开展批注式阅读 推动学生全面成长.pdf

阅读千百度开展批注式阅读推动学生全面成长批注是一种常用的阅读技巧。教师在阅读教学过程中，可以引导学生在空白位置进行批注，记录阅读感受或遇到的问题等。通过这种方式，可以促使学生进行深入思考，加强对文本的理解能力，提高独立阅读的能力。同时，培养学生养成边读边批注、边读边思考的良好学习习惯，让语文课堂更高效。一、预习批注，优化阅读起点教师需要认识到批注式教学对学生的阅读能够起到积极地促进作用，使学生了解批注式阅读方法的定义和使用方式，促使学生在预习过程中主动进行批注，提高预习质量和效率。通常，在预习过程中进行批注式阅读能够让学生在阅读时思考，标记出自已无法理解的内容，在课堂上有针对性地听或提问，培养良好的阅读习惯。同时，预习批注的开展可以深入激发学生的阅读兴趣，积极表达自己独特的见解，为后续的课堂活动奠定基础。以铺满金色巴掌的水泥道一课为例，在预习环节，教师应提前布置任务，鼓励学生阅读并理解文本内容。学生在预习时可以标注生字词、圈画优美的语句。教师要引导学生留意作者的用词，学习作者采用的写作技巧。在预习过程中，每个学生可以选择独特的符号对文本进行批注，深入感知细节，圈画不理解的地方。这样的预习可以帮助学生在课堂学习中寻找重点，提高学习的质量和效率。在预习中运用批注式阅读时，学生可以用喜欢的符号或文字批注，有助于学生更好地理解文本，增强对文本情感的感知，深入理解文本内容，并激发学生的阅读积极性，同时明确学习思路，帮助学生更好地掌握阅读技巧。二、合作批注，培养合作意识在小学语文课堂中，教师要突出学生的主体地位，将自身放在引导者的位置。在批注式阅读环节中，可以积极运用合作探究法，促使学生通过不断地探讨碰撞出思维的火花。阅读阅读千百度是一个由浅入深的过程，大部分学生对文本进行阅读时，并不能完全理解文本的深层内涵。而通过小组之间的批注交流，不仅可以活跃阅读课堂的氛围，还可以培养学生的逻辑思维能力和问题的分析与解决能力。在小组合作之后，教师需要引领学生主动分享在批注阅读过程中的思路和想法，以便更好地认知文本内容。以火烧云一课为例，教师可以根据学生的实际学习情况，组成阅读小组，并分发批注式阅读任务。在小组合作过程中，每位成员需用几分钟时间进行个人批注，对文本进行初步了解。随后，在小组内进行简短的讨论，整合批注内容，并选出一名小组代表对个人阅读和批注结果进行总结。小组成员在讨论过程中可能会有不同意见，有的成员认为使用“紫葡萄”“黄茄子”“金灿灿”等词语来描述火烧云的颜色非常贴合形象。而有的成员则认为使用“小白猪”“黑母鸡”等更恰当，既具有丰富的想象力，又能让读者直观地感受到具体的颜色。这时，教师应引导学生使用不同的符号来区分这些词语，在激烈的讨论中，学生能够发现不同词语描述火烧云的美妙之处，并重复阅读这些批注内容，真正将这些词语应用到自已的写作中。教师应该鼓励学生积极采用自主、合作、探究的学习方式。小组协作可以促进小组成员之间的相互补充和评价，积极讨论阅读环节中的问题，并主动分析和解决。这种形式不仅可以提升学生个人阅读能力，还可以推动整体学生学习质量的进步。三、补充批注，训练逻辑思维阅读和写作是语文教学中相互独立又密不可分的两个环节。在进行批注式阅读时，教师需要结合阅读和写作，有针对性地提高学生的写作技巧，培养他们的语文思维和语言表达能力。补充式的批注活动可以完美融合阅读、写作、思考和探讨。教材中的文本留白艺术给人们创造了无限遐想的空间，教师应引导学生欣赏留白，了解作者隐含的情感。这有助于提升学生的创造意识和想象力，为语文课堂注入新的活力，给学生带来良好的学习体验，以军神一课为例，在阅读过程中，教师引领学生从以下几个方面进行批注：医生手术时，手颤抖的原因是什么？你能瑞摩医生的心理活动吗？刘伯承默默数着手术的刀数，为什么？他是否感到疼痛？他是怎么坚持下来的？你认为医生和刘伯承之间的交谈会是怎样的？通过教师有针对性地引领，学生会跟随教师的思路深入思考，与作者产生共鸣，理解人物的内心活动，并对可能发生的情节进行推测和描述。这不仅有助于培养学生的想象力和分析能力，还能加深学生对文本的理解，体验人物的经历，提升学生的语文核心素养。53阅读千百度批注式阅读的开展不仅需要教师引领学生进行文本批注，还需要鼓励学生自行进行批注，培养他们独立思考和深入探索的习惯，加强学生对文本的理解，并提升逻辑思维、发散思维和表达能力，推动学生的全面成长。四、质疑批注，强化阅读能力有效地提问有助于教师顺利高效地推进课堂活动。教师应该通过质疑批注的方式来加强学生的阅读能力，帮助他们理解文本的深层含义。通过开展质疑批注的阅读方式，可以引导学生养成深入思考和积极探索的阅读习惯。教师提出问题后，可以组织小组讨论活动，鼓励学生勇敢地表达自已的想法和质疑，共同寻找解题方法，积累阅读技巧。只有教师结合文本为学生制定明确的任务，找出文本中的主要情感和人物关系，才能让学生更好地阅读。以呼风唤雨的世纪一课为例，教师可以根据单元主题设置以下阅读问题：人类是如何实现呼风唤雨的？为何称之为“呼风唤雨的世纪”？通过这些问题引导学生质疑批注，缩小阅读范围，确保他们在课堂中有目的、有针对性地阅读。学生思考后可从文本中圈画出“电视、程控电话、因特网”等相关语句来回答教师提出的问题，从而快速把握文本的核心内容。教师在阅读环节提出引领性的问题时，应基于文本大纲，划分文章层次，引导学生对文本结构进行深入剖析，为后续的阅读环节打下良好基础。教师需要根据学生的回答情况，适时调整阅读环节，激发学生对文本的深入思考。在小学语文教学中，通过问题引领批注式阅读，能够帮助学生更好地理解文章的结构和作者所传达的情感信息。这种将提问与现代教育手段结合的做法，可以在很大程度上提高学生的阅读效率和质量，同时也能够加强学生的思考能力，降低阅读难度，创设高效的阅读课堂。总之，教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生的批注式阅读方法，真正激发学生的阅读兴趣，彰显学生在课堂上的主体地位。通过锻炼学生的逻辑思维能力，为后续的学习奠定良好的阅读和写作基础。周伟丽（南通市如东县大豫镇兵房小学）4