课程和专业教育课程要体现思想政治教育的功能，也就是所有课程都自然而然地包括思政内容。以专业课程为载体强化思想政治教育，比思政课更有说服力和感染力1，有效地实现了专业知识传授与价值观教育的和谐共振。但是，这种和谐共振基于专业知识与思想政治本质的包容性，如果做不到这一点，就可能滑向政治说教的藩篱，空谈社会主义核心价值观，导致专业知识和思想政治两张皮。一旦课程思政的实践过程陷入政治说教藩篱，对专业知识和思想政治将带来双重灾难。（三）课程融合思政：春风化雨课程整合是教育提质增效的关键和核心。整合的重中之重在于教育价值的完美对接，而对接的前提是课程内容内在逻辑的关联性。也就是说，课程思政的核心姻李功连，刘莹摘要：课程融合思政能真正实现课程与思政的和谐共振。把思想政治教育融入课程教学，有利于深度理解思政知识，落实社会主义核心价值观，培养政治认同能力，全面提升教学质量和效率。落实立德树人根本任务，把思想政治教育融入课程教学应该精选课程思政内容、有效设计课程活动、全面实施分类评价。关键词：课程思政；思想政治教育；课程思政内容；课程活动；分类评价引用格式：李功连，刘莹.课程思政：意蕴、价值及实践 J.教育理论与实践，2023（27）：24-28.中图分类号：郧641文献标识码：粤文章编号：员园园源原远猿猿载穴圆园23雪27原园024原园5教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷（圆园23 年）第 27 期第 24-28 页灾燥造援 43（圆园23）晕燥援27孕24原孕28课程思政：意蕴、价值及实践*第 27 期在于实现专业课程知识与思想政治内容的本质关联，将思想政治的理论知识、价值理念和精神追求融入专业课程，潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止，实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一2。以课程融合思政为抓手，实现不同学科育人价值的内在勾连，在专业知识学习中强化思想道德修养，把价值观培育融入所有课程，将思政教育贯穿教育教学全过程，使思想政治课程与专业课由“两张皮”转化为“一盘棋”，让所有课程都内蕴“思政味道”，让立德树人润物无声，实现课程思政春风化雨的育人功能。二、课程思政的教育价值立足课程育人主渠道，把思想政治教育融入课程教学，在整合知识传授和价值引领中实现观念与行为的和谐共振，有利于深入融合思政知识，落实社会主义核心价值观，提高政治认同能力。（一）知识建构：深入融合思政知识知识是手段，价值是目的，通过知识传授实现价值观引导。知识的价值体现在符号意义、逻辑意义和成人意义三个层面3。知识是个体认识客观事物内在规律的符号表达，符号意义凸显知识存在的认识价值。逻辑意义揭示认识世界的方法和过程，凝聚知识生产中个体认识世界的方式和智慧。追求和掌握知识的过程不仅需要深入理解知识的符号意义，更需要获得符号隐喻的“理性心智”，这是文化传承的精神密码和灵魂皈依。核心素养发展需要以核心知识为依托，从大概念立场建构知识的逻辑意义，实现知识的成人价值，这是知识的工具价值所在，也是知识改变命运的逻辑基点。建构科学知识是高等教育的核心价值所在，建构科学知识需要实现专业课程的深度理解。布卢姆的教育目标凸显学习的层次性4。“记忆、理解”是浅层学习水平的记忆或复制，而“应用、分析、评价与创造”更注重深度融入知识的应用和问题的解决。基于立德树人范畴建构科学知识应体现深度学习要求，实现关键能力、必备品格和价值观念生成。无论是专业课程知识，抑或思想政治知识的建构，都应该实现深度学习的要求。思想政治知识主要有两种存在方式：直接作为课程内容或者作为课程内容材料。思政类课程内容就是传授思想政治知识。专业课程教学要将思想政治知识作为教学材料呈现于课堂以实现深度理解思政知识为目的。福建师范大学林志强教授 古代汉语 课程思政教学案例，通过分析“二十四字”社会主义核心价值观解析 汉字的构造，可以从汉字结构角度深度理解传统文化的博大精深5。（二）活动体验：系统提升教学效度活动是个体存在和发展的基本方式，体现了人与客观现实相互作用的历程。人通过活动创造历史，也创造了自我和现实，体现了个体生命体验的实践活动过程。体验是生命存在的基本形态，体验始于情感终于情感，个体从内心情感积累和实践活动感受出发体验和揭示生命意蕴，产生深刻把握生命活动的情感生成。伽达默尔认为，体验是某个东西不仅让人产生相关经历，而且该经历的存在使人获得继续存在的意义特征6。体验不仅需要有个体的活动经历，更需要在经历中获得实践体悟和深切感受。课程思政的核心价值就是需要在课程活动中获得深刻的人生体悟和实践感受，借助思维中介作用实现社会实践活动概念化的符号转换，系统提升课堂教学效率。学生主体性的思维活动增加了个体思维与课程思政知识的时空距离，需要以项目式学习和研究性学习等活动形式，将普适性的课程思政知识转化为实践活动，通过思维表征不同时空范畴中的思想政治活动形态，最终实现抽象课程思政知识系统内化于心，让学生在活动中获得情感体验和观念生成。纪录片 美国工厂 讲述了曹德旺将美国通用废弃工厂改为玻璃制作工厂并雇请美国蓝领员工的故事。国际市场营销学 选择该片作为案例7，开展中美企业文化与管理，劳工性格、习俗与价值观，工会斗争与国际关系等主题活动，引导学生思考：福耀为什么去美国办厂？中美双方的利益诉求冲突有哪些？FGA 如何缓解利益冲突？如何看待特朗普政府提出的制造业回流美国？通过 美国工厂 所折射出的国际市场营销中出现的价值观和方法论的审思，可以让学生模拟“体验”国际市场营销的核心知识，通过研究性学习将静态、符号化的知识“激活”，体验知识蕴含的丰富内涵和复杂意义。（三）经验反思：培养政治认同能力经验是在社会实践活动中通过感官获得的关于客观现象和外部联系的认识。实践是经验的来源和基础，但经验又是实践的结果。经验存在于头脑又表现于肢体，具有感性和理性双重特质。课程应当还原为学生的生活经验，只有连续能促进学生生长的经验才能进入李功连等：课程思政意蕴、价值及实践25教育理论与实践圆园23 年课程。生活的复杂性和经验的综合性一脉相承，学习的过程就是在复杂生活的思维认知中强化个体经验的综合性，在身心发展中实现个体经验的实践改造。所以杜威认为，经验是主动和被动、过程和结果的统一，在学习活动中实现结果承受，并将学习行为映射于自身的行为变化以体现学习应有的经验价值。当经验积累或达到有价值和意义的程度，经验就具有认识作用8，揭示了经验的认知、生成和具身意义。反思是人的本能，通过外在标准对个体行为的反躬自省以实现经验的任务确证和行动推进。个体通过对历史记忆、现实批判和未来预测所获得的经验进行反复、反面思考，实现个体之间的关系建构。教育源于个体成长需要，以促使人类文化成果在尽可能短的时间内让下一代掌握，实现经验传承和发展。课程孕育于社会经验传承和发展过程，体现最初的经验特性。经历个体的实践反思并实现经验的社会转化，经验就具有社会意蕴，呈现出课程知识内在的逻辑性、系统性和结构性。思想政治课堂经得起“为什么”的追问，体现“真理在诘问和辩难中发展起来的”观点，落实“让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽”的时代使命9。这就需要课程思政教师实现经验反思的价值取向，通过回应学生“为什么”的追问，让学生在经验的反思中培养政治认同意识、政治认同能力和政治认同习惯，实现心理和行为的和谐共振，为落实社会主义核心价值观奠定基础。三、课程思政实施的有效策略为落实立德树人根本任务，把思想政治教育融入课程教学，在知识传授和价值引领中实现观念与行为的和谐共振，需要从课程内容选择、课程活动设计和实施多元评价三个维度实现教学变革。（一）精选课程思政内容泰勒指出，为了达到某种教育目的需要选择应对行为活动需要的课程内容。培养解决问题的能力就应该提供充分的课程内容让学生解决问题，培养阅读兴趣就应该提供广泛多样的阅读书籍10。落实立德树人根本任务，需要发挥所有课程的思想政治教育功能，也需要精选课程思政内容提供对应的学习机会，实现学科知识、学生发展和社会需要的有机统一。学科知识阐述课程内容选择的知识论依据，从本体论、价值论和方法论范畴建构课程知识选择的实践逻辑。学生发展揭示了课程内容选择的主体性依据，课程内容选择是为了人的全面发展需要，而满足全面发展需要明确知识选择的必然性和必要性，对知识与学生的落差有清晰的认知，并通过有效的办法弥补知识与学生的落差以实现个体身心和谐发展。社会需要揭示了课程内容的社会价值，意味着人的全面发展的未来指向，为面向未来的课程内容选择指明方向。布鲁姆的教育目标分类理论为课程内容选择提供了理论依据，从认知、情感和动作技能三个领域揭示了教育目标的实践可操作性11。认知领域涉及运用、分析、综合和评价等内容，情感领域涉及注意、价值评价、性格化等内容，动作技能领域涉及反射动作、知觉能力、有意沟通等内容。与认知、情感和动作技能三大教育目标相对应，思政课程内容选择应实现认知、体验和训练的有机统一。认知课程的主要任务是建构专业知识体系，汉语言文学、数学、传播学等专业基础课程就属于认知课程范畴。认知类专业基础课程的核心价值在于传播专业基础知识，建构知识体系，为从事专业研究提供知识论基础。以专业知识为依托，通过课堂教学内容案例呈现认知课程中的思政元素，通过教学案例发挥学科知识的育人功能。作为教学案例的思政元素，需要和专业知识紧密衔接，从课程内容的形式和内容两个方面实现课程思政的有机统一，是发挥认知课程思政功能的关键所在。体验课程中的思政元素意在增加学生的反思经验。所有思政类课程的核心价值在于体验，思想政治理论知识只是情感体验的前提条件，而关键在于价值体验和情感熏陶，进而在体验和熏陶中实现价值观塑造和积极情感导引。体验课程的价值逻辑在于通过项目式学习和研究性学习等形式实现个体经验的实践反思，在经验反思中建构思想政治理论知识的元认知体验。训练课程中的思政元素贯穿课程实施活动过程。所有实践类课程的核心价值，都在于通过方法训练培养实践操作技能，通过现实行为和行为控制力量两方面的“自如运用”建构思政元素的方法论理据。现实行为指向事实本身，而行为控制力量体现了主体对结果的认识程度，二者共同建构训练课程的实践模型。（二）有效设计课程活动布鲁纳的“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何学生”的观点，在现实中难以实现的原因在于，如何找到“正确方式”。面对形态各异的大学生，找到“正确方式”有效开展课26第 27 期程活动并让所有学生都掌握课程思政的意义变得无比困难，但这不能成为阻碍课程活动方式探索的理由。寻找“正确方式”体现课程活动设计的内在本质，通过正确方式实现活动有效推进，所以布鲁纳从智力发展、学习行为和螺旋式课程三方面进行了阐述12。智力发展揭示了学生观察世界和解释世界的独特方式，课程活动设计必须根据特定年龄阶段学生观察事物的方式去阐述学科逻辑结构。活动设计需要体现获得、转换和评价的学习行为以实现课程的螺旋式上升，为课程转化奠定基础。课程活动指向课程与师生的教育交往，可以有效促进学生的自觉生长。课程思政的核心要旨在于，通过课程活动与学科知识嵌入整合的逻辑互构实现课程内容与学习者的有效对接。从学科逻辑重组课程内容，通过情境化的学科活动建构模块化课程内容的“族谱树”，在课程活动中实现学科知识的“议题化”改造。从学习者自觉出发，以项目式学习、研究性学习等形式重构课程教学过程，建构“主题探究表达”的课程结构，使学生成为课程活动的起点和动力之源13。实现课程活动过程的生活化变革，以立体多元的生活场景为依托，全景打造社会主义核心价值观的课堂模拟镜像。课程活动方式以优化个体体验、增强合作交往、促进自我反思为根本。通过个体经验“在场”的情境教学丰富对话内容，建构大学生与课程、大学生之间的交往实践活动，在自我反思中实现社会主义核心价值观的自主建构和完善发展。认知课程中的思政元素体现在讲授思想政治知识的课程活动之中，完善思想政治知识图谱以建构课程知识的实践结构。认知课程的活动设计需要教师置身于课程内容之中，呈现符合社会发展需要的课程内容，通过系列化和结构化的课程活动落实立德树人根本任务。训练课程的思政元素体现为，通过开展思想政治学习活动，为个人提供实践参与机会。实践活动是个体成人的现实土壤，个体从意识到自我作为人的目的与责任并由此而走向自我生命的深度反思，需要与外界社会现实的实践活动中实现个体的生命建构，实现生命的整全和人格的完善。体验课程中的思政元素体现为基于个体思想政治经验的实践反思，通过反思提升道德实践感悟意识，增强道德实践活动能力，形成道德实践行为习惯，为成为德才兼备的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。比如，将革命根据地建设等社会历史经验融入课堂，搬上网络，以项目式学习、研究性学习等专题研讨形式探讨中国共产党建设新中国的伟大征程，使课堂成为历史与现实、社会与个体、线上与线下文化资源建构的公共空间，成为完善个体生命，实现道德成人的实践场域。（三）全面实施分类评价泰勒原理的“评价教学结果”旨在确定课程与教学是否达到教育目的的达成度10。认知性知识可以通过结构化的纸笔测试评价个体对学科知识符号的掌握程度，这是最简单最能有效执行的课程评价。经验生成性和具身性特征，体现了知识逻辑意义的过程转化和知识成人意义的个性化，难以通过结构化纸笔测试进行完整系统检测。过程时间性和个体差异性，决定整齐划一的纸笔测试难以真正测试学习结果是否符合教育目的需要。课程评价应改变“一张考卷定终身”的评价制度，全面实施分类评价，更加注重表现性评价的教育功能发挥。思维是行动的先导。课程思政的核心价值在于激活人的思维，为实现思想政治教育的真学、真懂、真信、真用奠定基础。比格斯等人提出的 SOLO 分类评价理论按照思维结构复杂程度划分五个层次（见上页表1）：前结构；单一结构；多元结构；关联结构；拓展结构14，为实现课程思政元素的立德树人价值提供了思维范型。与布鲁姆教育目标分类理论相结合，可以形成立体多李功连等：课程思政意蕴、价值及实践前结构单一结构多元结构关联结构拓展结构认知领域不能理解知识内容单一片面地理解知识内容联系已有经验理解知识内容根据相关信息理解知识内容并形成单一结论根据相关信息理解知识内容并形成多样化的结论情感领域不能表达情感肤浅单一地表达情感联系已有经验表达情感联系已有经验表达情感，获得情感体验根据已有经验表达情感并注重多方感受动作技能领域 无法进行活动操作机械笨拙地进行活动操作熟练进行活动操作熟练进行活动操作，并能适当迁移能熟练进行活动操作并形成规范化的活动流程表 1课程思政评价指标体系27教育理论与实践圆园23 年元的分类评价体系。从思维结构的发展性和课程内容的有效性两个维度，从课程知识有效性、学科活动触发性和学习经验反思性三个角度，在学科知识、课程活动和学习经验的整体性、关联性、全面性上，落实对课程思政的课程评价，通过项目式学习和研究性学习等形成性评价挖掘课程思政元素的实践价值，做到知情意行统一，充分发挥思政元素的育人功能，为落实社会主义核心价值观奠定基础。参考文献：1 虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”N.光明日报，2017-07-20（14）.2 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略 J.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.3 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学 J.课程 教材 教法，2009（11）：17-23.4 安德森，克拉思沃尔，艾拉沙恩，等.布卢姆教育目标分类学：修订版 M.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2009：75.5 林志强.古代汉语“课程思政”教学案例之“汉字的构造”教学设计 EB/OL.2021-02-22.https:/ 伽达默尔.真理与方法 M.洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，1994：78.7 符可.国际市场营销学 课程思政教学典型案例 EB/OL.2021-02-22.https：/ 杜威.民主主义和教育 M.王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：81.9 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 J.奋斗，2020（17）：4-16.10 泰勒.课程与教学的基本原理 M.施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：51，84-86.11 布鲁姆.教育目标分类学：认知领域 M.罗黎辉，译.上海：华东师范大学出版社，1986：8-9.12 布鲁纳.教育过程 M.邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：49.13 李洪亮.课程内容活动化：学科课程实践的当代路向：以思想政治课程为例 J.教育理论与实践，2019（20）：35-37.14 BIGGS，COLLIS.Evaluating the Quality of Learning：The SOLOTaxonomy M.Academic Press,1982:23-29.作者单位：福建师范大学教育学院，福建福州邮编350007IPTTIAC:Implication，Value，and PracticeLI Gong-lian，LIU Ying（College of Education，Fujian Normal University）Abstract：The courses integrates ideological and political education can truly achieve a harmonious resonancebetween the courses and ideological&political education.Integrating ideological and political education into coursesteaching is conducive to a deep understanding of ideological and political knowledge，implementing socialist corevalues，cultivating political identity ability，and comprehensively improving teaching quality and efficiency.Toimplement the fundamental task of moral education and integrate ideological and political education into coursesteaching，we should carefully select the content of the ideological and political theories teaching in all courses（IPTTIAC），effectively design course activities，and comprehensively implement classified evaluation.Key words：IPTTIAC；ideological and political education；ideological and political content of the course；courseactivities；classified evaluation28